《師恩炬舞》
七律
瞳沐山川映德星，
風(fēng)吹云袂伴琴鳴。
潮生心曲方知道，
海立襟懷始悟情。
多少遙瞻觀北斗，
往還長憶感長庚。
詩成淚涌燃燈夜，
冷暖人間仰月明。
注：獻(xiàn)給教師節(jié)，感恩人生吾師。
向榮抒懷
2025年9月10日
《師恩炬舞》是糜向榮為2025年教師節(jié)創(chuàng)作的七律詩，以古典詩歌形式表達(dá)對教師的深切感恩與禮贊。全詩通過凝練的意象、工整的對仗和深厚的情感，構(gòu)建出一幅師道傳承與精神照耀的畫卷。
一、意象選取與空間構(gòu)建
首聯(lián)“瞳沐山川映德星，風(fēng)吹云袂伴琴鳴”以宏闊空間開篇?！吧酱ā迸c“德星”并置，既喻指教師目光如星辰般照亮學(xué)子求知之路，又暗含“天地君親師”的傳統(tǒng)倫理維度?！霸岂恰薄扒嬴Q”將教師形象詩意化，衣袂隨風(fēng)與琴聲相伴，暗示教學(xué)如雅樂教化，兼具視覺與聽覺的審美張力。
頷聯(lián)“潮生心曲方知道，海立襟懷始悟情”以自然氣象喻心智啟蒙。“潮生”對應(yīng)心曲涌動，暗喻知識如潮水般激發(fā)思維；“海立襟懷”則塑造教師胸懷如海的形象，兩句形成因果邏輯：唯有經(jīng)歷心智的波瀾壯闊，方能領(lǐng)悟師道真諦。
二、時空交織的感恩敘事
頸聯(lián)“多少遙瞻觀北斗，往還長憶感長庚”引入時間維度?！氨倍贰迸c“長庚”（金星）雙星并提，既指教師指引人生方向如星辰永恒，又通過“遙瞻”“長憶”形成時空交錯——昔日受教場景與當(dāng)下感懷交織，強(qiáng)化了師恩的持久影響力。
尾聯(lián)“詩成淚涌燃燈夜，冷暖人間仰月明”收束于情感高潮。“燃燈夜”既實指教師深夜伏案之景，又暗合佛教“傳燈”典故，喻知識傳承如燈燈相續(xù)；“仰月明”以明月喻教師清輝普照，與首句“德星”呼應(yīng)，形成天體象征系統(tǒng)，凸顯師者在人世冷暖中始終如明月般澄明守望。
三、古典與當(dāng)代的融合
詩歌嚴(yán)守七律格律，中二聯(lián)對仗工穩(wěn)：“潮生”對“海立”，“心曲”對“襟懷”，“知道”對“悟情”；“遙瞻”對“長憶”，“北斗”對“長庚”，體現(xiàn)傳統(tǒng)詩歌形式美。注中“獻(xiàn)給教師節(jié)”的說明又賦予古典形式以現(xiàn)代意義，使尊師傳統(tǒng)在當(dāng)代語境中重生。
詩中“德星”“燃燈”等典故的化用不著痕跡：“德星”出自《史記·天官書》，喻賢士；“燃燈”源自佛教《維摩經(jīng)》，皆使詩意更具文化厚度。而“冷暖人間”等語又帶有現(xiàn)代人文關(guān)懷，形成古今情感的共鳴。
四、精神高度的升華
全詩通過“山川—海洋—星辰—明月”的意象升華，完成從具體到抽象的哲學(xué)表達(dá)：教師不僅是知識傳遞者，更是道德標(biāo)桿與精神引路人。尾句“仰月明”的仰望姿態(tài)，既是個體感恩的表達(dá)，亦是人類對崇高價值的集體致敬。
此詩可貴之處在于避開了口號式贊頌，以古典語匯構(gòu)建出師者“立己樹人”的本質(zhì)——如星辰指引方向、如海洋包容啟迪、如明月溫潤世間，最終在炬火傳承與月光清輝的意象交織中，抵達(dá)了尊師主題的詩意巔峰。
