書記校長“悅”讀分享? | 永青實驗學校黨支部書記孫延春推薦：《給教師的建議》
圖文：臨清市教體局工會公眾號
編發(fā)：五老志愿者韓積蕊
【編者按】開卷啟智，書香潤教 ——“領航者?領讀者” 書記校長“悅”讀分享專欄今日啟航。我們堅信，書記校長的每一次捧讀，都是一場無聲的引領：帶領教師在文字中萃取育人良方，帶領學生在墨香中丈量世界廣度，帶領我們在共讀中探尋教育初心。
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基畢生心血與智慧的結晶。本書中100 篇精煉懇切的建議，直面教育教學中最真實、最棘手的難題。其核心思想是“人道主義”教育，主張教育者應“把整個心靈獻給孩子們”。
書中深刻闡述了如何激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣、培養(yǎng)全面發(fā)展的個性，以及如何通過“思維課”等方式讓教育真正觸及學生的心靈；同時，也為教師的專業(yè)成長與自我提升提供了寶貴路徑，強調(diào)反思、閱讀與對學生的真摯熱愛是教師創(chuàng)造力的源泉。
這部著作超越了時代，以其充滿實踐智慧的真知灼見，成為無數(shù)教育工作者案頭常備的“教育圣經(jīng)”與思想啟迪之源。
“學習是有節(jié)奏地極致重復”重讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，從 “沒有也不可能有抽象的學生” 的深刻隱喻，到“教師要用一輩子備課”的職業(yè)箴言；從“兩套教學大綱”的智育策略，到“勞動與智力共生長”的實踐路徑——書中每一條建議都如明燈，既與我?！盀槊恳粋€孩子的幸福人生奠基”的辦學理念深度契合，更為永青實驗學校破解教育教學難題、推動質(zhì)量升級提供了精準的方法論指導。
對照我校實踐，我愈發(fā)清晰地認識到：唯有將書中智慧轉(zhuǎn)化為“看得見、摸得著”的教育行動，才能讓教育教學質(zhì)量真正扎根于每一個教育細節(jié)。
【讀書心得】
以教育智慧點亮每一個生命
——讀《給教師的建議》有感
夜深人靜時，我再次翻開蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仿佛與一位遠方的教育智者促膝長談。作為一所新建學校的校長，我常常思考：如何讓永青實驗學校真正成為“每一個孩子幸福人生的起點”？如何讓教師們在繁忙的工作中依然保持教育的熱情與創(chuàng)造力？在反復閱讀這本書的過程中，我深刻感受到，其中蘊含的不僅是教學的藝術，更是培養(yǎng)學生、引領教師、塑造學校的智慧結晶。
一、學生視角：尊重學生，讓每一個孩子都被 “看見”
在傳統(tǒng)課堂模式中，我們常常習慣于用統(tǒng)一標準衡量所有學生，仿佛他們都是從同一個模子里刻出來的。然而，現(xiàn)實并非如此。就像不能要求所有七歲孩子都扛起同樣沉重的擔子，每個學生在知識感知、理解與運用能力上，都存在顯著差異。教育的真諦，正在于尊重這些差異，為每個孩子搭建適合其成長的階梯。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有也不可能有抽象的學生?！?這句話如同一束光，照亮了我?！?+1幸福課堂”的初心。在“7+1幸福課堂”中，我們減少了整齊劃一的“齊步走”，增加了個性化的“慢慢來”；摒棄了機械的“講答案”，倡導啟發(fā)式的“問問題”；這里沒有所謂的“差生”，只有不斷進步的“學習者”。我始終堅信，每一個孩子都是具體的、生動的、獨特的——他們不是流水線上的產(chǎn)品，而是需要細心呵護的種子。
二、教師視角：終身備課，讓教育成為一場幸福的修行
“真正的備課，不是‘寫教案’，而是‘用終身時間準備’?！弊x到書中這句話時，我不禁陷入深深的沉思。在現(xiàn)實教育工作中，許多教師常常陷入“沒時間備課”的困境：每天忙碌于各類教學任務與行政事務，無暇顧及自身專業(yè)成長。但蘇霍姆林斯基告訴我們，教師的成長是一個終身過程，需要持續(xù)不斷地學習與積累。教師的成長，絕非依靠短暫培訓就能一蹴而就，而是源于日常的點滴積累。
