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精華熱點(diǎn) 這兩天教學(xué)《白鷺》一課，從新課標(biāo)“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”的要求著手，課堂上我以“白鷺是一首精巧的詩(shī)”為核心問題，組織小組合作探究成效初顯。各小組能從多元角度挖掘文本語(yǔ)言魅力，如在任務(wù)一中，有的小組聚焦白鷺外形描寫，細(xì)致品味“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳”，感受疊用“那”字與精準(zhǔn)色彩、形態(tài)詞對(duì)白鷺精巧之美的刻畫，在交流碰撞中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性增強(qiáng)，語(yǔ)感得以培養(yǎng)，思維的發(fā)散性與深刻性也有所發(fā)展。但也存在明顯問題：部分小組討論時(shí)，存在“少數(shù)人主導(dǎo)，多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生參與度不足，在后續(xù)教學(xué)中，要進(jìn)一步優(yōu)化小組合作，細(xì)化小組內(nèi)的角色分工與輪換機(jī)制，確保每位學(xué)生都能在“語(yǔ)言品析”“情感體悟”“寫法遷移”等不同任務(wù)中承擔(dān)責(zé)任，深度參與。
（七一路小學(xué) 邢小華）
針對(duì)二年級(jí)小組合作，學(xué)生參與小組合作的意識(shí)不足，興趣點(diǎn)尚未給力，小組分工不夠習(xí)慣化，在討論時(shí)盲目無(wú)主題或主題不明確，此刻，老師需要調(diào)整節(jié)奏，把問題點(diǎn)落在學(xué)生興趣與熱愛的開發(fā)上，要全方位的指導(dǎo)，全身心的投入，抓好小組合作的學(xué)訓(xùn)訓(xùn)練，就像閱兵儀式上軍人的簡(jiǎn)潔有力。也可以培養(yǎng)一個(gè)小組，訓(xùn)練好一個(gè)小組，樹立榜樣小組，模范小組，以小組帶動(dòng)小組，待各小組基本具有獨(dú)立性后，再融入競(jìng)賽的模式，開展小組間的評(píng)比，這樣就激活了學(xué)生的認(rèn)知樂趣，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)踐探索中，仍然存在個(gè)別同學(xué)不認(rèn)真，不積極，隨大流注意力不夠集中等問題，這時(shí)老師就可以采用邊說(shuō)邊回訪或者利用希沃5的課堂回訪功能，督促孩子一起加盟合作學(xué)習(xí)，學(xué)生過(guò)小，參與合作學(xué)習(xí)需不斷從學(xué)習(xí)習(xí)慣起步。在小組展示環(huán)節(jié)中，孩子們的課堂節(jié)奏不夠迅捷，還存在不夠完整，不夠熟練等情況，因此，后期還要強(qiáng)化學(xué)訓(xùn)訓(xùn)練，精細(xì)化地指導(dǎo)。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
今日?qǐng)?zhí)教《小熊購(gòu)物（乘減混合運(yùn)算）》一課，以“壯壯有20元買3包餅干應(yīng)找回多少元”為核心問題，搭建“生活情境—數(shù)學(xué)思考—算式表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑。課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷“提取信息（總錢數(shù)、單價(jià)、數(shù)量）→分析思路（先算花費(fèi)再算剩余）→列分步算式（4×3=12元，20-12=8元）”的過(guò)程，再通過(guò)追問“能否用一個(gè)算式表示思考過(guò)程”，自然過(guò)渡到綜合算式“20-4×3”的探究，讓學(xué)生在對(duì)比中理解“先算乘法（算餅干總價(jià)）、再算減法（算找回的錢）”的算理，初步建立乘減運(yùn)算的邏輯關(guān)聯(lián)。為深化運(yùn)算意義與應(yīng)用意識(shí)，課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)二：讓學(xué)生結(jié)合購(gòu)物情境，分別闡釋“20-2×7”（買2包花生后剩多少錢）與“4×6-20”（買4個(gè)蛋糕差多少錢）的含義。此環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生鞏固“先乘后減”的運(yùn)算順序，更讓他們直觀感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)結(jié)，有效發(fā)展了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但本課仍有可改進(jìn)之處：活動(dòng)中二，因未提前規(guī)范書寫要求、預(yù)留充足試錯(cuò)調(diào)整時(shí)間，部分學(xué)生在列式與情境匹配的書寫過(guò)程中耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂收尾的總結(jié)環(huán)節(jié)被迫壓縮，未能充分梳理本課核心知識(shí)與方法。后續(xù)教學(xué)中，需更精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，提前明確任務(wù)要求（如簡(jiǎn)化書寫、重點(diǎn)標(biāo)注關(guān)鍵信息），并在課堂中根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋靈活調(diào)整節(jié)奏，確保教學(xué)流程完整、高效。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
