捧著孟國泰先生的《三標(biāo)課堂》細(xì)讀，書中“解放”的理念與長河小學(xué)“讓每個(gè)人都出彩”的追求漸漸交融。作為長河小學(xué)的一名教師，我始終期盼每個(gè)孩子都能自信表達(dá)、陽光成長，而書中的文字，恰似一縷光照進(jìn)課堂，照亮了教學(xué)之路。
一、課堂里的“不謀而合”
讀到“解放學(xué)生身份，使學(xué)生從受教育者變成教育資源提供者”時(shí)，我忽然想起上次教授“比例”的經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)沒有讓學(xué)生對(duì)著課本刷題，而是拋出“如何分配班會(huì)時(shí)間”的問題，讓大家用比例設(shè)計(jì)方案。平時(shí)不愛說話的小宇，突然拿出自己畫的扇形圖：“這樣能清楚看到每個(gè)環(huán)節(jié)的占比?！碑?dāng)同學(xué)們圍著她討論調(diào)整時(shí)，她紅著臉卻始終抬著頭——原來那時(shí)，我已在無意中踐行了書中的理念，讓孩子敢在課堂上亮出自己的想法。
這種“解放”帶來的驚喜，恰與長河小學(xué)“出彩教育”不謀而合：每個(gè)孩子都有表達(dá)的權(quán)利，只要給他們機(jī)會(huì)，就會(huì)收獲意想不到的精彩。
二、字里行間的新啟發(fā)
越往后讀，越發(fā)現(xiàn)課堂還有很多“解放”的空間。書中說“解放身心，調(diào)動(dòng)各種感官參與”，讓我開始琢磨：那些總坐不住的孩子，或許不是不愛學(xué)，而是需要更鮮活的數(shù)學(xué)。比如教“圓柱體積”時(shí)，與其在黑板上推導(dǎo)公式，不如讓他們用橡皮泥捏一捏、切一切，在動(dòng)手的過程中自己發(fā)現(xiàn)“底面積乘高”的規(guī)律——讓數(shù)字從課本里跳出來，變成能摸、能玩的朋友。
“多把尺子評(píng)價(jià)”這部分也讓我觸動(dòng)很深。過去總盯著“錯(cuò)了幾道題”，卻忽略了“這次比上次算得快”“敢舉手說想法了”這些成長。結(jié)合長河小學(xué)的“出彩”理念，或許可以準(zhǔn)備個(gè)“進(jìn)步存折”，把這些細(xì)碎的閃光點(diǎn)記下來：小樂今天主動(dòng)幫同學(xué)講題，記1分；小美想出新的解題方法，記2分——讓孩子們知道，比起滿分，敢嘗試、愿進(jìn)步的自己更“出彩”。
三、讓“解放”的種子，長出“出彩”的芽
接下來的課堂，想從兩處播下新的種子。一處是按《三標(biāo)課堂》說的“解放教學(xué)內(nèi)容”，給數(shù)學(xué)系上生活的鈴鐺。教“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以舉辦“班級(jí)小超市”，讓孩子們給橡皮、鉛筆定價(jià)，算“買二送一”的折扣，讓“折扣=現(xiàn)價(jià)÷原價(jià)”不再是公式，而是能幫自己“砍價(jià)”的本領(lǐng)；學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，做個(gè)“心情晴雨表”，正數(shù)記“幫同桌講會(huì)題”，負(fù)數(shù)記“算錯(cuò)了三道題”，再讓大家發(fā)現(xiàn)“原來負(fù)數(shù)旁邊總有正數(shù)”——就像老師常說的“有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)”。
另一處是“解放教師角色”，把課堂變成“出彩舞臺(tái)”。每周設(shè)一節(jié)“我有新招”課，誰有不一樣的解題思路，就上臺(tái)當(dāng)小老師。老師不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的輸出者，而是笑著聽他們說“我覺得這樣算更簡(jiǎn)單”的引導(dǎo)者——就像《三標(biāo)課堂》說的，“導(dǎo)者”比“教者”更有力量。
班級(jí)里也想試試“解放管理”。讓孩子們自己設(shè)計(jì)“成長小樹苗”，每片葉子代表一種進(jìn)步：“會(huì)提問”是綠色葉，“愛合作”是黃色葉，“有創(chuàng)意”是紅色葉。等到期末，每個(gè)孩子都能指著枝葉說：“你看，這是我的小成就?！?/font>
合上《三標(biāo)課堂》，仿佛能聽見課堂里傳來孩子們的聲音：“我來試試”“我有個(gè)新辦法”。當(dāng)“解放”的理念扎根在長河小學(xué)的“出彩”土壤里，數(shù)學(xué)不再是冷冰冰的公式，而成了孩子們表達(dá)自信的語言。這片課堂的小森林里，正有無數(shù)顆小星星，在努力發(fā)出自己的光。
作者：張文晶（德州長河小學(xué)教師）
青力點(diǎn)評(píng)
張文晶老師的文章以《三標(biāo)課堂》的“解放”理念為線索，巧妙融合長河小學(xué)“出彩教育”實(shí)踐，視角獨(dú)特。從課堂實(shí)例的“不謀而合”，到教學(xué)啟發(fā)的具象化思考，再到未來實(shí)踐的細(xì)致構(gòu)想，層層遞進(jìn)。文中“扇形圖”“進(jìn)步存折”等細(xì)節(jié)鮮活，將教育理念與教學(xué)場(chǎng)景自然銜接，字里行間流露著教師對(duì)學(xué)生成長的真切關(guān)注，兼具理論深度與實(shí)踐溫度，是一篇有思考、有情懷的讀后感，值得共享！
責(zé)編：唐盛
