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精華熱點(diǎn) 名師成長的關(guān)鍵要素淺析
一位名師就是一面旗幟，也是一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域質(zhì)量和影響的重要標(biāo)志。一所學(xué)校的名師，不僅能以高超的教育教學(xué)藝術(shù)構(gòu)建起良好的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而且對于其他教育工作者也具有很強(qiáng)的示范、引領(lǐng)、輻射和激勵(lì)作用，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
一、勤于讀書是名師成長的“奠基石”
新教育發(fā)起人朱永新教授在《我的教育理想》一書中曾說過：“勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，他必須從最基礎(chǔ)做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書?！薄吨袊逃龍?bào)》副總編輯張貴勇在《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》一書中說“其實(shí)，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實(shí)踐。從這個(gè)角度講，與其一味地模仿名師的講課方式，執(zhí)著于背誦名師的授課教案，不如從最根本的成長路徑開始，在閱讀中豐盈和充實(shí)自己，在閱讀中系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系”。
讀書的過程是一個(gè)提升自身思想的過程，也是終身學(xué)習(xí)的過程。要積淀自己的教育思想，必須系統(tǒng)地讀一些經(jīng)典的書籍，這樣才可能使自己的思想或理念逐步清晰起來，并形成自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)問題和分析問題的框架。
蘇霍姆林斯基說：“讀書,讀書,再讀書——這是教師的教育素養(yǎng)這個(gè)品質(zhì)所要求的。要讀書,要如饑似渴地讀書,把讀書作為精神的第一需要?！敝挥卸嘧x書，才能開拓視野、豐富知識(shí)，才能在課堂上引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，給學(xué)生以知識(shí)的充實(shí)和心靈的震撼。因此，讀書是提升一個(gè)教師品位的必由之路。只有教師肯讀書、善讀書、讀好書，我們才能在課堂上發(fā)出自己的聲音，給學(xué)生提供源源不斷鮮活的信息與激發(fā)靈動(dòng)的思想，課堂才可能充滿書卷氣、人文氣，才能有底氣地、尊嚴(yán)地站在課堂上，真善美的種子也會(huì)永遠(yuǎn)扎根學(xué)生心靈深處。
要想成長為名師，不僅要讀專業(yè)的、經(jīng)典的教育著作，更要學(xué)會(huì)“越讀”。就是要超越自己的局限，超越自己的專業(yè)，實(shí)施跨越領(lǐng)域的閱讀。正如著名作家王蒙所說：“我主張讀一點(diǎn)費(fèi)點(diǎn)勁的書，讀一點(diǎn)你還有點(diǎn)不太習(xí)慣的書，讀一點(diǎn)需要你查查資料、請教請教他人、與師長朋友討論切磋的書。除了有趣的書，還要讀一點(diǎn)嚴(yán)肅的書。……除了順流而下的書，還要讀攀緣而上、需要掂量掂量的書。除了你熟悉的大白話的書，朗誦體、講座體的書，還要讀一點(diǎn)書院氣息的書、古漢語的書、外文的書、大部頭的書。”
優(yōu)秀教師是讀出來的。當(dāng)然，成為優(yōu)秀教師有很多因素，如自己的天賦、專業(yè)知識(shí)、成長的環(huán)境等等。但不能否認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：那就是一個(gè)不讀書的教師，絕對不可能成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師。
二、善于反思是名師成長的“催化劑”
美國著名心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師的成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫指出：“沒有個(gè)人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！睂W(xué)會(huì)反思是區(qū)分普通教師與名師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，更是名師成長的“催化劑”。要成為名師名，就必須學(xué)會(huì)反思。
