【編者按】在教育的廣闊天地中，“玩教育”理念宛如一顆璀璨的新星，以其獨(dú)特的光芒照亮了教育生態(tài)構(gòu)建的道路。由孟子教育研究院主辦的“三湖教育論壇”第30期線上論壇聚焦“玩教育——玩，是童年最大的意義”，深入探討了“玩”在教育中的核心價(jià)值與實(shí)踐路徑。從課程再造到課堂轉(zhuǎn)型，從評(píng)價(jià)創(chuàng)新到風(fēng)險(xiǎn)管控，專家們提出了諸多富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)和具體可行的實(shí)施策略。這些討論不僅為教育工作者提供了寶貴的參考，更為教育改革注入了新的活力。愿“玩教育”理念在未來(lái)的教育實(shí)踐中落地生根，讓每個(gè)孩子都能在“玩”中找到屬于自己的成長(zhǎng)之路。今特選本期論壇的“精彩言論”“經(jīng)典案例”“精當(dāng)實(shí)施”，共大家一睹為快。
精彩言論
孟國(guó)泰：
聚好玩的人，辦好玩的學(xué)校，把教育玩好。
玩，是童年的最大意義；玩，是兒童成長(zhǎng)的階梯。
玩體育，玩出體樂(lè)：體質(zhì)良好、體格健全、體能旺盛、體重均衡。
玩情育，玩出情樂(lè)：志向遠(yuǎn)大、情感豐富，意志堅(jiān)強(qiáng)、氣質(zhì)高雅。
玩智育，玩出智樂(lè)：觀察敏銳、記憶快準(zhǔn)、思維靈動(dòng)，想象寬廣。
玩創(chuàng)育，玩出創(chuàng)樂(lè)：個(gè)性鮮活、有所創(chuàng)造、創(chuàng)新不斷、人格獨(dú)立。
玩和育，玩出和樂(lè)：和氣和睦、和真和善、和暢和美、和合和分。
郭麗：
玩，是孩子認(rèn)識(shí)世界的“語(yǔ)言”——家庭里，搭積木、躲貓貓，在笑聲中感受陪伴；課堂上，實(shí)驗(yàn)、角色扮演，讓知識(shí)在體驗(yàn)中生長(zhǎng)；社區(qū)里，奔跑、協(xié)作，在游戲中學(xué)會(huì)規(guī)則與分享。
童年的星光密碼：當(dāng)焦慮如灰色的霧靄，籠罩童年的花園，標(biāo)準(zhǔn)化的模具，壓平了生命的褶皺與斑斕。2025年6月1日的云端，三湖論壇似破曉的光，“玩教育”的吶喊，撕破沉悶的繭房。
讓“玩”成為教育的“養(yǎng)分”，成長(zhǎng)便有了最自然的姿態(tài)——原來(lái)奔跑時(shí)丈量的風(fēng)、游戲中碰撞的笑、探索里摔打的跤，都是滋養(yǎng)生命的“隱性課堂”。
賈利民：
在“唯分?jǐn)?shù)論”仍頑固存在的當(dāng)下，“玩教育”是對(duì)工具理性教育的必要糾偏。日本教育改革的教訓(xùn)值得反思：20世紀(jì)末“寬松教育”因過(guò)度弱化知識(shí)體系導(dǎo)致學(xué)力滑坡，但其失敗根源并非“玩”本身，而是未能構(gòu)建“玩”與“學(xué)”的有機(jī)融合體系。
孟國(guó)泰先生的“五位一體”模型的價(jià)值，在于將“玩”納入教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)——如“玩管理”強(qiáng)調(diào)彈性學(xué)制、“玩質(zhì)量”注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，為破解“玩學(xué)對(duì)立”提供操作框架。
“玩教育”的實(shí)踐智慧：在平衡中守護(hù)成長(zhǎng)的“黃金刻度”。自由與引導(dǎo)的“共生哲學(xué)”，體驗(yàn)與系統(tǒng)的“融合密碼”，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的“精神擺渡”，三重平衡的本質(zhì)，是對(duì)“教育規(guī)律”的敬畏。
劉士秋：
“玩教育”能夠極大地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)填鴨式教育中，知識(shí)的傳遞往往是單向且生硬的，孩子被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
“玩教育”對(duì)于培養(yǎng)孩子的社交能力有著不可替代的作用。玩耍通常是群體性活動(dòng)，孩子在其中不可避免地要與同伴互動(dòng)。
“玩教育”還能有效提升孩子的創(chuàng)造力和想象力。玩耍為孩子提供了廣闊的自由發(fā)揮空間，在這里，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，沒(méi)有常規(guī)思維的禁錮。
朱思啟：
玩是童年的主旋律，玩的教育觀念應(yīng)在家庭、在課堂、在學(xué)校、在社區(qū)、在社會(huì)，玩的教育觀應(yīng)生發(fā)在教育的始終！
“玩”是人類以愉悅為目的的自主活動(dòng)，既包含游戲、娛樂(lè)等行為，也延伸出觀賞、心理調(diào)節(jié)、生活方式等多重內(nèi)涵。
“玩的教育”是一種遵循兒童天性，將教育與玩耍有機(jī)融合的教育模式。它以讓·皮亞杰的理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)在游戲中促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。
王紅順：