作為校長，我積極為教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境：學校成立了“永青讀書社”，教師們堅持閱讀打卡與反思，定期組織讀書分享會，讓大家在交流中碰撞思想、分享心得。老師們說：“只有自己不斷吸收新知識，課堂才有活水”“教書越久，越覺得自己懂得太少”。恰如書中所言：“當教師的思想不斷豐富，學生才會感受到知識的魅力。”教師的幸福，不在于外在的榮譽，而在于內(nèi)心的充盈與成長。
三、學校視角：五育融合，讓教育回歸“人”的本身
蘇霍姆林斯基從不讓教育“偏科”：他認為 “智育不是‘背公式’，而是‘發(fā)展思維’；德育不是‘講大道理’，而是‘學會愛人’；體育不是‘跑圈’，而是‘養(yǎng)成本領’”。他的“思維課”，會帶學生到樹林里觀察螞蟻搬家，用“螞蟻怎么找食物”啟發(fā)“如何解決問題”，將智育與美育揉成了“一首詩”；他的勞動課，讓孩子種土豆、做木工，用指尖的老繭換得“我能養(yǎng)活自己”的自信，讓勞育成為智育的 “手”；他還規(guī)定學生每天要有 2小時“自由時間”——因為“沒有休息，就沒有創(chuàng)造”。
在永青實驗學校，我們也始終堅守這樣的“融合”理念：孩子們在勞動課上穿梭于花草林木間，細心呵護校園的每一個角落；在閱讀課上沉浸于2萬冊藏書中，或安靜品讀，或熱烈討論；在體育課上，盡情揮灑汗水，磨練意志品質(zhì)。他們走進臨清市烈士陵園，為烈士獻花，立下報國之志；走進實踐基地開展研學，體會自然科學的奧妙。
如今，學生們不再是被動接收知識的容器，而是主動探索世界的主人 —— 他們的笑聲、爭論聲、驚嘆聲，成了校園里最美的背景音。合上書頁，蘇霍姆林斯基的話語仍在耳邊回響：“教育的全部技巧，在于如何愛孩子?！边@種愛，不是“包辦”，而是“尊重”；不是“催促”，而是“等待”；不是“教他成為誰”，而是“幫他找到自己”。潛心耕耘，靜待花開。
作為校長，我愿帶領老師們一同將這本書中的“智慧”轉(zhuǎn)化為“行動”：讓課堂有“差異的溫度”，讓教師有“成長的幸?！?，讓每個孩子都能在教育中活成自己的光。這，便是我閱讀《給教師的建議》最真切的收獲。
【編后話】
詩人陶淵明說：要珍惜時光，好好讀書；盛年不再來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不等人。奮進新征程，建功新時代。我們的學校正在朝著書香校園努力邁進，變閱讀為悅讀，激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀變成孩子一生的良好習慣，讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣。
做學習型校長，用心辦好教育，用愛履行責任。 遵循《教育強國建設規(guī)劃綱要》深化全民閱讀，建設書香社會，營造書香校園，營造書香班級，營造書香家庭，從中小學生抓起，讓孩子們熱愛祖國，熱愛人民，熱愛生活，熱愛讀書，自覺晨誦、午讀、睡前閱讀，積極開展豐富多彩的和閱讀有關的活動，讓孩子們養(yǎng)成習慣，喜歡閱讀，享受讀書之美好，讓圖書戰(zhàn)勝電視，讓圖書戰(zhàn)勝手機，讓圖書戰(zhàn)勝游戲機。
書中自有黃金屋，通過悅讀，全體師生增長了知識，拓寬了視野，開闊了胸懷，培養(yǎng)了品質(zhì)。相信經(jīng)過我們共同的努力，時間會讓我們真正成為讀書達人，共創(chuàng)臨清教育更加輝煌的明天。
【平臺主編簡介】
韓積蕊，筆名寒冰，山東臨清人。民盟盟員、山東省作協(xié)會員、山東省五老志愿者，聊城市老教師宣講團成員、京杭書院宣講團成員、臨清市關工委傳統(tǒng)文化宣講團成員、市委宣傳部理論講堂(電視臺)宣講人，市宣講專家團成員，市老年大學古典文學講師。
《都市頭條·運河浪花》文學平臺認證主編，聊城市關工委先進個人。
1988年開始寫作，編撰六部書稿(120萬字)，出版三部。代表作《家教文墨香》，著書立說搞講座，發(fā)揮余熱做公益。
【運河浪花】
鐘情翰墨.筆耕不輟
特邀顧問:馮喆
文史顧問:文博 鴻濤
總編:運河浪花
主編:寒冰
美編:玉玲
校對:凌云
編審:冰凌齋主人
編委:立誠 圣杰
