培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方法與途徑
汪小波
創(chuàng)新并不神秘，人人都可為。打破神秘，才會勇于創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造力只有在感到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最佳和最充分的表現(xiàn)和發(fā)展。
一、培養(yǎng)邏輯思維能力
邏輯是不可戰(zhàn)勝的，因為任何反對邏輯的人，必須使用邏輯。在教學(xué)實踐中，構(gòu)建好一堂課的邏輯結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)語言的邏輯性是十分重要的，邏輯美的感受能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師傳遞的教學(xué)信息必須是認知信息和審美信息的有機融合體。如何讓教師傳授的知識有生命力，即學(xué)生在接受了教學(xué)信息后，能通過邏輯思維來衍生出大量的知識，即如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維必須依賴邏輯思維。課堂教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建一種邏輯美的環(huán)境，以美激趣，以美激智?！懊烙褪侵R”（蘇格拉底）。美更是對創(chuàng)新欲望的激發(fā)。課堂教學(xué)還應(yīng)設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情景，因疑生趣，因疑生奇。教學(xué)中要處理好知識與創(chuàng)新的關(guān)系，沒有知識無法創(chuàng)新，但創(chuàng)造力比知識更重要！沒有創(chuàng)新，腦袋只是裝知識的容器，學(xué)生不過是會走路的書柜子。創(chuàng)新思維決定一個人的成敗。中國教育的接受性學(xué)習(xí)成分多于批判性學(xué)習(xí)成分，是導(dǎo)致創(chuàng)新能力不夠的原因之一。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力
發(fā)散思維教學(xué)是從給定信息中產(chǎn)生眾多新信息的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容只要做了深層次的挖掘處理，都會使學(xué)生獲得極大豐富的教學(xué)信息，學(xué)生創(chuàng)新能力倍增。發(fā)散思維在教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式就是一題多解和一題多思。思路越開闊，創(chuàng)造力越高。美國創(chuàng)造性心理學(xué)之父吉爾福特認為，發(fā)散加工是三維智力結(jié)構(gòu)中的一個因素，創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和核心是發(fā)散思維，因此，發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生另類思考和發(fā)散思維，就是要打破應(yīng)試教育傳統(tǒng)，突破標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要勇于創(chuàng)新，力爭突破。教師善于引導(dǎo)發(fā)散、啟迪創(chuàng)新。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度看問題，盡可能尋求多種答案，破除思維定勢，引導(dǎo)探索意識。知識因邏輯而衍生，因衍生而發(fā)散。發(fā)散思維是建立在邏輯思維基礎(chǔ)上的一種思維。
我在初中數(shù)學(xué)的“因式分解”和“平面幾何”兩部分教學(xué)中進行了許多一題多解（證）的探討，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的充分發(fā)散性講解，激發(fā)了學(xué)生各種奇思妙想的解法，滿足了學(xué)生的好奇心，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望，不少學(xué)生的解題水平超過了老師，學(xué)生中出現(xiàn)了不少好的解題（證題）方法。發(fā)散思維教學(xué)法在深層次上、在本質(zhì)上實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。我對一道因式分解的解法進行探討，課后學(xué)生充分討論和發(fā)散，學(xué)生共提出八種解法，許多解法很有創(chuàng)意、非常新穎。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，大膽設(shè)想和發(fā)散，營造創(chuàng)新氛圍，是創(chuàng)新教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。清朝數(shù)學(xué)家梅文鼎曾用22種方法證明勾股定理。要在民主的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生自由創(chuàng)新。
