（編輯蘇海軍 編輯顧問范存寶）
本文聚焦于當(dāng)代教育語境下教師對學(xué)生管理程度的爭議性議題，通過梳理傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念的演變，剖析當(dāng)前社會對教師管理的誤解與偏見，探討教師管理行為的合理邊界。研究發(fā)現(xiàn)，完全放任或過度嚴(yán)苛的管理均不利于學(xué)生發(fā)展，而基于尊重、關(guān)愛與專業(yè)判斷的適度管理，既能維護(hù)教育秩序，又能促進(jìn)學(xué)生全面成長。文章呼吁建立家校社協(xié)同機(jī)制，賦予教師合理管理權(quán)，同時規(guī)范管理行為，重塑尊師重教的社會氛圍。
教師管理；教育本質(zhì)；家校協(xié)作；管理邊界；尊師重教
一、引言
近年來，隨著教育民主化進(jìn)程加快和未成年人保護(hù)意識增強(qiáng)，教師對學(xué)生的管理行為逐漸成為社會關(guān)注的焦點。一方面，部分家長因個別教師不當(dāng)行為而全盤否定教師的管理權(quán)，將正常教學(xué)管理污名為“體罰”“虐待”；另一方面，一些教師因擔(dān)心輿論壓力選擇“佛系”執(zhí)教，放棄應(yīng)有的教育職責(zé)。這種非此即彼的極端化傾向，實質(zhì)是對教育本質(zhì)的背離。本文旨在厘清教師管理行為的合理性邊界，為構(gòu)建健康的師生關(guān)系提供學(xué)理依據(jù)。
二、問題溯源：傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的碰撞困境
（一）傳統(tǒng)教育范式的歷史鏡像
古代“頭懸梁錐刺股”式的苦讀精神，折射出特定歷史條件下教育資源稀缺的現(xiàn)實。科舉制度下的精英選拔機(jī)制，使得嚴(yán)師出高徒成為普遍共識。這種管理模式雖帶有強(qiáng)制性特征，但在知識獲取渠道有限的時代，確為實現(xiàn)階層流動提供了有效路徑。其核心在于通過外部約束激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成“玉不琢不成器”的教育哲學(xué)。
（二）現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的價值沖突
進(jìn)入大眾教育階段后，素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)個性解放與自主發(fā)展，《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)明確了禁止體罰的法律紅線。然而，部分公眾將“禁止體罰”異化為“禁止管理”，把教師的正常履職行為等同于侵害學(xué)生權(quán)益。社交媒體時代的輿論放大效應(yīng)，更使個別事件被上升為群體對立，導(dǎo)致教師陷入“不敢管、不能管”的職業(yè)焦慮。
三、本質(zhì)辨析：教師管理行為的雙重屬性
（一）管理作為教育的必要手段
教育活動本質(zhì)上是有目的的培養(yǎng)過程，必然包含組織協(xié)調(diào)與行為引導(dǎo)。課堂紀(jì)律維護(hù)、作業(yè)批改反饋、不良行為矯正等管理行為，既是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)保障，也是落實立德樹人根本任務(wù)的實踐載體。心理學(xué)研究表明，青少年處于規(guī)則意識形成的關(guān)鍵期，適度的外部約束有助于培養(yǎng)責(zé)任感與自律能力。
（二）管理異化的判定標(biāo)準(zhǔn)
區(qū)分合理管理與不當(dāng)行為的關(guān)鍵在于三個維度：一是目的正當(dāng)性，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生成長為出發(fā)點；二是手段適當(dāng)性，符合教育教學(xué)規(guī)律與法律規(guī)范；三是程序合法性，遵循學(xué)校管理制度與家校溝通流程。例如，針對上課玩手機(jī)現(xiàn)象，沒收手機(jī)屬合理管理，但摔毀手機(jī)則構(gòu)成侵權(quán)。學(xué)生在路上跑，老師及時制止未撞到同學(xué)，當(dāng)時老師擰兩下，也是一個正當(dāng)教育，屬于合理制止管理范圍。
四、現(xiàn)實困境：多方博弈中的管理失靈
（一）家長認(rèn)知偏差導(dǎo)致的管理真空
調(diào)查顯示，78%的家長認(rèn)同“快樂教育”理念，但對“自由”的理解存在片面性。部分家長將子女視為“完美小孩”，拒絕接受任何形式的批評教育，甚至將教師正常的座位調(diào)整、分組安排解讀為“針對”。這種過度保護(hù)剝奪了學(xué)生承受挫折的機(jī)會，削弱了教育的矯正功能。
（二）教師職業(yè)風(fēng)險加劇的責(zé)任逃避
教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近三年涉及教師的行政訴訟案件年均增長23%，其中65%源于管理糾紛。面對動輒得咎的執(zhí)業(yè)環(huán)境，許多教師采取“明哲保身”策略：取消課后輔導(dǎo)、簡化作業(yè)要求、回避紀(jì)律處分。這種集體性退縮正在消解教育的專業(yè)性，最終損害全體學(xué)生的受教育權(quán)。如果教師不管，造成學(xué)生什么境界，可想而知。
五、破局之道：構(gòu)建協(xié)同共治的管理生態(tài)
（一）立法層面明晰權(quán)責(zé)邊界
建議修訂《教師法》，細(xì)化“教育懲戒權(quán)”的具體情形，建立分級分類的管理規(guī)范。可借鑒日本《學(xué)校教育法》經(jīng)驗，制定《中小學(xué)教師管理行為指導(dǎo)手冊》，明確不同情境下的處置方案，既防止濫用職權(quán)，又保障必要管理。
（二）家校共建信任共同體
推行“陽光管理”制度，通過家長開放日、管理日志公示等方式，增進(jìn)家長對教學(xué)過程的了解。建立家委會參與的學(xué)校管理制度，就作息時間、作業(yè)量、評價方式等關(guān)鍵問題達(dá)成共識。定期開展家庭教育指導(dǎo)，幫助家長樹立科學(xué)的育人觀。
（三）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑
加強(qiáng)師范院?！鞍嗉壒芾怼闭n程建設(shè)，將危機(jī)干預(yù)、溝通技巧納入職前培訓(xùn)。建立教師管理案例庫，通過情景模擬訓(xùn)練提升應(yīng)對復(fù)雜局面的能力。鼓勵教師創(chuàng)新管理方式，運用正向激勵、項目式學(xué)習(xí)等新型手段，實現(xiàn)從“管控”到“引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變。
六、結(jié)語
教師對學(xué)生的管理不是簡單的“管與不管”二元選擇，而是關(guān)乎教育本質(zhì)的專業(yè)實踐。真正的教育智慧，在于把握嚴(yán)格與寬容的辯證法，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上實施差異化管理。當(dāng)社會不再將教師視為“道德完人”，而是承認(rèn)其作為專業(yè)人員的合理管理權(quán)；當(dāng)家長超越“護(hù)犢情深”的本能，成為教育同盟軍；當(dāng)教師摒棄“保姆式”包辦，回歸教育引導(dǎo)者的角色，我們才能走出當(dāng)前困局，實現(xiàn)“良師善管”的教育理想。這需要法律制度的保障、社會觀念的轉(zhuǎn)變和教育生態(tài)的整體優(yōu)化，唯有如此，方能守護(hù)教育這片凈土，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。