在執(zhí)教《大青樹下的學(xué)?！愤@一課時(shí)，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)新課標(biāo)要求與課改核心理念，始終以“學(xué)生為中心”構(gòu)建課堂活動(dòng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入識(shí)字寫字、文本品讀與情感體悟的全過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)邊疆小學(xué)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主圈畫、小組討論，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中感受課文描寫的校園生活，有效落實(shí)了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生自身校園生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比文中邊疆小學(xué)的特色，不僅幫助學(xué)生理解了“各民族同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛”的主題，也實(shí)現(xiàn)了“文化自信”與“思維發(fā)展”的素養(yǎng)滲透。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)需改進(jìn)之處：課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的關(guān)注度不足，部分朗讀指導(dǎo)停留在技巧層面，未能完全引導(dǎo)學(xué)生代入情感；此外，對(duì)“大青樹下的學(xué)?！彼休d的地域文化內(nèi)涵挖掘不夠深入，后續(xù)可補(bǔ)充相關(guān)圖片或短視頻，幫助學(xué)生建立更直觀的認(rèn)知，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更扎實(shí)、更落地。
（七一路小學(xué) 李娜）
今天進(jìn)行了《落花生》第1課時(shí)的教學(xué)，以“情境感知—文本研讀—道理體悟”為主線，通過(guò)多樣化設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文。課堂開篇借助花生從播種、開花到地下成熟的生長(zhǎng)過(guò)程高清圖片，直觀呈現(xiàn)其“地上開花、地下結(jié)果”的獨(dú)特生長(zhǎng)環(huán)境，迅速吸引學(xué)生注意力，隨后引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)花生品質(zhì)，有學(xué)生提出“花生藏在地下，可能很謙虛”“能在土里生長(zhǎng)，生命力應(yīng)該很強(qiáng)”，自然銜接課文主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。整體感知環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組為單位分角色朗讀父親、母親、孩子們的對(duì)話，學(xué)生參與熱情高漲，不僅體會(huì)到家庭成員間的溫馨氛圍，還準(zhǔn)確梳理出課文圍繞“種花生—收花生—嘗花生—議花生”展開的脈絡(luò)，有效鍛煉了信息提取與概括能力。
在文本細(xì)節(jié)研讀中，聚焦“買種、翻地、播種、澆水，沒過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了”等關(guān)鍵詞句，通過(guò)對(duì)比“付出勞動(dòng)”與“意外收獲”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“居然”一詞背后的驚喜，再讓他們帶著這種“出乎意料”的情感朗讀，進(jìn)一步感悟花生無(wú)需精心照料仍能結(jié)果的頑強(qiáng)生命力，突破“花生品質(zhì)”教學(xué)重點(diǎn)?！白h花生”環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論探究父親的引導(dǎo)方法，學(xué)生從對(duì)話中提煉出父親先以提問拉近與孩子距離，再提出核心問題，最后先肯定孩子觀點(diǎn)再提升人生道理的教育策略，不僅理解了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的課文主旨，更體會(huì)到父親循循善誘的教育藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”與“情感價(jià)值觀培養(yǎng)”的融合。本次教學(xué)基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過(guò)情境化、互動(dòng)化設(shè)計(jì)讓學(xué)生在主動(dòng)參與中理解課文內(nèi)容與主旨，未來(lái)將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，讓語(yǔ)文課堂兼具知識(shí)深度與生活溫度。
（七一路小學(xué) 劉馨）
我執(zhí)教了《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》一課后，對(duì)這堂課教學(xué)做出以下反思：這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生能掌握含有三級(jí)的數(shù)位順序表并明確計(jì)數(shù)單位與數(shù)位的區(qū)別，體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。
在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”，并知道它所占的位置是“十萬(wàn)位”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生先回顧“十萬(wàn)”與“萬(wàn)”的關(guān)系，感受十進(jìn)關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