三、培養(yǎng)辯證思維能力
辯證思維就是把辯證法引入思維領(lǐng)域，在哲學(xué)的高度下審視問題。熵増過程可拓展學(xué)生的問題空間，易形成思路，導(dǎo)致問題迅速解決。熵減過程有利于知識概括性的提高，促進知識系統(tǒng)的形成。誰能把知識進行壓縮，即減縮性越大，創(chuàng)造性就越突出。知識遷移越流暢和靈活，創(chuàng)造性就也越突出，促使問題得以迅速解決?？梢婌貕埡挽販p是對立統(tǒng)一的。CO2引起溫室效應(yīng)，但其肥化作用使地球變綠，農(nóng)作物產(chǎn)量提高；地球外的小行星對生命是威脅，但未來可能向人類提供大量資源；我們在關(guān)注納米材料的優(yōu)越性能時，是否考慮到它對人體健康的潛在威脅；我們在很長的時間里重視對化學(xué)鍵的研究，而超分子化學(xué)的出現(xiàn)，人們才認識到范徳華力、氫鍵這些弱相互作用也很重要，甚至在破解生命起源方面將發(fā)揮重要作用。凡事要辯證地看,引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野下產(chǎn)生創(chuàng)新想法。
四、培養(yǎng)想象能力
愛因斯坦的經(jīng)歷表明，沒有想象力，就沒有創(chuàng)造力，創(chuàng)新是人類活動的源泉！愛因斯坦憑借超人的想象力，勇于突破舊理論框框，拋棄了絕對時空觀和牛頓引力觀，創(chuàng)立了相對論；丹麥物理學(xué)家玻爾有豐富的想象力和對事物的敏銳洞察力，因研究原子結(jié)構(gòu)和原子輻射，獲得諾貝爾獎；諾貝爾文學(xué)獎授獎詞：“莫言的想象力超越了人類的存在”；美國小學(xué)作文內(nèi)容和篇幅，有的已經(jīng)相當(dāng)于中國大學(xué)生的論文水平，內(nèi)容之深入令人驚嘆，他們認為寫論文非常好玩，沒有約束，可以發(fā)揮想象力。美國老師要求學(xué)生有自己獨特的帶有批判意識的思想，能夠使自己的思想和觀點有理有據(jù)地影響他人，鼓勵學(xué)生勇于去做、去嘗試、去創(chuàng)造，不束縛學(xué)生的思維，注重個性化和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，非常值得我們借鑒。因此，與其讓學(xué)生沉浸在題海的苦海中，不如讓學(xué)生寫點小論文之類的作業(yè)更具有創(chuàng)新意義！
“推進數(shù)學(xué)的,主要是那些有卓越直覺的人,而不是以嚴(yán)格的證明方法見長的人.”（德國數(shù)學(xué)家克萊因）。知識傳授不當(dāng)會有損于人的想象力。因此，任何知識的傳授必須保護好學(xué)生對事物的原生態(tài)想象力。教師可以保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性, 但必須保證學(xué)生的創(chuàng)造性的思維之源暢通。教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，一個學(xué)生的觀點，會引發(fā)更多學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生更多更好的想法。教師要讓學(xué)生大量自由地充分想象，鼓勵每一個學(xué)生不論正確與否盡可能多地尋求答案，彼此激發(fā)出大量解決問題的靈感，從而使問題獲得創(chuàng)造性解決。這就是頭腦風(fēng)暴法，它通過想象力來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)中的立體幾何、物理學(xué)中的相對論、化學(xué)中的有機立體合成（如立方烷的合成）、生物學(xué)中的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、作文練習(xí)等都是訓(xùn)練想象力的好素材。智慧起源于想象。
五、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力
中國教育關(guān)注了邏輯思維能力培養(yǎng)，而長期忽視抽象思維能力培養(yǎng)。為啥學(xué)生缺乏舉一反三能力，與抽象水平高低有關(guān)系。
六、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情
青少年是一個富于創(chuàng)新的群體。如創(chuàng)建量子力學(xué)的是平均年齡30歲左右的青年科學(xué)家。不單純以追求高考分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)，才是最高境界的教學(xué)。我們應(yīng)在教學(xué)中拋棄應(yīng)試教育的束縛，切實地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐活動能力，營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。在涉及宇宙大爆炸學(xué)說的教學(xué)中，我指出該學(xué)說還有不完善之處，立刻引起學(xué)生的激烈討論，提出大量方案。隨后我又指出，一個科學(xué)理論要為大家認可，必須能很好解釋現(xiàn)有的天文觀測結(jié)果，既向?qū)W生滲透科學(xué)思想方法，又大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