小學(xué)階段我們欠孩子一門(mén)玩耍課！如今小學(xué)校園里再也看不到觀螞蟻、斗雀雀，捉蜻蜓嬉戲孩子；校園里再也看不到孩子們?cè)谕孀詣?chuàng)競(jìng)技游戲。
增加學(xué)生在校園玩耍場(chǎng)地空間；引進(jìn)一些我國(guó)、古代、現(xiàn)代、外國(guó)兒童玩的游戲進(jìn)校園；引導(dǎo)學(xué)生自我開(kāi)發(fā)一些游戲；當(dāng)然也可讓學(xué)生三五一群自由嬉戲。
每學(xué)期開(kāi)展一次大型校園玩耍節(jié)，評(píng)選校園年度最受學(xué)生喜歡十大場(chǎng)所，評(píng)選校園年度最受學(xué)生喜歡十大游戲，并為擂主頒獎(jiǎng)。
賈振才：
愛(ài)玩是孩子的天性，只有充分玩過(guò)的孩子才能充分發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
在玩中才能找到自己真正喜歡的事物，找到自己真正的興趣點(diǎn)。
忘情的玩過(guò)的孩子才會(huì)忘情的投入，而忘情的投入才會(huì)達(dá)到真正的創(chuàng)新創(chuàng)造境界。
李建紅：
在功利化教育盛行的當(dāng)下，“玩”逐漸被擠壓成教育的邊角料。分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)體系，讓孩子們困在課桌與習(xí)題之間，過(guò)早失去了探索世界的熱情與創(chuàng)造力。
“玩”是孩子認(rèn)知世界的天然方式。當(dāng)孩子搭積木時(shí)，他們?cè)谔剿骺臻g結(jié)構(gòu)與力學(xué)原理；在角色扮演游戲中，他們學(xué)習(xí)理解社會(huì)規(guī)則與情感表達(dá)。
回歸“玩”的教育理念，需要我們重塑教育生態(tài)。學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)更多基于游戲化、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；家庭要放下焦慮，給予孩子自由探索的空間；社會(huì)更要營(yíng)造包容的氛圍，認(rèn)可“玩”在教育中的重要價(jià)值。
楊風(fēng)利：
在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)景中，成人往往急于用“知識(shí)”填滿孩子的大腦，用“規(guī)則”規(guī)范孩子的行為，忽視了游戲的價(jià)值。
游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式。在角色扮演游戲中，當(dāng)孩子戴上“醫(yī)生”的聽(tīng)診器，拿起“護(hù)士”的針筒，他們模仿著成人世界的職業(yè)行為，理解著社會(huì)規(guī)則與責(zé)任。
童心未泯的教師，會(huì)將游戲精神融入教育。在語(yǔ)言活動(dòng)中，把故事變成角色扮演游戲，讓孩子成為故事里的主人公；在數(shù)學(xué)活動(dòng)里，用游戲化的闖關(guān)任務(wù)，讓孩子在挑戰(zhàn)中掌握知識(shí)。
程建軍：
“玩”是生命之初的本能，是人類與世界建立聯(lián)系的第一縷紐帶。在幼兒園的角落里，孩子們用黏土捏出奇幻的“魔法森林”，那是一場(chǎng)感官的盛宴，是童年用想象觸摸世界的起點(diǎn)。
跨越分段：以“玩”為錨，守護(hù)教育初心。長(zhǎng)久以來(lái)，“應(yīng)試階段無(wú)玩趣”的觀念如同一座大山，壓在教育的肩頭。然而，當(dāng)我們深入觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)“玩”從未缺席任何一個(gè)階段。
教育的終極指向：在“玩”中見(jiàn)證完整成長(zhǎng)。從幼兒園的朵朵“魔法森林”到大學(xué)生的“機(jī)器人研發(fā)”，每一個(gè)場(chǎng)景都訴說(shuō)著教育的詩(shī)意與美好。教育的終極目標(biāo)不是“培養(yǎng)某階段的人”，而是“培養(yǎng)終身會(huì)玩、會(huì)學(xué)、會(huì)創(chuàng)造的人”。
文曉龍：
中國(guó)傳統(tǒng)文化中“頭懸梁錐刺股”的苦學(xué)精神塑造了重視勤學(xué)苦練的教育傳統(tǒng)，但這種文化基因在當(dāng)代教育實(shí)踐中逐漸異化為對(duì)兒童天性的系統(tǒng)性壓抑。
當(dāng)前教育生態(tài)最突出的病癥是“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”頑疾。這種評(píng)價(jià)體系如同多米諾骨牌般傳導(dǎo)至教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。
真正的安全教育應(yīng)是“通過(guò)生活學(xué)會(huì)生存”的實(shí)踐教育：借鑒“小河長(zhǎng)”課程經(jīng)驗(yàn)，將治水實(shí)踐與風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、應(yīng)急處理能力融合，在真實(shí)場(chǎng)景中培養(yǎng)安全素養(yǎng)。
經(jīng)典案例
河北興隆縣六道河中學(xué)：