接著學(xué)生對(duì)子合作，使用計(jì)數(shù)器邊撥邊數(shù)，一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)，數(shù)到十萬(wàn)，再十萬(wàn)十萬(wàn)的數(shù)，數(shù)到一百萬(wàn)，再一百萬(wàn)一百萬(wàn)的數(shù)，數(shù)到一千萬(wàn)……借助計(jì)數(shù)器在數(shù)數(shù)和撥數(shù)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)更高的數(shù)位，并感受他們之間的十進(jìn)關(guān)系，并按照順序?qū)懗鲞@些數(shù)位，并說(shuō)出各個(gè)數(shù)位對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)單位。學(xué)生整體參與度高，借助已有知識(shí)和計(jì)數(shù)器都能夠理解相鄰數(shù)位之間滿十進(jìn)一的十進(jìn)關(guān)系。
接著引導(dǎo)學(xué)生觀察不相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生思維，學(xué)生通過(guò)探究和計(jì)算總結(jié)出不相鄰計(jì)數(shù)單位之間的倍數(shù)關(guān)系。最后讓學(xué)生觀察數(shù)位順序表，認(rèn)識(shí)數(shù)級(jí)，數(shù)位與計(jì)數(shù)單位之間的聯(lián)系，交流分享后，學(xué)生嘗試自主寫出數(shù)位順序表，部分學(xué)生掌握良好，但仍存在潛能生掌握不夠扎實(shí)，后續(xù)將通過(guò)練習(xí)鞏固，繼續(xù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解掌握。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
今天執(zhí)教了《走月亮》第一課時(shí)，通過(guò)古詩(shī)中的月亮，快速將學(xué)生帶入“月亮”的溫馨氛圍中，自然引出課題。對(duì)字詞進(jìn)行扎實(shí)教學(xué)：通過(guò)“小組開火車讀”“聯(lián)系形近字”等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課詞語(yǔ)的掌握，同時(shí)采用“看筆畫順序集體書空”（‘填’‘稻’‘卵’）的方式，降低生字書寫難度。圍繞圈畫“‘我’和阿媽走了哪些地方”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，自主完成“小路—溪邊—田埂”的路線梳理，初步感知課文脈絡(luò)，大部分學(xué)生能清晰了解文章主要內(nèi)容。
存在不足：
1.節(jié)奏把控失衡，時(shí)間分配不合理：字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，占用過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致最后的環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾，未能完成隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。
2.教學(xué)目標(biāo)的制定沒有充分與具體教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，沒有落實(shí)課文的朗讀目標(biāo)。
3.小組合作交流展示不夠高效，對(duì)于評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、補(bǔ)充的同學(xué)未能及時(shí)給予激勵(lì)。
今后的改進(jìn)方向：
1.優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)間分配：下次教學(xué)前，明確各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，拓展內(nèi)容點(diǎn)到為止，可作為課后拓展任務(wù)布置，確保核心目標(biāo)落地。
2.按目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓環(huán)節(jié)成為目標(biāo)落地的具體路徑，確保相應(yīng)的環(huán)節(jié)只為目標(biāo)服務(wù)，避免環(huán)節(jié)與目標(biāo)“兩張皮”。
3.加強(qiáng)小組合作的高效，做好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，具體到如何檢查督促組員，合理分配合作任務(wù)，不能讓小組合作流于形式。
（七一路小學(xué) 李雯）
最近我教學(xué)了《圖書角》這一課，這課重點(diǎn)是用小棒讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。我針對(duì)小組長(zhǎng)如何合理分工做了培訓(xùn)。課堂上部分小組長(zhǎng)能力突出，能結(jié)合組員特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分工，高效推進(jìn)小組活動(dòng)；但也有小組長(zhǎng)分工不明，浪費(fèi)了不少時(shí)間在協(xié)調(diào)上。舉手展示環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度比昨天有所提升，不過(guò)任務(wù)布置后，仍有部分學(xué)生遲遲無(wú)法投入討論交流，還有些同學(xué)不主動(dòng)與對(duì)子互動(dòng)，導(dǎo)致耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響了教學(xué)進(jìn)度。還有展示的同學(xué)不夠自信大方，聲音不夠洪亮，傾聽的同學(xué)也沒做到認(rèn)真專注。針對(duì)這些問題，在后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)小組建設(shè)培訓(xùn)，優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，同時(shí)增強(qiáng)課堂趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
