楊林中學，你好
作者：高德臣 朗誦：王靜霞
雙眼
潮濕了1972年那張畢業(yè)照
缺角折邊，左辨右瞧
四十三年彈指過去
是誰吹響了集結(jié)的號角
楊林中學
我們向你報到
我離開了校園
就珍藏了書包
握筆的手，拿起了鋤鎬
我要把家園的美景
用汗水去勾描
會計，村長，書記
帶領(lǐng)著鄉(xiāng)親，在致富路上奔跑
我剛剛，向你揮手
轉(zhuǎn)身又來到學校
從課桌站在了講臺
知識接力傳導
手中不離筆記
時時地向您請教
我幸福
始終生長在你的懷抱
是你們
武裝了我的頭腦
跨進了高等學府
璞玉經(jīng)過細磨精雕
我們在實驗室，開發(fā)生產(chǎn)力
富國強軍
腳踩科研的梯子，步步登高
我懷揣夢想
手握鋼槍，在站崗放哨
用三角函數(shù)描點
畫出高炮的彈道
你可聽到
那一聲令下
萬彈轟鳴，地動山搖
日夜加固長城
為了祖國母親
在睡夢中露出微笑
公仆為民，口啤贊好
白衣天使，精研藥道
三十六行，獨領(lǐng)風騷
從天南地北
飛來了莘莘學子的捷報
啊
難忘我們的老師
感謝我們的母校
我幸運
是上帝派來的學科精英
在窮鄉(xiāng)僻壞的試驗田里
培育著春苗
每當講起老師
我就如數(shù)家珍，自我炫耀
你們培育的桃李
碩果累累
是來自四面八方的驕傲
激浪拍胸
讓我把彩筆舉得高高
卻遲遲不敢落下
我怕如火的詩情
把薄薄的稿紙燃燒
只有從心底送上
一聲問候
楊林中學，你好
2015-11-29
質(zhì)樸情深見赤誠
——高德臣《楊林中學，你好》賞析
竇寶
高德臣的《楊林中學，你好》是一首飽含歲月溫度與感恩之情的校園懷舊詩。全詩以“重逢”為引線，以“回報”為內(nèi)核，用質(zhì)樸無華的語言串聯(lián)起一代學子與母校的生命羈絆，既見個人成長的足跡，更顯教育對人生的深遠塑造，讀來真摯動人，余味綿長。
一、 以“物”為錨：在時光褶皺里勾連今昔
詩歌開篇便以一個極具年代感的物象——“1972年那張畢業(yè)照”——切入，“潮濕了雙眼”的細節(jié)瞬間激活了懷舊情緒，而“缺角折邊”“左辨右瞧”的動作描寫，更是將老照片承載的歲月重量與重逢時的急切心境刻畫得入木三分。這張照片不僅是時間的“錨點”，更是連接“四十三年”前校園記憶與當下集結(jié)場景的紐帶，讓“楊林中學”這個核心意象從一開始就浸潤在具體的情感場景中。
隨后，“書包”的意象承接了校園記憶的延續(xù)性：“離開了校園/就珍藏了書包”——書包不再是簡單的學習用具，而是母校精神的“信物”，是學子對校園生活的精神守望。從“握筆的手”到“拿起鋤鎬”，從“課桌”到“講臺”，這些生活化的物象串聯(lián)起學子離開母校后的人生轉(zhuǎn)向，讓“成長”不再是抽象的概念，而是附著在具體動作與物品上的真實軌跡。
二、 以“群”為像：在多元人生中彰顯教育價值
詩歌最動人的力量之一，在于它沒有局限于“個人視角”的懷舊，而是以“群像”的方式展現(xiàn)了母校培育的廣度與深度。詩人用鋪陳的筆法，勾勒出不同學子在社會各個領(lǐng)域的奮斗圖景：
- 基層奉獻者：“會計，村長，書記/帶領(lǐng)著鄉(xiāng)親，在致富路上奔跑”——他們帶著母校賦予的責任意識，扎根鄉(xiāng)土，成為鄉(xiāng)村發(fā)展的推動者；
