在“三標(biāo)課堂”理念的引領(lǐng)下，本課以“設(shè)置目標(biāo)—達(dá)成目標(biāo)—反饋目標(biāo)”構(gòu)建教學(xué)閉環(huán)，深度推進(jìn)《賣炭翁》的教學(xué)實(shí)踐。這一范式致力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與素養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中既能扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升綜合素養(yǎng)。
一、設(shè)置目標(biāo)：分層拆解，具象呈現(xiàn)
（一）基礎(chǔ)目標(biāo)：夯實(shí)文本理解
可視化成果：引導(dǎo)學(xué)生制作《賣炭翁》情節(jié)脈絡(luò)圖，精準(zhǔn)標(biāo)注關(guān)鍵事件，如“伐薪燒炭”展現(xiàn)賣炭翁的辛勤勞作，“雪夜運(yùn)炭”凸顯其艱難跋涉，“宮使奪炭”則揭示其悲慘遭遇；同時(shí)標(biāo)注人物細(xì)節(jié)，像“滿面塵灰”描繪出賣炭翁的滄桑，“心憂炭賤”體現(xiàn)出他對(duì)生活的無(wú)奈與擔(dān)憂。
具體要求：要求學(xué)生自主梳理重點(diǎn)字詞，如“輾”字生動(dòng)地表現(xiàn)出賣炭翁運(yùn)炭路途的崎嶇與艱辛，“敕”字則點(diǎn)明了宮使的蠻橫與專權(quán)。學(xué)生還需結(jié)合注釋準(zhǔn)確翻譯詩(shī)句，深入理解詩(shī)歌的字面意思。
（二）進(jìn)階目標(biāo)：深化情感體悟
可視化成果：布置學(xué)生撰寫《賣炭翁的內(nèi)心獨(dú)白》微作文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一人稱視角，細(xì)膩還原人物矛盾心理。如賣炭翁既“愿天寒”，渴望炭能賣個(gè)好價(jià)錢，又“憂炭賤”，擔(dān)心炭?jī)r(jià)過(guò)低無(wú)法維持生計(jì)，這種掙扎深刻地展現(xiàn)了底層人民的無(wú)奈與悲哀。
任務(wù)載體：設(shè)計(jì)“白居易創(chuàng)作動(dòng)機(jī)”探究表，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌意象、敘事手法等方面深入分析諷喻意圖。例如，詩(shī)歌中“黃衣使者白衫兒”的形象，暗示了宮使的驕橫跋扈；“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直”則以鮮明的對(duì)比，諷刺了宮市的強(qiáng)取豪奪。
（三）拓展目標(biāo)：遷移現(xiàn)實(shí)思考
可視化成果：組織學(xué)生制作“古今社會(huì)公平對(duì)比”思維導(dǎo)圖，將詩(shī)歌中的“宮市掠奪”與現(xiàn)代社會(huì)權(quán)益保障案例相關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生更加直觀地感受到社會(huì)公平的重要性，以及現(xiàn)代社會(huì)在保障人民權(quán)益方面所取得的進(jìn)步。
任務(wù)載體：開展“假如我是諫官”辯論活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，提出切實(shí)可行的改善底層民生的建議。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。
二、達(dá)成目標(biāo)：動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，精準(zhǔn)調(diào)控
在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，采用“個(gè)體不會(huì)對(duì)子幫，對(duì)子不會(huì)小組幫，小組不會(huì)全班幫，全班的疑難點(diǎn)老師解決”的路徑進(jìn)行反饋。
工具應(yīng)用：結(jié)合課文下的注釋，實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)文言字詞、詩(shī)歌情感的理解程度。例如，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。
策略調(diào)整：若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)“宮市制度”背景理解模糊，及時(shí)組織小組討論，補(bǔ)充相關(guān)的歷史資料?？梢越榻B唐朝宮市的起源、發(fā)展以及對(duì)社會(huì)造成的負(fù)面影響，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
三、反饋目標(biāo)：多元路徑
通過(guò)“限時(shí)測(cè)評(píng)改”和“課本作業(yè)”，全面反饋學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解程度?！跋迺r(shí)測(cè)評(píng)改”可以檢驗(yàn)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，“課本作業(yè)”則可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，深入思考詩(shī)歌的內(nèi)涵。
通過(guò)“設(shè)置—達(dá)成—反饋”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，“三標(biāo)課堂”讓《賣炭翁》的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得可感知、可追蹤、可實(shí)現(xiàn)。它真正將古詩(shī)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、多維成長(zhǎng)的素養(yǎng)培育過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，不僅提高了文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。
作者：申易凡（三晉名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
青力點(diǎn)評(píng)
實(shí)達(dá)大先生申易凡的這篇關(guān)于“三標(biāo)課堂”理念下《賣炭翁》教學(xué)實(shí)踐的文章亮點(diǎn)頗多。它清晰呈現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)，目標(biāo)設(shè)置分層且具象，涵蓋文本、情感與現(xiàn)實(shí)層面；達(dá)成目標(biāo)路徑細(xì)致，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)精準(zhǔn)；反饋目標(biāo)多元。整體將理念融入教學(xué)實(shí)例，讓古詩(shī)教學(xué)從知識(shí)傳授升華為素養(yǎng)培育，為語(yǔ)文教學(xué)提供了可借鑒的實(shí)踐范本！
責(zé)編：唐盛