（七一路小學(xué) 劉珊）
第一次上心理健康課，說(shuō)實(shí)話我心里還挺打鼓的。不過(guò)這堂《走進(jìn)心理健康》上下來(lái)，圍繞著健康的定義、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還有自我維護(hù)這幾塊展開，總算把基礎(chǔ)目標(biāo)給達(dá)成了。課堂上我問學(xué)生“健康是不是就指身體沒病呀”，借著這個(gè)問題引發(fā)思考，順理成章就把身體和心理的關(guān)系串起來(lái)了，學(xué)生們聽著也容易懂。講心理健康標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我拿了些常見的心理問題當(dāng)例子，這樣孩子們代入感就很強(qiáng)。小組討論時(shí)，好多學(xué)生都主動(dòng)說(shuō)自己的煩心事，比如因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大變得不自信，氣氛倒是挺熱烈。就是有些內(nèi)向的學(xué)生不太敢說(shuō)話，看來(lái)我得琢磨琢磨怎么調(diào)整引導(dǎo)方式才行。教學(xué)自我心理維護(hù)這部時(shí)，知識(shí)點(diǎn)講得倒是清楚，但理論性有點(diǎn)強(qiáng)。我在想，要是能加上角色扮演或者情景模擬，讓學(xué)生們實(shí)際練練溝通技巧、怎么設(shè)定目標(biāo)，效果說(shuō)不定會(huì)更好。
在以后的教學(xué)中，我要多照顧照顧不同性格的學(xué)生，設(shè)計(jì)點(diǎn)分層的任務(wù)，多添加點(diǎn)生活事例，讓那些心理維護(hù)的方法更容易變成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，課堂更具時(shí)效性。
（七一路小學(xué) 許延娟）
在執(zhí)教《我們班四歲了》第二課時(shí)時(shí)，圍繞“設(shè)計(jì)班徽”這一主題，教學(xué)中讓學(xué)生知道徽章的含義，認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)能夠自己設(shè)計(jì)出圖案，并知道各圖案元素所代表的意義，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)班級(jí)的熱愛。從最開始用國(guó)徽和校徽導(dǎo)入，到引出班徽這個(gè)概念，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本班特點(diǎn)，以及創(chuàng)作班徽，整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)。這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)班徽之前，我引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要注意什么，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。設(shè)計(jì)班徽這一環(huán)節(jié)，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)腦思考，并設(shè)計(jì)繪制。作品完成之后，讓每一個(gè)小組都展示了自己的成果，孩子們說(shuō)得相當(dāng)精彩，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
今天我執(zhí)教《小熊購(gòu)物2》本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了乘加混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘減混合運(yùn)算及其應(yīng)用。本節(jié)課的情景還是小熊購(gòu)物。
新知預(yù)學(xué)：壯壯有20元，買3包餅干應(yīng)找回多少元？在課堂上3人對(duì)子進(jìn)行交流，交流時(shí)同學(xué)們都知道先算3包餅干的價(jià)錢，再算應(yīng)找回多少元。并能正確列出算式。3人對(duì)子進(jìn)行交流展示，其余同學(xué)也補(bǔ)充了畫圖法。展示完后，讓學(xué)生們把沒有寫的方法進(jìn)行了補(bǔ)充。
活動(dòng)一：混合算式中有乘法，又有加減法先算（ ），再算（ ）。是對(duì)這兩節(jié)課的小結(jié)。孩子們都能根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書寫。
以20-3×4為例，我們那種計(jì)算方法來(lái)計(jì)算。孩子們答出脫式，順勢(shì)引出脫式計(jì)算式我們要注意哪些地方。在點(diǎn)名學(xué)生回答這個(gè)算式具體的計(jì)算。這個(gè)活動(dòng)后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小試牛刀有4道計(jì)算題。通過(guò)巡視孩子們都能夠計(jì)算正確。
