【編者按】2025年6月10日晚，孟國泰先生走進陜西師范大學課改班，為大學生們帶去了思維的饕餮盛宴。著名教授宋永成的學生、歷史文化學院2022級歷史學2班學生郅雨田寫下聽后感說：面對教育生態(tài)的二元對立困局，孟國泰老師“三標課堂”理念猶如破局之刃，直指課改核心——思維革命。從尊重差異到生命對話，從成長關懷到“完整人”的培育，這場改革不僅是教學范式的迭代，更是教育初心的回歸。期待更多教育者以思維突圍，共筑“各美其美”的生命花園。
面對當前二元對立的教育生態(tài)：素質教育理念與應試教育慣性的拉鋸，課程改革進程與傳統(tǒng)教學模式的角力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)訴求與標準化評價體系的沖突，我常常感到困惑。而聽完孟國泰老師“三標課堂的道與術：課改·教改·人改”的講座之后，這種困惑終于找到了突破口——我們需要課改，而課改的靈魂在于改思維。基于孟老師的教育理念，我認為這種思維革命體現(xiàn)在三個維度：從統(tǒng)一規(guī)格到尊重差異的思維轉換，從知識灌輸?shù)缴鼘υ挼乃季S躍遷，從分數(shù)崇拜到成長關懷的思維升華。
課改的第一重思維革命，是將標準化的教育模具擊碎，尊重個體差異化、個性化發(fā)展。孟老師的“從個體出發(fā)新教育”理念如晨鐘暮鼓，驚醒了沉睡在工業(yè)化教育范式中的我們。當前中學教育用同一把尺子丈量所有學生，用同一張試卷檢驗多元智能，“把不同的人培養(yǎng)成了相同的人”，在這種“工廠流水生產”思維定式的教育下，學生無法獲得成長和發(fā)展。而三標課堂提出的“個體教學評、對子教學評、小組教學評”三級目標體系，打破了“一刀切”的評價霸權。作為未來的人民教師，我們應該成為秉持差異化思維的實踐者，在未來的課堂里讓樹成樹、讓花成花，讓教育真正成為“各美其美”的生命花園。
課改的第二重思維革命，是將單向灌輸?shù)闹R搬運升級為多維對話的生命互動。傳統(tǒng)“教師教，學生學”的課堂模式已被時代淘汰，我們要做的是教會學生怎么學習?；凇皩W習金字塔”模型理論，孟老師提出“聽過看過不算學過，思過想過算初學過，做過教過才算真學過”，這段話幾乎重塑了我的教育認知。“人人都是小老師，人人都是好老師”，教師不是知識的壟斷者，而是學習的促進者，我們要倡導建立新型師生關系，我們不僅要傳授知識，更要搭建思維對話的平臺，讓學生在課堂上充分調動思維，讓課堂成為思想交鋒的論壇、智慧共生的場域。當教育從獨白走向對話，靜止的知識便活化為流動的思維。
課改的第三重思維革命，是將分數(shù)崇拜轉化為長期的成長關懷。無論是教師還是學生，我們總是會不可避免地陷入“分數(shù)主義”的怪圈中，似乎分數(shù)的高低決定著一個人的一生，但這其實背離了教育的初衷。孟老師提出“新教育是心教育”，強調教育應當“覺察內心，喚醒內心，回歸本心”。這一觀點直抵教育的靈魂——真正的教育應該讓學生收獲“健康、快樂和幸?！薄?/b>誠然，教育的初心是為了育人，那么我們就要思考“我們要培養(yǎng)怎樣的人”。我們要培養(yǎng)的是人格健全的思考者，他們是具有獨立判斷能力和健全價值觀念的生命個體；我們要培養(yǎng)的是終身學習的實踐者，他們是能夠保持好奇心和創(chuàng)新思維的可持續(xù)發(fā)展人才；我們要培養(yǎng)的是心懷家國的擔當者，他們是既有國際視野又扎根中國大地，能將個人成長與國家需要相結合的社會主義建設者和接班人。所以我們應當銘記，教育的終極目標不是制造考試機器，而是培養(yǎng)“完整的人”。
聆聽孟國泰老師的講座，我仿佛看到了一位教育行者跋涉在課改之路上的堅定身影。他提出的“從個體出發(fā)新教育”理念，不是書齋里的空想，而是數(shù)十年如一日扎根教育一線淬煉出的真知灼見；他倡導的“三標課堂”改革，不是簡單的教學技巧堆砌，而是直指教育本質的思維革命。
透過講座內容，我看見了孟老師對教育事業(yè)的熱愛、對學生成長的關切和對未來教師的殷切希望。在未來的教育生涯中，我將勇于突破傳統(tǒng)思維的束縛，積極地將先進理念轉化為教學實踐；既要關注學生的學業(yè)成長，更要守護他們的心靈發(fā)展，努力成長為一名有思想、有情懷、有擔當?shù)男聲r代教師，為中國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的青春力量。
作者簡介
郅雨田，陜西師范大學歷史學（公費師范生）大三學生，獲陜西師范大學第十六屆“紅燭杯”師范生教育教學能力大賽特等獎，深耕歷史專業(yè)知識，曾獲“優(yōu)秀學生”“優(yōu)秀獎學金”等多項榮譽，致力于探索課改理念下的思維課堂教學范式。
青力點評
郅雨田的文章，立足教育困局，以孟國泰“三標課堂”理念為支點，撬動對課改本質的深刻思考。作者將思維革命拆解為差異化、對話化、成長化三重維度，既有理論縱深感，又具實踐穿透力。語言如椽筆，既犀利批判“工廠流水教育”，又詩意描繪“各美其美”的生命圖景。字里行間躍動著教育者的赤誠與擔當，為課改實踐者提供了可落地的思維路徑與精神坐標。
責編：唐盛