- 教育傳承者：“從課桌站在了講臺/知識接力傳導”——昔日的學子成為今日的師者，將母校的“知識火種”傳遞下去，完成了教育的閉環(huán)；
- 科研建設(shè)者：“跨進了高等學府/璞玉經(jīng)過細磨精雕/在實驗室，開發(fā)生產(chǎn)力/富國強軍”——他們在學術(shù)與科研領(lǐng)域精進，以專業(yè)能力報效國家；
- 家國守護者：“懷揣夢想/手握鋼槍，在站崗放哨/用三角函數(shù)描點/畫出高炮的彈道”——將校園所學與國防事業(yè)結(jié)合，讓“知識”轉(zhuǎn)化為守護家國的力量；
- 社會服務(wù)者：“公仆為民，口碑贊好/白衣天使，精研藥道”——覆蓋“三十六行”的群像，最終收束于“從天南地北/飛來了莘莘學子的捷報”。
這些多元的人生選擇，實則是母校教育成果的“全景展示”：楊林中學的教育沒有培養(yǎng)“千人一面”的模板，而是賦予學子“各展所長”的底氣與擔當。每一個學子的奮斗，都是對“母校培育”最生動的回應(yīng)。
三、 以“情”為魂：在感恩與自豪中升華主題
全詩的情感脈絡(luò)清晰而遞進，從開篇“重逢的動容”，到中段“奮斗的堅定”，最終落腳于“感恩的赤誠”，形成了情感的閉環(huán)。
詩人對母校的感恩，并非空泛的抒情，而是通過具體的細節(jié)落地：“手中不離筆記/時時地向您請教”，體現(xiàn)了對母校精神的持續(xù)追隨；“每當講起老師/我就如數(shù)家珍，自我炫耀”，將對老師的崇敬轉(zhuǎn)化為最樸素的“炫耀”，直白卻真摯；“你們培育的桃李/碩果累累/是來自四面八方的驕傲”，則將個人情感上升為群體自豪——學子的成就與母校的榮光相互成就，構(gòu)成了“校以我榮，我以校傲”的情感共鳴。
結(jié)尾處，詩人的情感達到高潮：“激浪拍胸/讓我把彩筆舉的高高/卻遲遲不敢落下/我怕如火的詩情/把薄薄的稿紙燃燒”。用“不敢落筆”的夸張手法，反襯出內(nèi)心情感的熾烈與厚重——千言萬語的感激，竟因太過濃烈而無從下筆。最終以一句質(zhì)樸的“楊林中學，你好”收束，褪去所有修飾，回歸最本真的問候，卻比任何華麗的辭藻都更有穿透力，讓全詩的情感沉淀為綿長的余韻。
四、 質(zhì)樸語言中的力量：接地氣的“真誠美學”
整首詩的語言風格極為樸素，沒有晦澀的典故，沒有雕琢的辭藻，更像是一場面對母校的“心里話”傾訴?！叭苯钦圻叀薄颁z鎬”“站崗放哨”等詞語充滿生活氣息，“左辨右瞧”“自我炫耀”等表達貼近口語，卻恰恰成就了詩歌的“真誠美學”——當情感足夠真摯時，無需華麗的包裝，直白的傾訴反而更能直擊人心。
這種“接地氣”的語言，與詩中塑造的“基層奮斗者”“普通學子”形象高度契合：他們不是“精英敘事”中的傳奇人物，而是在平凡崗位上踐行母校教誨的普通人，他們的語言、他們的情感，本就該是這般樸素而有力。
結(jié)語：一首“雙向奔赴”的校園戀歌
《楊林中學，你好》本質(zhì)上是一首“雙向奔赴”的贊歌：母校以知識與品格為學子“奠基”，學子以各自的奮斗為母校“增輝”。它不僅是對一段校園歲月的懷念，更是對“教育本質(zhì)”的詮釋——好的教育，是讓每個學子都能帶著母校的印記，在不同的賽道上綻放光芒；而學子對母校的感恩，也從來不是空洞的口號，而是融入人生選擇的“知行合一”。
最終，那句重復的“楊林中學，你好”，早已超越了簡單的問候，成為一代學子與母校之間跨越四十年時光的“精神暗號”，溫暖而堅定。
