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精華熱點(diǎn) 特殊天氣下的小學(xué)三年級(jí)室內(nèi)體育課，核心是安全第一、趣味主導(dǎo)、動(dòng)靜結(jié)合，通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限空間內(nèi)達(dá)到鍛煉、放松和學(xué)習(xí)的目的。如利用電子白板播放趣味熱身操：播放節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生做“各種趣味操”或“課桌操”。以及 “反應(yīng)大挑戰(zhàn)”：老師說指令（如“舉左手”“摸右耳”），學(xué)生做出相反動(dòng)作；或播放音樂，根據(jù)音樂提示做相應(yīng)的動(dòng)作，訓(xùn)練反應(yīng)速度。
也可做 “體育猜猜猜”：
老師做體育項(xiàng)目的動(dòng)作（如跑步、游泳、籃球投籃），學(xué)生猜出對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目名稱，加深對(duì)體育項(xiàng)目的認(rèn)知。注意事項(xiàng):控制噪音：
1、室內(nèi)活動(dòng)時(shí)需提醒學(xué)生保持安靜，避免影響其他班級(jí)上課。
2靈活調(diào)整：根據(jù)教室空間大小、學(xué)生人數(shù)等實(shí)際情況，靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則，確保課堂有序進(jìn)行。
（七一路小學(xué) 高磊）
開學(xué)第二周，今天的略讀課文《不懂就要問》教學(xué)讓我倍感挫敗。原本計(jì)劃緊湊的課堂，僅字詞展示環(huán)節(jié)就耗時(shí)12分鐘，最終未能完成既定教學(xué)任務(wù)。回溯開學(xué)以來的教學(xué)安排，我始終將小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)置于重要位置，從組長分工到課堂展示流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都隨堂細(xì)致指導(dǎo)。我堅(jiān)信“磨刀不誤砍柴工”，期待通過系統(tǒng)培訓(xùn)提升課堂效率與學(xué)生能力。然而，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期存在差距：一方面，前期培訓(xùn)占用了部分教學(xué)時(shí)間；另一方面，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了過度依賴。課堂展示時(shí)，他們常不自覺地看向我，仿佛在確認(rèn)“接下來該做什么”；更有甚者，對(duì)于簡單問題，重復(fù)展示、補(bǔ)充展示的情況頻發(fā)，即便我多次強(qiáng)調(diào)規(guī)則、明確要求，效果仍不盡如人意。當(dāng)前，我迫切需要找到一套行之有效的方法，既能快速幫助學(xué)生建立起小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范意識(shí)，讓他們?cè)谡n堂上自主、有序地完成任務(wù)，不再依賴教師引導(dǎo)；又能平衡培訓(xùn)與教學(xué)的關(guān)系，確保教學(xué)進(jìn)度不受影響，真正實(shí)現(xiàn)“磨刀”與“砍柴”的雙贏。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
本周我講授一年級(jí)美術(shù)《身邊的標(biāo)識(shí)》一課，本課以“生活中的標(biāo)識(shí)”為核心，通過讓學(xué)生觀察、創(chuàng)作，幫助其理解標(biāo)識(shí)的功能性與視覺特點(diǎn)，整體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂上我出示了“垃圾循環(huán)回收”“禁止鳴笛”“禁止通行”“禁止吸煙”“小心地滑”“道路通行”等標(biāo)識(shí)，學(xué)生沒有通過老師的提示，都能快速說出標(biāo)識(shí)的意思。通過歸類講解標(biāo)識(shí)的含義與色彩（紅、黃、藍(lán)）特點(diǎn)，初步建立了“標(biāo)識(shí)為生活服務(wù)”的認(rèn)知。創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我范畫了“禁止上課下座位”標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用簡單圖形和鮮明色彩設(shè)計(jì)“班級(jí)圖書角”“洗手池”等標(biāo)識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。同時(shí)針對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，提供基礎(chǔ)圖形模板，幫助其更好地完成創(chuàng)作，讓教學(xué)更貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與動(dòng)手水平。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
開學(xué)以來，學(xué)生步入了四年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中，整體積極性相較于三年級(jí)來看并不高，不愿意動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴交流，課堂上依賴于優(yōu)等生的匯報(bào)講解，為了解決這個(gè)問題，我在課堂中通過抽查，回訪等方法進(jìn)行嘗試，雖然有一定效果，但對(duì)課堂進(jìn)度的頗有影響，因而不能局限于使用一種方式嘗試改變，要從根本上提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，大膽展示自己，從而使課堂真正高效起來。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
今天教學(xué)了《桂花雨》這一課。首個(gè)教學(xué)任務(wù)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過“畫句—概括—整合”的階梯式學(xué)習(xí)，梳理文章整體架構(gòu)。課堂伊始，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用波浪線畫出每一段中直接或間接表達(dá)作者情感的抒情句，如“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，讓學(xué)生在圈畫中初步觸摸文字背后的情感溫度；接著組織學(xué)生以小組為單位討論，圍繞抒情句提煉每段核心內(nèi)容并以簡潔小標(biāo)題呈現(xiàn)，1-9自然段的段意分別概括為“童年桂花記憶”“桂花香氣彌漫”“搖桂花的期待”“搖花的歡樂場(chǎng)景”“搖花后的收獲”“桂花的食用價(jià)值”“離開家鄉(xiāng)后的桂花”“異鄉(xiāng)桂花的缺憾”“對(duì)桂花雨的思念”；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)9個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行合并歸類，將文章劃分為“愛花香”（1-2自然段，描繪童年桂花香氣的迷人）、“搖花樂”（3-6自然段，敘述搖桂花的歡樂過程與收獲）、“思花情”（7-9自然段，借異鄉(xiāng)與家鄉(xiāng)桂花對(duì)比抒發(fā)思念）三大部分，清晰呈現(xiàn)“愛—樂—思”的情感與內(nèi)容架構(gòu)，幫助學(xué)生建立對(duì)文本的整體認(rèn)知。
第二個(gè)教學(xué)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本細(xì)節(jié)，探究作者如何借助桂花這一核心意象抒發(fā)情感，感受借物抒情的寫作魅力。在明確文章架構(gòu)后，提出核心問題“作者是如何借助桂花來抒發(fā)自己的感情的”，組織學(xué)生再次精讀課文并圈點(diǎn)勾畫相關(guān)語句進(jìn)行品讀分析。學(xué)生通過小組合作探究發(fā)現(xiàn)，“愛花香”部分用“浸”字將無形香氣化為有形，暗含喜愛；“搖花樂”部分通過“抱樹使勁搖”“喊‘好香的雨’”等動(dòng)作和語言描寫，將歡樂具象化；“思花情”部分以異鄉(xiāng)桂花香氣的缺憾對(duì)比家鄉(xiāng)桂花，含蓄表達(dá)思念。通過這些語句的品讀分析，學(xué)生既深刻體會(huì)到作者對(duì)桂花、童年及家鄉(xiāng)的深厚情感，也直觀理解了“借物抒情”的妙處，為后續(xù)寫作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
（七一路小學(xué) 劉馨）