活動(dòng)二：根據(jù)小熊購(gòu)物情境，說(shuō)說(shuō)下面算式能解決什么問題？再計(jì)算。備課時(shí)，我在白板上給孩子們搭建了簡(jiǎn)單的表達(dá)模版。然后課堂上我引導(dǎo)學(xué)生分析20-2×7可以解決什么問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考5×3＋4 4×6-20 分別表示什么意思，全班學(xué)生都可以寫出第二個(gè)算式的意思，但是第三個(gè)有部分學(xué)生還是不會(huì)。然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行2人對(duì)子交流，展示。通過(guò)展示學(xué)生們也理解了4×6-20可以解決什么問題。并且我引導(dǎo)孩子們總結(jié)遇到這類問題我們的思路，最后我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思，孩子們上課時(shí)書寫較慢，所以遇到寫的比較多的時(shí)候比較浪費(fèi)時(shí)間，以及有個(gè)別學(xué)生傾聽時(shí)注意力不集中，在后面我會(huì)對(duì)上述問題進(jìn)行思考改進(jìn)。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
今天我執(zhí)教了《打掃衛(wèi)生》一課，本節(jié)課助學(xué)單“溫故知新”部分，能引導(dǎo)學(xué)生回顧小數(shù)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等知識(shí)，為新課鋪墊。但課堂上發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“數(shù)的改寫”掌握不牢，影響了后續(xù)小數(shù)除法算理解。
新知預(yù)學(xué)中，學(xué)生嘗試解決“掃帚單價(jià)”問題時(shí)，估算和計(jì)算有一定思路，可在小組交流時(shí)，不少學(xué)生只是照搬答案，缺乏深入討論。
課堂探究環(huán)節(jié)，通過(guò)“簸箕單價(jià)”計(jì)算，多數(shù)學(xué)生能總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的方法，但對(duì)“余數(shù)補(bǔ)0繼續(xù)除”的道理，仍需結(jié)合“元角分”和小數(shù)的意義再?gòu)?qiáng)化。后續(xù)教學(xué)，要提前抓助學(xué)單反饋，針對(duì)薄弱點(diǎn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)；小組合作時(shí)，明確分工與討論要求，讓每個(gè)學(xué)生都參與；講解算理時(shí)，多借助直觀例子，幫助學(xué)生真正弄懂。
（七一路小學(xué) 李超）
今天進(jìn)行《打掃衛(wèi)生》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。“估算意識(shí)”，在新課標(biāo)中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域有提到：在第二、三學(xué)段中都要求學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中，能結(jié)合具體情境，選擇合適的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單估算，體會(huì)估算在生活中的作用。因此在預(yù)學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)明確提出了估一估的要求，并在學(xué)生估算后，追問到：“比3大，還是比3?。俊币龑?dǎo)學(xué)生估計(jì)出商的大致范圍有利于學(xué)生進(jìn)行后面的計(jì)算。在具體計(jì)算過(guò)程中，大部分學(xué)生其實(shí)都列對(duì)了豎式，給余數(shù)補(bǔ)了0繼續(xù)除下去了。這里我讓學(xué)生對(duì)子交流豎式的每一步意思，從元、角、分和計(jì)數(shù)單位兩個(gè)角度幫助學(xué)生理解算理，部分學(xué)生可以獨(dú)立完整表達(dá)算理，個(gè)別學(xué)生還需要加強(qiáng)練習(xí)。本課的第二個(gè)重點(diǎn)：整數(shù)除法中含有余數(shù)，如何繼續(xù)除下去？這個(gè)部分，我直接放手給學(xué)生，讓學(xué)生完全獨(dú)立解決。學(xué)生完成后，由對(duì)子匯報(bào)，通過(guò)質(zhì)疑補(bǔ)充以及追問，讓大家體會(huì)到被除數(shù)是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)隱藏了，商的小數(shù)點(diǎn)始終和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
針對(duì)三年級(jí)信息科技開學(xué)第一課：上機(jī)操作習(xí)慣培養(yǎng)與反思如下：
（一）上機(jī)習(xí)慣培養(yǎng)策略：
1.“三定”原則明確秩序：提前安排告知學(xué)生“定位置（按小組入座）、定設(shè)備（不隨意更換電腦）、定物品（書包放指定區(qū)域）”，避免課前混亂。
2.操作口訣簡(jiǎn)化步驟：將開機(jī)、打開軟件、保存文件等基礎(chǔ)操作，編成“開機(jī)按電源，鼠標(biāo)找箭頭，保存點(diǎn)文件，關(guān)機(jī)等再見”這類簡(jiǎn)短口訣，幫助學(xué)生快速記憶。
（二）示范先行，即時(shí)糾錯(cuò)：
1.教師慢動(dòng)作示范：演示握鼠標(biāo)（手指輕放左鍵、右鍵，手腕不懸空）、敲鍵盤（指尖輕觸按鍵，不用力拍打）等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生看清動(dòng)作要領(lǐng)。
2.“小老師”輔助監(jiān)督：挑選提前熟悉規(guī)則的學(xué)生當(dāng)“小老師”，課后巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)彎腰趴屏幕、用力扯鼠標(biāo)線等問題時(shí)，輕聲提醒并示范正確做法。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化習(xí)慣:
