【編者按】2025年7月1日上午9點，由孟子教育研究院主辦的“三湖教育論壇”第31期線上論壇如期開壇。邊陲名師王朝懷用心用情用智全程主持了論壇。在對第四個環(huán)節(jié)研討時，當代教育思想家及實踐家、孟子教育研究院院長孟國泰首先拋出的話題“做有溫度的教育”成為論壇焦點。孟國泰提出教育溫度源于學生自愛自育，引發(fā)眾人共鳴。劉發(fā)偉分享點燃學生內心火的經驗，郭麗闡述管理實踐。大家還圍繞教育管理溫度展開探討，一致認為自育是教育溫度關鍵，自管自理是管理真諦。這場論壇思想碰撞，為教育實踐指明新方向，值得深入品味與借鑒。
孟國泰：做有溫度的教育，是對教育本質的回歸。教育是人與人之間心靈的交流和靈魂的觸碰，是有溫度的。然而，教育的溫度并非僅僅來自教師，更源于學生的自愛與自育。沒有自愛的溫度，何來教育的溫度？因為自愛，所以自育；因為自育，所以教育。有人說：“教書交給機器，育人交給教師。因為機器是冰冷的，教師是有溫度的?！逼鋵嵅蝗?。真正的教育是自教自育，如果自育不起作用，再有溫度的教師也無濟于事。如果自育起作用，面對再冰冷的機器，也可以活得熱火朝天。教育的溫度，是學生內心的熱愛和追求，是他們對創(chuàng)新的渴望和對生活的熱情，是他們在自我成長過程中的自信和勇氣。
王朝懷：（豎起了兩個大拇指）
程建軍：（豎起了三個大拇指）
郭麗：（豎起了三個大拇指）
王朝懷：自教自育是溫度教育的前提，溫度教育是自教自育的催化劑！
劉發(fā)偉：當了多年班主任，太懂了！再溫暖的叮囑，抵不過學生自己覺醒的瞬間。我常做的，就是點燃學生內心的火——用周記傾聽他們的困惑，借班會分享成長故事，讓每個孩子看見自己的價值。當學生學會自愛自育，班級就成了有生命力的磁場，這才是教育溫度的真正模樣！
程建軍：真實感受！
王德增：劉發(fā)偉老師討論得好，接地氣！
王朝懷：有了自我覺醒，教育才有溫度。文藝復興正是人的自我覺醒，才會有人的辛福追求！近代中華民族在刺痛中覺醒，才有了今天的民族復興闊路。從歷史到現(xiàn)實，再到未來，都是如此！自育是永遠不滅的火種！
孟國泰：沒有自我覺醒、沒有自尊自愛，再高的教育溫度也是一廂情愿，自作多情！
王虎：（豎起了一個大拇指）
郭麗：作為校長，我認為“做有溫度的教育”不僅是理念倡導，更是對教育本質的堅守與踐行。教育的溫度，源于對生命個體的尊重與呵護，落腳于讓每個孩子都能在校園中感受到關愛、獲得成長的力量。從管理實踐來看，有溫度的教育需要構建溫暖的校園生態(tài)。學校通過打造“心靈加油站”“師生共餐日”等特色活動，搭建起師生、生生間情感聯(lián)結的橋梁；在課程設計上，將勞動教育與志愿服務結合，組織學生走進社區(qū)幫扶，讓學生在奉獻中體會溫暖，傳遞溫暖。同時，關注教師成長同樣是教育溫度的重要體現(xiàn)。學校定期開展教師心理沙龍、教學經驗分享會，幫助教師緩解壓力、提升教學幸福感，只有教師心中充滿溫暖，才能將這份溫度傳遞給學生……
孟國泰：教育的溫度，是自育的溫度（自溫）。有了自溫，再冰冷的人工智能，同樣熱氣騰騰。正如劉發(fā)偉老師所言：“再溫暖的叮囑，抵不過學生自己覺醒的瞬間。”學生覺醒的瞬間，就是教育溫度升騰的奇觀！
劉發(fā)偉：至理名言！另外帶班多年，最難忘的就是學生眼中突然亮起光芒的那一刻?；蚴墙忾_難題的頓悟，或是突破自我的蛻變，或是讀懂文本的共鳴……這些覺醒瞬間，讓教育不再是單向輸出，而是師生心靈共振的溫暖回響，是比任何教學技巧都珍貴的教育奇觀！
王朝懷：說得極是——溫暖回響！
郭麗：做有溫度的教育：以喚醒之光點燃成長之火。教育的真諦，不在于冰冷的分數與刻板的規(guī)則，而在于用愛與關懷為學生構筑溫暖的成長港灣。但有溫度的教育絕非單方面的情感傾注，若缺失學生的自我覺醒與自尊自愛，再熾熱的關懷也不過是一廂情愿的溫柔。真正有力量的教育，應當是溫暖與喚醒的雙向奔赴，讓每個生命都能在尊重與包容中舒展，綻放獨特的光彩。有溫度的教育，始于對學生個體的尊重與理解，更在于激發(fā)其內在的覺醒。教師俯身傾聽學生的困惑與夢想，關注他們的喜怒哀樂，用溫暖的目光發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，賦予他們自信成長的力量。