2025年9月8日，林梅靈老師在用“三標(biāo)課堂”上課
站在講臺上的第四年，我常常思考：除了知識，我還能給學(xué)生什么？面對升學(xué)壓力，課堂有時難免變得急促而單一。直到觀摩了孟國泰先生的課堂，我仿佛看到了一束不同的光，它真切地照進了我的一些困惑里。
在過去的三年以及我自己的學(xué)生時代，我所熟悉的課堂模式更多是“教師主講，學(xué)生聽課”。老師們傾囊相授，恨不得把所有考點都塞進四十五分鐘，一個接一個地講解；學(xué)生們安靜坐著，有的眼神發(fā)亮，但更多人眼神游離、帶著疲憊。我也嘗試過小組討論，可到最后常流于形式；我努力調(diào)動氣氛，卻總覺得是在孤軍奮戰(zhàn)。那種渴望學(xué)生真正“活起來”“學(xué)進去”，卻不得其法的無力感，我曾深有體會。
而孟國泰先生的課，像一場寧靜的革命。他沒有用多媒體狂轟濫炸，也沒有高高在上的說教，只用了一個最簡單卻最智慧的方法——先讓學(xué)生“結(jié)對子”，再組成小組。就這一個動作，課堂生態(tài)瞬間改變。
我親眼看到，兩個同學(xué)結(jié)對擊掌的那一刻，一種共同體的責(zé)任感在他們之間建立。那個總愛低頭的男生，在搭檔發(fā)言時聽得比任何時候都認(rèn)真；那個有些羞澀的女生，為了給小組爭光，也勇敢地舉起了手?！丢氁粺o二的我》《自主歌》的朗朗誦讀，這些看似“浪費時間”的活動，卻真正觸動了孩子們的心。他們不再被動接受知識，而是主動確認(rèn)：“我很重要，我的思考很有價值！”
那一刻，我恍然大悟。我們總在追求課堂“效率”，卻忽略了學(xué)習(xí)真正的發(fā)動機——學(xué)生的“自主意識”。孟國泰先生用最質(zhì)樸的方式，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓他們成為彼此的老師和戰(zhàn)友?！叭巳硕际切±蠋?，個個都是好老師?！闭n堂效率的提升，從不是靠老師的“壓榨”，而是源于學(xué)生內(nèi)在動力的迸發(fā)。他們更認(rèn)真、更專注，只因感受到了尊重、信任與被需要。
這堂課對我這個第四年的新老師而言，是一次溫柔的叩擊。它讓我反思：我的課堂，是點燃了學(xué)生，還是僅僅填滿了他們？我是否真正信任他們的潛力？
我或許暫時做不到孟國泰先生那般舉重若輕，但卻學(xué)到了最珍貴的一課：教育最美的樣子，是賦能而非灌輸。我想把自己的課堂，也變成讓學(xué)生感到安全、被信任，愿意主動思考、彼此扶持的地方。感謝孟國泰先生的這堂課，它不僅教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更教會我如何成為一名更好的教師。這條路還很長，但這束光，已為我指明了方向。
作者：林梅靈（安溪縣墩坂中學(xué)）
青力點評
林梅靈老師的文章以親身經(jīng)歷為脈絡(luò)，情感真摯且思考深刻。作者通過對比傳統(tǒng)課堂與孟國泰先生的課堂，清晰展現(xiàn)出教育理念的差異，“結(jié)對子”等細(xì)節(jié)描寫生動，讓讀者能直觀感受到課堂變化。文字不刻意雕琢，卻在質(zhì)樸中傳遞出對教育本質(zhì)的探尋——“賦能而非灌輸”的感悟極具共鳴。全文邏輯連貫，從困惑到頓悟再到未來期許，層層遞進，既體現(xiàn)了作為教師的成長，也為同行提供了寶貴的教學(xué)啟示。
責(zé)編：華新