反思是一種本領(lǐng)。我國古代著名思想家孟子說過：“思則得也”，只有將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，只有在不斷學(xué)習(xí)中善于思考，才能將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。如果不思考、不反思，我們看到的只是“年年歲歲花相似”的積累，根本體會(huì)不到“年年歲歲人不同”的飛躍。只有善于反思，才能不斷總結(jié)自己的成敗得失，才有可能不斷地產(chǎn)生新思想，才能指引我們的教育教學(xué)從“山重水復(fù)”的困境走向“柳暗花明”的境地。
春秋時(shí)代的曾子尚且每日三省其身，人民教育家陶行知堅(jiān)持每天四問——“自己的身體有沒有進(jìn)步?”“自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步?”“自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步?”“自己的道德有沒有進(jìn)步?”因此，學(xué)會(huì)思考、善于思考、習(xí)慣思考，這是一個(gè)有品位教師的必修課，也是走向成熟的標(biāo)志。有人說，知識(shí)只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而思考卻給教師帶來靈氣?！八伎贾白摺?，是名師成長的寫照，也是名師可持續(xù)發(fā)展的路徑。只有時(shí)常反思自己的教育教學(xué)行為，才能在反思中逐步使自己的教育行為和思想得到錘煉，才能在教育教學(xué)的過程中顯示出大氣，表現(xiàn)出教育的機(jī)智，才會(huì)擁有十足的品位。
三、深化合作是名師成長的“加速器”
“一人強(qiáng)，一時(shí)強(qiáng)；一隊(duì)強(qiáng)，一世強(qiáng)?！苯處煹某砷L離不開“合作伙伴”，名師亦然。只有通過交流，彼此的思維才能夠碰撞，生成新的思想。朱永新教授曾說：“一個(gè)不善于交流的教師，他走不了多遠(yuǎn)，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)是需要交流的社會(huì)?！泵恳粋€(gè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸方面都存在差異，教師同伴之間的互相學(xué)習(xí)交流有助于打破教師個(gè)體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)教師間的切磋研究、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)給教師的專業(yè)發(fā)展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰(zhàn)自我，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在目前知識(shí)激增、知識(shí)更新速度加快的形勢下，教師間合作交流的優(yōu)勢，還在于能使教師間信息與資源實(shí)現(xiàn)共享，使教師成為一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)者，以應(yīng)對和適應(yīng)新課程。
要想成為名師，“合作”至少應(yīng)該有兩個(gè)方面的涵義：一方面，不僅要學(xué)會(huì)“交流”，而且更要學(xué)會(huì)“交鋒”。同事之間要多交流，多交流讀書體會(huì)，多交流教書經(jīng)驗(yàn)，多交流管理經(jīng)驗(yàn)，多交流在教育教學(xué)中或外出學(xué)習(xí)考察的所見所聞所思，把獲得的新知識(shí)、新方法、新觀點(diǎn)貢獻(xiàn)出來，加以分享。不僅要交流，還要學(xué)會(huì)相互交鋒，在不同思想的碰撞中，在不同觀點(diǎn)的爭辯中生發(fā)集體智慧的火花。名師之間不僅要開展“知識(shí)交流”的討論活動(dòng)，還要開展“思想交鋒”的辯論活動(dòng)，在“交鋒”和“碰撞”中，相互啟發(fā)，生成智慧。另一方面，不僅會(huì)“分享”，而且會(huì)“共享”。名師不應(yīng)該只是個(gè)榮譽(yù)稱號，更重要的要充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)功能，通過名師名校長與下一層次骨干教師的師徒結(jié)對，帶動(dòng)名師名校長所在學(xué)校更多教師的共同發(fā)展。
四、勤于寫作是名師成長的“助推器”
特級教師于永正老師曾說過：“青年教師，寫三年教案（不是抄襲別人的），未必能成為一名優(yōu)秀的老師，認(rèn)真寫三年的教學(xué)札記，一定能成為一個(gè)有思想的教師，說不定還寫出一個(gè)教育專家來?！?/span>
蘇霍姆林斯基三十年如一日，堅(jiān)持撰寫教育隨筆，他的教育隨筆將生動(dòng)的教育故事和深刻的教育思考融為一體，語言平易，娓娓道來，沒有令人仰視的高深理論，沒有深?yuàn)W的教育術(shù)語，被后人稱為“活的教育學(xué)”和“教育的百科全書”，為世人留下了《給教師的一百條建議》等極為寶貴的教育遺產(chǎn)和精神財(cái)富。