但這份溫暖的終極目標，是點燃學生內心的火種———當學生因成績落后而沮喪時，鼓勵不僅是安慰，更是引導其反思學習方法、主動尋求突破；當他們展現(xiàn)出獨特的興趣特長，支持與引導的背后，是喚醒其對自我價值的認知，讓自尊自愛成為成長的內驅力。沒有學生自我覺醒的呼應，教育的溫度終將淪為徒勞。課堂是傳遞溫度的重要陣地，也是培育自我覺醒的沃土。教師以飽滿的熱情傳遞知識，將抽象的概念化作貼近生活的故事，用幽默與智慧營造輕松的學習氛圍，鼓勵學生自由表達觀點，包容不同的思維碰撞。但溫度的傳遞不僅在于營造舒適的學習環(huán)境，更在于通過啟發(fā)式教學，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)自身潛力，在試錯中學會對自己負責。當學生開始主動思考、敢于挑戰(zhàn)權威，當他們?yōu)樽约旱倪M步感到自豪、為不足而自省，教育的溫度才真正轉化為改變的力量……做有溫度的教育，是教育者對初心的堅守，更是對教育規(guī)律的深刻理解。這份溫度，只有與學生的自我覺醒相遇，才能驅散成長中的迷茫；只有喚醒學生的自尊自愛，才能讓教育真正成為照亮心靈的火炬，培育出心中有愛、眼中有光、腳下有路的時代新人。
王朝懷：我們多側重于師生教育，教育管理的溫度如何體現(xiàn)？
孟國泰：最好的管理是自管自理。學生能夠自管自理，教育管理的溫度自然蒸蒸日上！
王朝懷：那管理者之間呢？或者教師之間呢？
孟國泰：管理者，同樣也是自管自理。我們的教育管理現(xiàn)狀：幾乎都是教育者忙著管理別人，而忘了管理自己！
劉發(fā)偉：太有共鳴了！在基層一線，常遇“紙上談兵”式管理，耗費精力卻難落地。教育管理不該是自上而下的指令，管理者若不躬身自省、提升專業(yè)，再好的理念也成空談。唯有管理者先學會自我約束、專業(yè)精進，以自身為范，才能帶動團隊，讓溫度教育從口號化作真實的教育生態(tài)。
王朝懷：溫度教育的終極目標實現(xiàn)自育！
文曉龍：自育是最高級的管理！
孟國泰：最好的教育是自教自育，最好的教學是自教自學，最好的管理是自管自理。最好的評價是自評自價。
顧留：（豎起了兩個大拇指）
孟國泰：（對劉發(fā)偉說）?你不是滇中一先生，你是滇中一奇才！
王德增：劉發(fā)偉（滇中一先生）是孟院長的老鄉(xiāng)，文筆非常好！
王朝懷：（豎起了三個大拇指）
孟國泰：（閉壇的時間已經超時10分鐘）朝懷，時間已超10分鐘，還不想閉壇嗎？
王朝懷：還在回味……
這場“三湖教育論壇”雖已超時，但教育的思索永不停歇。從對教育溫度本質的探討，到如何將其融入教學、管理實踐，大家各抒己見、碰撞智慧。自教自育、自管自理等理念，如明燈照亮教育前行路。它讓我們明白，教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的滋養(yǎng)與喚醒。期待這些真知灼見能化作實際行動，在教育的田野上培育出更多心中有愛、眼中有光的新時代棟梁，讓有溫度的教育之花處處綻放。
青力評論
在2025年7月1日“三湖教育論壇”第31期線上研討中，孟國泰就“有溫度的教育”做了深刻闡述，核心圍繞“教育溫度的本質源于學生的自愛與自育”展開。他指出：
1. 教育溫度的本質在于學生內心的自我覺醒與自愛，缺乏自育的“溫度教育”只是“一廂情愿的溫柔”，并強調：自教自育是教育的內核，再溫暖的外界干預也無法替代學生的自主覺醒。
2. 管理層面的溫度邏輯被拓展至教育治理，他提出“最好的管理是自管自理”，批評當前教育管理中“重管他人、輕管自我”的失衡現(xiàn)象，呼吁管理者以身作則、實現(xiàn)“專業(yè)精進與自我約束的雙向突破”。
3. 回應實踐案例時，他特別贊許劉發(fā)偉老師“點燃學生內心火種”的基層經驗，稱其為“滇中一奇才”，并延伸闡釋：教育奇觀不在技術堆砌，而源于學生眼中突然亮起的光芒——那是自我覺醒的瞬間，是教育溫度的終極見證。
孟國泰的論述既延續(xù)了其一貫強調的“思想先于技術”的教育哲學，又結合當下教育實踐中的現(xiàn)實痛點，為“做有溫度的教育”注入了更具操作性的行動指向。
整理：青力
責編：唐盛
