都市頭條長春頭條總6094期
關(guān)于網(wǎng)友間互稱“老師”的思考
作者：齊天洪
主播：逯家駒
2025年9月8號(hào)，星期一，乙巳蛇年七月十七日。
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！表n愈在《師說》中對教師的定義，歷來被奉為圭臬。如今，互聯(lián)網(wǎng)語境下“老師”一詞的泛化使用，雖常被詬病為社交客套，實(shí)則暗合“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，是數(shù)字時(shí)代知識(shí)共享與價(jià)值互鑒的生動(dòng)體現(xiàn)。網(wǎng)友間以“老師”相稱，絕非空洞的稱謂游戲，而是打破知識(shí)壁壘、促進(jìn)群體成長的文明進(jìn)步的標(biāo)志。
網(wǎng)友之間互稱“老師”，本質(zhì)是對知識(shí)多元性的尊重，契合“道之所存，師之所存”的價(jià)值內(nèi)核。傳統(tǒng)教育中，知識(shí)傳播多局限于師徒、師生的線性關(guān)系，而互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起網(wǎng)狀的知識(shí)生態(tài)——有人精于歌唱朗誦，有人擅于文史解讀，有人通曉書法國畫，每個(gè)人都可能在特定領(lǐng)域成為他人的“知識(shí)供給者”。這種稱謂消解了身份、年齡、職業(yè)的桎梏，讓網(wǎng)友本身的知識(shí)才藝、退休老人的生活歷練、青年學(xué)子的數(shù)字技能，都能以“老師”的名義獲得重視并且得以廣泛傳播。正如《論語》所言：“敏而好學(xué)，不恥下問”。網(wǎng)友之間以“老師”相稱，正是將這種謙遜求知的態(tài)度融入日常社交，讓知識(shí)交流回歸“能者為師”的本真。
其實(shí)，這種稱謂更構(gòu)建了互助共進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)氛圍，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”的現(xiàn)代演繹。
《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)交往中，尤其是微信群及QQ群里，當(dāng)網(wǎng)友以“老師”身份分享見解時(shí)，不僅要梳理自身知識(shí)體系，更需要對他人的質(zhì)疑與補(bǔ)充，這實(shí)則是自我提升的過程；而稱他人為“老師”的一方，也能以更開放的心態(tài)吸納多元觀點(diǎn)，彌補(bǔ)認(rèn)知盲區(qū)。抖音快手今日頭條的網(wǎng)友因別人的一句“老師”，深耕教程打磨細(xì)節(jié)；QQ群及微信群里，網(wǎng)友以“老師”相稱探討唱歌、朗誦、書法、國畫以及傳統(tǒng)文化四書五經(jīng)、詩詞歌賦等，碰撞出超越個(gè)體認(rèn)知的思想火花。在這種雙向互動(dòng)中，“老師”的稱謂成為“催化劑”，推動(dòng)知識(shí)從單向輸出轉(zhuǎn)向雙向共贏。
或許有少數(shù)人認(rèn)為，網(wǎng)友間的“老師”稱謂稀釋了其嚴(yán)肅性，但是恕我不敢茍同。須知，稱謂的價(jià)值在于其承載的精神內(nèi)核，而非形式上的排他性。孔子周游列國時(shí)，既向老子問禮，也向項(xiàng)橐求教，從未因?qū)Ψ缴矸荻p視知識(shí)。今日網(wǎng)友之間互稱“老師”，正是這種精神在數(shù)字時(shí)代的延續(xù)和傳承——它不要求稱謂對象具備完備的知識(shí)體系，只強(qiáng)調(diào)對他人所長的尊重與學(xué)習(xí)的意愿。這種稱謂下，知識(shí)不再是少數(shù)人的專利，而成為人人可參與、可分享、可共創(chuàng)的公共資源和財(cái)富。
從“程門立雪”的尊師重道，到如今網(wǎng)友之間的“老師”互稱，變的是知識(shí)傳播的載體，不變的是人類對智慧的渴求與對他人的尊重。網(wǎng)友以“老師”相稱，不僅是一種社交禮儀，更是構(gòu)建學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的自覺實(shí)踐。當(dāng)每一個(gè)體都能以“老師”的謙遜吸納新知，以“老師”的責(zé)任分享所得，互聯(lián)網(wǎng)必將成為滋養(yǎng)智慧、促進(jìn)成長的沃土。