設(shè)計(jì)“找桌面圖標(biāo)”“給文檔重命名”等簡(jiǎn)單任務(wù)，要求學(xué)生在操作中嚴(yán)格遵循“先舉手請(qǐng)示，再動(dòng)手操作”的流程，完成后舉手示意，教師檢查操作規(guī)范性（如是否正確關(guān)閉軟件、擺放鼠標(biāo)），達(dá)標(biāo)者給予“操作小能手”貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。
課后反思:
（一）亮點(diǎn)
1.趣味化規(guī)則易接受：通過(guò)口訣，學(xué)生能快速記住上機(jī)基本規(guī)則，課前入座、開機(jī)環(huán)節(jié)秩序井然，比單純說(shuō)教效率更高。
2.“小老師”機(jī)制顯成效，小老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的小問題（如鼠標(biāo)握姿不對(duì)），既減輕了教師巡視壓力，也讓學(xué)生在互助中加深對(duì)習(xí)慣的理解。
（二）不足
1.個(gè)體差異關(guān)注不足：部分動(dòng)手能力弱的學(xué)生，在“保存文件”環(huán)節(jié)仍會(huì)出錯(cuò)，因課堂時(shí)間有限，未能一對(duì)一細(xì)致指導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生課后仍有困惑。
2.習(xí)慣鞏固缺乏延續(xù)性：課堂上強(qiáng)調(diào)的“關(guān)閉軟件后檢查桌面”習(xí)慣，課后未通過(guò)簡(jiǎn)短任務(wù)（如讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)模擬說(shuō)操作步驟）強(qiáng)化，可能導(dǎo)致下次課學(xué)生遺忘。
（三）改進(jìn)方向
1.分層指導(dǎo)補(bǔ)短板：下次課課前，針對(duì)上次出錯(cuò)較多的操作（如保存文件），設(shè)計(jì)“一步一提示”的課件展示，發(fā)送給動(dòng)手能力弱的學(xué)生，課堂上重點(diǎn)關(guān)注他們的操作，課后留5分鐘一對(duì)一答疑（時(shí)間允許的情況下）。
2.家校聯(lián)動(dòng)強(qiáng)鞏固：課后布置“家庭小任務(wù)”，讓學(xué)生向家長(zhǎng)復(fù)述上機(jī)操作規(guī)則和口訣，有條件的家長(zhǎng)可以拍攝小視頻反饋班主任，任課教師在下次課展示優(yōu)秀視頻，以此作為加分的依據(jù)。激勵(lì)學(xué)生持續(xù)鞏固好習(xí)慣。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
教學(xué)《草原》一課中，圍繞“草原的景”“草原的情”“草原的人”三個(gè)主題展開合作探究。每個(gè)小組通過(guò)朗讀、討論、搜集圖片資料等方式，將自己的理解呈現(xiàn)給全班。
課堂亮點(diǎn)
1. 參與度高：小組合作讓每位學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，尤其是平時(shí)較為內(nèi)向的學(xué)生也在同伴鼓勵(lì)下參與了匯報(bào)。
2. 多元展示：學(xué)生不僅用語(yǔ)言描述草原，還通過(guò)繪畫、配樂朗誦、模擬蒙古族舞蹈等形式表達(dá)感受，課堂氣氛活躍。
3. 思維碰撞：小組討論中，學(xué)生提出了“作者為什么用‘綠毯’比喻草原？”“為什么草原的天空顯得更藍(lán)？”等問題，深化了對(duì)課文意境的理解。
存在問題
1. 時(shí)間分配不均：部分小組討論熱烈，但匯報(bào)時(shí)超時(shí)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。
2. 角色分工模糊：個(gè)別小組出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)、其他人旁觀”的現(xiàn)象。
改進(jìn)措施
明確分工：下次合作前，給每個(gè)小組設(shè)定具體角色（如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、時(shí)間員），確保人人有事做。
加強(qiáng)引導(dǎo)：教師在巡視時(shí)應(yīng)適時(shí)介入，幫助小組聚焦問題、深入思考。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
今天早上聽了信玉靜老師講授的語(yǔ)文《草原》一課，我收獲頗豐，也對(duì)自己未來(lái)的課堂教學(xué)有了諸多改進(jìn)思路。
課堂伊始，信老師通過(guò)出示單元主題元素、圖片描述、視頻觀看等多元導(dǎo)入方式，迅速將學(xué)生帶入草原情境，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這讓我意識(shí)到，在自己今后的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要摒棄單一形式，根據(jù)課文內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體、實(shí)物展示、情境創(chuàng)設(shè)等多種手段，快速抓住學(xué)生注意力。
在小組學(xué)習(xí)部分，信老師從易錯(cuò)字、多音字等多方面明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還細(xì)致安排組長(zhǎng)分工，要求全員參與且積極發(fā)言。這種做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我以后組織小組活動(dòng)時(shí)，也要提前明確任務(wù)，做好分工，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用，避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。