通過(guò)“分層異動(dòng)”教學(xué)范式和跨學(xué)科整合課堂，成功解決了教學(xué)“一刀切”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
洪洞縣幼兒園：
通過(guò)挖掘本土資源、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)教師能力和家園合作共育，構(gòu)建了富有生命力的教育生態(tài)。
高一理科生的超前學(xué)習(xí)案例：
一個(gè)高一男生，從初中開(kāi)始自學(xué)大學(xué)物理和數(shù)學(xué)教材，自學(xué)開(kāi)普勒望遠(yuǎn)鏡、制造小火箭和小型飛機(jī)，甚至自學(xué)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)程序并寫(xiě)了一本263字的科幻小說(shuō)。他的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于童年時(shí)對(duì)飛行的好奇，通過(guò)玩耍激發(fā)了他對(duì)科學(xué)的興趣和創(chuàng)造力。
小學(xué)“課堂闖關(guān)游戲”案例：
某小學(xué)推行“課堂闖關(guān)游戲”，將數(shù)學(xué)運(yùn)算、課文背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成關(guān)卡挑戰(zhàn)。孩子們?yōu)榱思R“闖關(guān)印章”，主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，積極完成作業(yè)。在“詞語(yǔ)接龍”游戲中，孩子們鞏固了詞匯量，學(xué)會(huì)了耐心傾聽(tīng)他人發(fā)言；在“時(shí)間管理小達(dá)人”游戲中，通過(guò)模擬作息打卡，培養(yǎng)了按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣。
初中“城市生存挑戰(zhàn)賽”案例：
某校組織“城市生存挑戰(zhàn)賽”，學(xué)生分組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成用少量資金解決交通、飲食，并為孤寡老人采購(gòu)物資的任務(wù)。過(guò)程中，孩子們?yōu)榉峙滟Y金產(chǎn)生分歧，因路線規(guī)劃爭(zhēng)執(zhí)不下，但最終學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、協(xié)商解決問(wèn)題。當(dāng)他們將節(jié)省下來(lái)的錢(qián)為老人購(gòu)買(mǎi)生活用品時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作的責(zé)任感與關(guān)愛(ài)他人的善意自然流淌。
精當(dāng)實(shí)施
課程再造：
開(kāi)發(fā)“游戲化知識(shí)體系”，如小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)“超市交易模擬”游戲，初中物理創(chuàng)設(shè)“電路探險(xiǎn)”虛擬游戲，讓知識(shí)在游戲情境中自然轉(zhuǎn)化。
跨學(xué)科玩學(xué)項(xiàng)目：
借鑒國(guó)際“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”模式，以“校園環(huán)境優(yōu)化”為主題設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，如生物課開(kāi)展植物培育觀察，數(shù)學(xué)課進(jìn)行空間測(cè)量與成本核算，藝術(shù)課參與景觀創(chuàng)意設(shè)計(jì)。
本土資源活化利用：
鄉(xiāng)村學(xué)校利用自然環(huán)境開(kāi)展“山林探秘”游戲，城市學(xué)校依托文化場(chǎng)館設(shè)計(jì)“文物解密”任務(wù)，如城市小學(xué)與科技館合作開(kāi)發(fā)“太空探索營(yíng)”，學(xué)生通過(guò)模擬宇航員任務(wù)融合多學(xué)科知識(shí)。
家校協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制：
發(fā)起“家庭玩學(xué)工具箱”共創(chuàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)利用廢舊材料制作創(chuàng)意教具；定期舉辦“親子玩學(xué)分享會(huì)”，記錄游戲中的思維發(fā)展與情感交流。
分層玩學(xué)架構(gòu)：
感知體驗(yàn)層（低齡段）：采用“多感官玩學(xué)法”，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、操作、表達(dá)、模仿等多元體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如幼兒園“光影游戲”中，幼兒通過(guò)光影變化理解物理原理，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