再看看當(dāng)前活躍在教學(xué)或管理一線的名師名家，如，肖川、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、李希貴、管建剛、吳非、閆學(xué)……這些當(dāng)代的名師名家，他們每個(gè)人的成長歷程可能各不相同，但喜歡撰寫教育隨筆卻是他們共同的默契和愛好。
有人把讀書、積累、寫作比作三角形的三條邊，三條邊越長，三角形的面積就越大。缺少任何一邊，其他兩邊就會(huì)重合，面積就等于零。從某種意義上說，寫作是更重要的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥袑懖拍苤蛔?，只有寫才能更好地?huì)學(xué)，只有寫才能學(xué)會(huì)寫。光讀不寫，那些文字只不過是書本上的、報(bào)紙上的、網(wǎng)絡(luò)上的東西；光實(shí)踐不總結(jié)、光經(jīng)驗(yàn)不升華，那些經(jīng)驗(yàn)就像“頭重腳輕根底淺”的草一樣。只有經(jīng)過自己的思考、消化，從自己筆下創(chuàng)作出新的東西，才是屬于自己的。當(dāng)代文化名人吳冠中、劉詩昆等，主業(yè)都不是寫作，但對寫作都情有獨(dú)鐘。吳冠中甚至說，他的散文比繪畫更有傳世價(jià)值。寫作的意義和魅力可見一斑。
從某種意義上說，寫作是卓越教師和平庸教師的分水嶺。這也照應(yīng)了李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過的：“其實(shí)，我和大家是一樣的——對學(xué)生的愛一樣，對教育的執(zhí)著一樣，所遇到的困惑一樣，包括許多教育方法或者技巧都是一樣的！如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現(xiàn)教育的愛、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進(jìn)行了一些思考，并把它們一點(diǎn)一滴地記載了下來，還寫成了書?？梢院敛豢鋸埖卣f，寫作為我的教育事業(yè)插上了翅膀?！碧丶壗處煾]桂梅說：“寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力?！彼€說：“寫，讓自己活得明白，更讓自己活出精彩。花的開放，贏得的是尊重，積累的更是尊嚴(yán)。寫，也許會(huì)改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性?！?/span>
五、做出特色是名師的一張靚麗“名片”
蘋果公司的創(chuàng)始人喬布斯有句名言：“活著就是為了改變世界”。事實(shí)上，喬布斯的確做到了，他用一款款與眾不同的頗具特色的新產(chǎn)品改變了許多人的生活方式。作為名師，至少也應(yīng)該有這樣一種信念，那就是用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力去影響、塑造的與眾不同的產(chǎn)品——培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。誠如蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)沒有任何特色的教師，他教育出來的學(xué)生也不會(huì)有任何特色”。竇桂梅老師曾說：“教學(xué)不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，沒有鮮明的個(gè)性，隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人”。
每個(gè)人都不是完人，不可能樣樣精通，但必須有一樣拿得出手，拿得出手的那一樣，就是屬于自己的特色和個(gè)性。一是要認(rèn)清自己，確定自己的成長目標(biāo)。如果課講得好，就在講課上下工夫；如果文章寫得好，就在寫作方面努力；如果擅長教學(xué)研究，就爭取在教學(xué)研究上出點(diǎn)成績，一定要努力把自己的特色做到極致。一方面，要用于挑戰(zhàn)自己。課堂教學(xué)不能“千人一面”，即使同一人上課，也不能“百課一面”，要想成為名師，就要努力追求常教常新，在自己原有的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，唯是求新，這才是教學(xué)的真諦，也是名師應(yīng)當(dāng)追求的境界。另一方面，要善于否定自己。只有不斷地否定自己，一次次地否定自己，在否定的過程中實(shí)現(xiàn)自己的螺旋式上升，才能把自己的教育教學(xué)、把自己的特色真正做到“那個(gè)人就是我”。三是要把自己的特色與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。只有把自己拿得出手的那一樣和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出有特色的學(xué)生，你拿得出手的那一樣才有意義。換句話說，就是把你自己拿得出手的那一樣發(fā)揮作用，成就學(xué)生，成就學(xué)校，成就教育，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己，體現(xiàn)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)雙贏。