今天教學(xué)理念已發(fā)生深刻的變化，應(yīng)以改革的精神去改變教學(xué)方法，去掉傳統(tǒng)教學(xué)方法抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維的落后做法。課改的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐活動能力。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是每一位教師要思考的問題。變革的時代，更需要我們的創(chuàng)新精神，切實的改革課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)模式的要求。從學(xué)生未來的發(fā)展著眼，從國家可持續(xù)發(fā)展對人才需求上考慮，從教學(xué)本質(zhì)要求出發(fā)，達成心目中理想的教學(xué)目標(biāo)，那就一定會出現(xiàn)一種意想不到的教學(xué)效果，最終也能實現(xiàn)我們所要的教學(xué)成績。
七、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”（愛因斯坦）。歐美國家的教育深受盧梭自然教育思想的影響，盧梭認為教育應(yīng)遵循兒童的自然天性，用成年人的想法和感情來代替兒童的想法和感情，那是最愚蠢的事。因此歐美國家在幼兒園至中學(xué)階段學(xué)得都很輕松，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對大自然的好奇心，保護好兒童原生態(tài)的天性。印度電影《三傻大鬧寶萊塢》中法漢的理想是做一名攝影師，但迫于家里壓力而上工程學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)后艱難說服父親，終于成為一名著名動物攝影師。每個孩子都是不一樣的， 知識不是某種完備無缺、純凈無瑕、僵化不變的東西。它永遠在創(chuàng)新，永遠在前進，我們沒有理由抹殺孩子的個性。古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用?？梢?，學(xué)校和家長尊重學(xué)生的興趣是很重要的，否則社會就會少一個人才而多一個庸才。讓孩子們有一個快樂的童年，成年后有過人的創(chuàng)新能力。然而中國的孩子們從進入幼兒園開始，沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)隨之而來，不少家長不尊重孩子的興趣，不惜重金讓幼小的孩子參加數(shù)不淸的各種數(shù)不清的培訓(xùn)班，孩子們失去了應(yīng)有的天真而變得老氣橫秋，產(chǎn)生各種心理問題（據(jù)調(diào)查，高考成績越高的大學(xué)生，心理有問題的比例也越高）。雖然這一階段中國學(xué)生的成績表現(xiàn)遠遠超過歐美學(xué)生。但進入大學(xué)后，大多數(shù)歐美學(xué)生了解了自己的興趣所在，以及對社會應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任后，便按自己的興趣加速學(xué)習(xí)，從而展示出極強的創(chuàng)造能力。而中國學(xué)生不知道自己的興趣是什么，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和迷茫，創(chuàng)新能力很弱。會玩的孩子，才可能是未來最大的成功者。
日本戰(zhàn)后吸收了西方發(fā)達國家的教育理念，幼兒園、小學(xué)階段不會片面強調(diào)知識傳授，而是強調(diào)兒童的生活經(jīng)驗。學(xué)校教育很重視讓兒童親近自然?！拔易鲅芯坎皇菫榱藨?yīng)用或利益，只是想弄明白水母為什么會發(fā)光 ”（諾貝爾化學(xué)獎獲得者下村修），正是這顆好奇心，引領(lǐng)日本科學(xué)家取得了舉世矚目的成就。在應(yīng)試教育下，孩子們每天都在被迫灌輸知識，被布置超負荷的作業(yè)，好奇心和探索欲早已消磨殆盡了。然而孩子們都天然具有學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)新的想法，他們的精神是開放的，有著強烈的好奇心和創(chuàng)造力。以犧牲孩子的好奇心和創(chuàng)造力為代價而盲目追求考試分?jǐn)?shù)的教育方式已經(jīng)落伍了。
切實落實新課程理念 新課程理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)中包含創(chuàng)新因子，其核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。教學(xué)中落實新課程理念，本身就是在實施創(chuàng)新教學(xué)?，F(xiàn)實的教學(xué)工作中，強迫學(xué)生用死記硬背一大堆枯燥無味的知識，這種高強度機械重復(fù)記憶，在大腦中無數(shù)次強化建立起了一種牢不可破的神經(jīng)聯(lián)系，使學(xué)生喪失創(chuàng)新能力，造成很難靈活分析問題和解決問題，形成很難消除的思維壁壘，條件反射式地?zé)o意識回答問題，毫無創(chuàng)新能力可言。任何理論都是不完美而有缺陷的，死記硬背它們，就失去否定它們的思維而難有創(chuàng)新。