小組展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)多樣形式理解運(yùn)用詞語(yǔ)，小組間互動(dòng)積極。這啟示我在課堂匯報(bào)中，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新展示形式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間開展更有效的互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)知識(shí)的理解。
整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速瀏覽課文并完成思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括與思維整合能力。我今后會(huì)更多地運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，提升思維能力。
最后課堂小結(jié)與作業(yè)布置，能讓學(xué)生回顧所學(xué)，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。我會(huì)優(yōu)化小結(jié)方式，讓學(xué)生更清晰地把握課堂重點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和趣味性的作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)。整堂課環(huán)節(jié)緊湊、方法多樣，為我改進(jìn)課堂教學(xué)提供了很好的范例。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
在本次《圓的認(rèn)識(shí)（二）》的教學(xué)中，有一些值得總結(jié)的地方，同時(shí)也存在需要改進(jìn)的問題。
一、教學(xué)中的可取之處：
1、教學(xué)伊始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)過(guò)的軸對(duì)稱圖形。這一環(huán)節(jié)十分必要，它幫助學(xué)生回憶起舊知，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)層面的鋪墊，讓學(xué)生能更順利地進(jìn)入到圓的軸對(duì)稱性的探究中。
2、課堂上設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：探索圓的軸對(duì)稱性，找圓心、和尋找組合圖形的對(duì)稱軸。并且每個(gè)活動(dòng)都鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、上臺(tái)展示。這種以活動(dòng)為載體的教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生在親身參與中，能夠更直觀地感受知識(shí)的形成過(guò)程，也有助于發(fā)展他們的空間觀念，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更易理解。
二、教學(xué)中的不足之處：
1、學(xué)生的質(zhì)疑和補(bǔ)充能力還有待進(jìn)一步提升。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生往往更習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)提出問題、發(fā)表不同見解或者對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充的情況較少。同時(shí)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也需要進(jìn)一步培養(yǎng)，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。
2、在探索圓的軸對(duì)稱性時(shí)，對(duì)于 “圓的對(duì)稱軸是直徑所在的直線” 這一重要概念，雪山姑娘理解還不夠深刻。部分學(xué)生可能只是機(jī)械地記住了結(jié)論，而沒有真正理解其中的內(nèi)涵，比如為什么是直徑所在的直線而不是直徑本身等，后續(xù)教學(xué)中需要更深入、透徹地闡釋。
今后的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極補(bǔ)充?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置開放性的問題、善于抓住生成等形式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和主動(dòng)參與的習(xí)慣。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，課上能積極投入到操作與探究中。
（七一路小學(xué) 趙娜）
進(jìn)入二年級(jí)，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂新形態(tài)，但學(xué)生在課堂姿勢(shì)轉(zhuǎn)換上常顯滯后——從面向黑板聽講，到與同伴面對(duì)面交流，總有孩子跟不上節(jié)奏。為此，我從“口號(hào)引導(dǎo)”入手，建立清晰的課堂指令：當(dāng)交流環(huán)節(jié)結(jié)束，喊出“坐姿端正”，學(xué)生便迅速?gòu)拿鎸?duì)面狀態(tài)轉(zhuǎn)回面向黑板；而需要專注聽講時(shí)，一句“頭正身直，肩平足安”，就能讓全體學(xué)生快速調(diào)整到規(guī)范坐姿。