探究實(shí)踐層（中齡段）：推行“項(xiàng)目式玩學(xué)”，如小學(xué)“校園節(jié)水計(jì)劃”中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)“水資源循環(huán)游戲”掌握科學(xué)探究方法與工程思維。
創(chuàng)新創(chuàng)造層（高齡段）：開(kāi)設(shè)“玩學(xué)工作坊”，如中學(xué)“發(fā)明創(chuàng)造挑戰(zhàn)賽”，學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)意構(gòu)思—原型制作—測(cè)試優(yōu)化”流程，將設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際方案。
玩學(xué)契約機(jī)制：
目標(biāo)協(xié)同制定：課前與學(xué)生共同確定玩學(xué)目標(biāo)，如“通過(guò)‘詩(shī)詞游戲’積累新詞匯并理解文化內(nèi)涵”“在‘科學(xué)挑戰(zhàn)’中嘗試跨學(xué)科解題思路”。
規(guī)則共同創(chuàng)建：引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，包括角色分工、積分體系等，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與協(xié)作能力。
風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制：制定《玩學(xué)安全與規(guī)范清單》，明確身體安全、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、心理健康等邊界，保障自由探索與規(guī)范引導(dǎo)的平衡。
玩學(xué)能力評(píng)估模型：
五維評(píng)價(jià)框架：基于“五樂(lè)”目標(biāo)，從身體運(yùn)動(dòng)、人際合作、邏輯思維、創(chuàng)新實(shí)踐、文化理解五個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)維度設(shè)置具體觀測(cè)點(diǎn)（如“在團(tuán)隊(duì)游戲中主動(dòng)協(xié)調(diào)分工”“在跨文化活動(dòng)中準(zhǔn)確表達(dá)文化差異”）。
情境化評(píng)價(jià)工具：運(yùn)用《玩學(xué)過(guò)程記錄手冊(cè)》，通過(guò)圖文、音視頻等多形式記錄學(xué)生在游戲中的關(guān)鍵表現(xiàn)。如學(xué)生在“歷史情境游戲”中不僅還原史實(shí)，還創(chuàng)造性改編情節(jié)，可作為綜合能力發(fā)展的證據(jù)。
玩學(xué)激勵(lì)系統(tǒng)：
積分流通機(jī)制：學(xué)生通過(guò)參與玩學(xué)活動(dòng)積累“玩學(xué)積分”，可兌換課程選擇權(quán)、角色體驗(yàn)權(quán)等獎(jiǎng)勵(lì)，年度積分優(yōu)異者授予“玩學(xué)之星”稱號(hào)及社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
成長(zhǎng)敘事評(píng)價(jià)：每學(xué)期舉辦“玩學(xué)成果展”，學(xué)生以敘事形式展示成長(zhǎng)歷程，教師結(jié)合分析撰寫(xiě)《玩學(xué)能力發(fā)展報(bào)告》，聚焦“從經(jīng)驗(yàn)到能力”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
玩學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系：
知識(shí)核心素養(yǎng)清單：制定各學(xué)段玩學(xué)活動(dòng)的核心知識(shí)與技能要求，確保玩學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，如小學(xué)數(shù)學(xué)聚焦運(yùn)算原理，初中語(yǔ)文聚焦語(yǔ)言運(yùn)用。
思維發(fā)展層級(jí)：參照認(rèn)知發(fā)展理論，為玩學(xué)活動(dòng)設(shè)定“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)思維逐步深化。
玩學(xué)反思文化：
玩學(xué)復(fù)盤(pán)機(jī)制：設(shè)計(jì)反思框架，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)、原理、遷移三個(gè)層面總結(jié)玩學(xué)收獲，將體驗(yàn)升華為認(rèn)知。
教師行動(dòng)研究：要求教師記錄玩學(xué)案例，分析實(shí)踐中的問(wèn)題與策略，形成校本化玩學(xué)實(shí)踐指南，持續(xù)優(yōu)化玩學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。
綜述：青力、阿鷹
責(zé)編：唐盛