如果沒有對舊理論的否定，化學(xué)家們就不可能制備出稀有氣體化合物、鈉負離子化合物和電子鹽。一個讓國民從生到死都背誦一個標(biāo)準(zhǔn)答案的民族，一個讓國民從生到死都統(tǒng)一思想的民族，注定是一個沒有個性、沒有創(chuàng)造力的民族。人是有個性的存在，不能象對待物一樣，用大一統(tǒng)模式對待教師和學(xué)生，否則我們的教育就很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的人才。優(yōu)秀的學(xué)生要學(xué)習(xí)方法對頭、基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強、動手能力強、適應(yīng)能力強。只有易于打破的定勢思維，才能對事物展開聯(lián)想。異想天開的聯(lián)想，正是創(chuàng)新的開始。創(chuàng)新能力越強，越能進行長程聯(lián)想。教學(xué)中設(shè)計能展開多向聯(lián)想的問題是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。法國生理學(xué)家貝爾納認為：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦才能，而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。” 愛因斯坦認為，大學(xué)教育不是要學(xué)生記住一大堆事實，而是培養(yǎng)大腦如何思考?！翱茖W(xué)不是關(guān)于事實，而是尋找事實的過程?！?。印度電影《三傻大鬧寶萊塢》：“死記硬背也許能讓你通過大學(xué)4年，但會毀掉你接下來的40年”。
八、實施探究創(chuàng)新實踐活動
傳統(tǒng)的實驗觀認為，化學(xué)實驗僅僅是一種一直觀手段而已，所起的作用不過是引起學(xué)生興趣而已。然而化學(xué)實驗的叧一種功能，進行類似科學(xué)家研究問題的科研訓(xùn)練的開發(fā)卻被長期忽視，即探究性化學(xué)實驗。18世紀(jì)盧梭首倡用探究的方法進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，反對被動接受知識。1961年施瓦布強調(diào)學(xué)生應(yīng)象小科學(xué)家那樣進行探究和發(fā)現(xiàn)。日本學(xué)者提出引導(dǎo)探究和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的觀點，強調(diào)教師在探究過程中的積極作用。大自然總是把現(xiàn)象呈現(xiàn)在人們的面前，而把本質(zhì)的東西深藏在現(xiàn)象的背后。有創(chuàng)意的智慧火花蘊含于親自體驗的實驗之中。不開設(shè)實驗會導(dǎo)致學(xué)生的能力缺陷，只開設(shè)驗證式化學(xué)實驗勢必導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。在化學(xué)探究實驗過程中處處充滿著未知，因此，需要學(xué)生不斷運用所學(xué)理論知識加以分析判斷，學(xué)生對問題的解決處于一種開放狀態(tài)，也正是這種未知，引領(lǐng)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)著學(xué)生探索研究的創(chuàng)新精神。引人入勝的化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的動力，是養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而應(yīng)試教育正在導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的缺失。由于探究性實驗與科學(xué)家研究問題處于一種相似的狀態(tài)，故探究性實驗也是學(xué)生進行科學(xué)研究訓(xùn)練的方式之一。歐美國家學(xué)生動手能力遠強于中國學(xué)生，這也是導(dǎo)致中國學(xué)生創(chuàng)新能力不強的原因之一。重視科學(xué)實驗，關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
汪小波，四川省夾江中學(xué)退休教師，四川省特級教師。曾任多屆夾江縣政協(xié)常委、夾江中學(xué)教科室主任。曾獲樂山市優(yōu)秀人才、樂山市優(yōu)秀教師、夾江縣首屆名教師等稱號。發(fā)表論文論著80多篇（部），有多個教育科研課題獲省市成果。
趙文碧，四川省青神縣河壩子人，三蘇文學(xué)社社長、主編，擅長寫散文與地方傳說，代表作品有《火燒玉蟾寺》、《丞相敬師》等，作品常見于《三蘇文學(xué)》微信公眾號、江山文學(xué)網(wǎng)、都市頭條、金榜頭條、美篇、百度等。
三蘇文學(xué)將在每年年底評選當(dāng)年三蘇文學(xué)的優(yōu)秀作者，按投稿量、瀏覽量、評論數(shù)、獲精次數(shù)、上紅榜各占25％，前三名將獲得精美榮譽證書及至尊獎杯，并同時在《三蘇文學(xué)》微信公眾號、都市頭條、金榜頭條、今日頭條、百度等平臺廣泛頒布彰顯榮耀，到時可以做現(xiàn)場頒獎活動。歡迎文學(xué)老師們踴躍參加、積極支持、互相轉(zhuǎn)告。