除了姿勢(shì)轉(zhuǎn)換，課堂細(xì)節(jié)的打磨同樣不放松。我會(huì)專門訓(xùn)練學(xué)生輕抬輕放凳子，避免嘈雜聲響干擾課堂；寫作業(yè)時(shí)，逐個(gè)糾正坐姿與握筆姿勢(shì)，確保書寫習(xí)慣規(guī)范；回答問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)站姿挺拔、聲音洪亮，培養(yǎng)良好的表達(dá)狀態(tài)。
這些看似不起眼的習(xí)慣，實(shí)則是提升課堂效率的關(guān)鍵。對(duì)低段學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)的成效，正藏在每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)的扎實(shí)培養(yǎng)中，而這些好習(xí)慣，更會(huì)成為伴隨他們成長(zhǎng)的終身財(cái)富。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
本學(xué)期開學(xué)初的幾次體育課，以隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容和組織形式。開學(xué)初的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，不僅僅是“整頓紀(jì)律”或“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”。它更像是一個(gè)熔爐，在新學(xué)期的起點(diǎn)錘煉學(xué)生的紀(jì)律性、專注力和團(tuán)隊(duì)精神，也能讓我很清晰的看到個(gè)體差異。
以生帶生”，有效激活課堂動(dòng)能：采用“會(huì)的同學(xué)帶不會(huì)的同學(xué)”的小組合作模式，效果顯著。這不僅減輕了我單獨(dú)指導(dǎo)每一位學(xué)生的壓力，更重要的是培養(yǎng)了“小老師”的責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力。那些掌握得快的同學(xué)在指導(dǎo)他人時(shí)，需要組織語(yǔ)言、示范動(dòng)作，這個(gè)過(guò)程本身也是一種鍛煉。也讓我能深入觀察到每一組的練習(xí)情況，我能清晰的看哪些同學(xué)很有組織能力，很有責(zé)任心，哪些同學(xué)存在問題，為后續(xù)的個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生提供明確方向。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
在執(zhí)教《祖國(guó)在我心中》這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫表達(dá)愛國(guó)情感。教學(xué)中，我注重將愛國(guó)教育與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，通過(guò)展示國(guó)旗、天安門等象征性元素，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生積極參與，能用畫筆描繪出心中的祖國(guó)形象，作品充滿童真與熱情。但部分學(xué)生在構(gòu)圖和色彩運(yùn)用上仍顯稚嫩，未來(lái)需加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)于國(guó)家象征的理解較為模糊，后續(xù)教學(xué)中應(yīng)更注重知識(shí)滲透與情感引導(dǎo)。今后我將進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)形式，讓美術(shù)課成為學(xué)生抒發(fā)愛國(guó)情懷的生動(dòng)課堂。
（七一路小學(xué) 張曉暉）
這學(xué)期我?guī)б荒昙?jí)的道德與法治課程。
在剛開始的第一節(jié)課，我?guī)W(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)開學(xué)第一天的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)校為歡迎新生所做的精心準(zhǔn)備和細(xì)致安排。我還特別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在路上，到學(xué)校門口，在教室這幾處的細(xì)節(jié)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受家人，老師，同學(xué)對(duì)他們成為小學(xué)生的熱烈歡迎和期待，提升起積極的上學(xué)體驗(yàn)。
我還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)，加深學(xué)生對(duì)自己新身份的認(rèn)識(shí)，分享第一天見到老師和同學(xué)是如何問好的，心情怎樣，幫助學(xué)生體驗(yàn)集體生活的快樂。
在教學(xué)中，我也引導(dǎo)學(xué)生采用說(shuō)一說(shuō)的形式描繪自己期待的小學(xué)生活，幫助其建立對(duì)新生活的美好愿望。
（七一路小學(xué) 張蓉）
在本次繪本教學(xué)中，我以《一年級(jí)一點(diǎn)都不可怕》為素材，期望幫助一年級(jí)新生緩解入學(xué)焦慮，熟悉校園生活。通過(guò)繪本故事的講述，大部分學(xué)生能夠理解故事所傳達(dá)的積極情感，對(duì)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了更多的期待，有效減輕了他們的入學(xué)恐懼心理。在知識(shí)與技能方面，學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了一定鍛煉，能夠較為準(zhǔn)確地描述繪本中的畫面內(nèi)容，并分享自己的感受。
（七一路小學(xué) 張立晴）
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