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精華熱點(diǎn) 這周是開學(xué)的第二周，也是我接管新班的第二周，這個(gè)星期我管理班級核心目標(biāo)是：推動(dòng)規(guī)則內(nèi)化為日常行為，重點(diǎn)落實(shí)衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操等細(xì)節(jié)。
重點(diǎn)工作是：
1. 衛(wèi)生管理精細(xì)化
（1）實(shí)行網(wǎng)格化管理，任務(wù)責(zé)任到人并圖表上墻。
（2） 每日檢查反饋，通過班級群或晨會表揚(yáng)優(yōu)秀、指出不足（對事不對人）。
2. 規(guī)范兩操與早讀
（1）做操抓隊(duì)列整齊和口令響應(yīng)；早讀細(xì)化目標(biāo)，固定時(shí)間與內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)聲音洪亮，做到有任務(wù)，有檢查，有評比。
（2）注重形式規(guī)范，預(yù)防松散風(fēng)氣。
3.強(qiáng)化課堂常規(guī)
嚴(yán)抓課前預(yù)備，課前遲到，不定時(shí)從后門觀察聽課狀態(tài)。
4.培養(yǎng)班委能力
召開了開學(xué)后第二次班干部培訓(xùn)會，再次給各個(gè)部長明確自己的職責(zé)并給予方法指導(dǎo)，讓班干部早早適應(yīng)自己的月色，發(fā)揮其輔助管理班級的作用。
操作要點(diǎn)：
保持“復(fù)讀機(jī)”模式，反復(fù)督促直至形成習(xí)慣。
最后我想對自己和新進(jìn)的班主任說：班級管理不要著急，咱慢慢來，只要我們在實(shí)際管理的過程中做到有目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟。我們一定能與學(xué)生一起成長、與班級一起進(jìn)步。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
在執(zhí)教《摘蘋果》一課時(shí)，以“摘蘋果”為線索，自然引出加法問題（奇思26個(gè)+笑笑9個(gè)、淘氣17個(gè)+妙想38個(gè)），讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)，主動(dòng)投入計(jì)算探究。在理解算理時(shí)，我借助計(jì)數(shù)器演示（個(gè)位滿10顆珠子向十位進(jìn)1），在豎式講解時(shí)將抽象“滿十進(jìn)一”轉(zhuǎn)化為可視的“珠子進(jìn)位”“數(shù)字進(jìn)位”，幫助學(xué)生建構(gòu)“個(gè)位相加滿10，向十位進(jìn)1”的邏輯，突破認(rèn)知難點(diǎn)。在小組交流學(xué)習(xí)中部分學(xué)生在計(jì)數(shù)器操作時(shí)，對“個(gè)位滿10撥走10顆、十位撥1顆”的動(dòng)作不熟練，反映出對“10個(gè)一轉(zhuǎn)化為1個(gè)十”的十進(jìn)制概念理解不深，操作指導(dǎo)需更細(xì)致。在夯實(shí)豎式計(jì)算書寫格式時(shí)，采取小組互評利用錯(cuò)誤，收集學(xué)生豎式錯(cuò)誤案例（如數(shù)位錯(cuò)、進(jìn)位點(diǎn)忘寫），開展“找錯(cuò)糾錯(cuò)”活動(dòng)，展示糾錯(cuò)，讓學(xué)生辨析、修正，深化對豎式規(guī)則的記憶。
（七一路小學(xué) 馬秀梅）
《公交車上》一課，以學(xué)習(xí)任務(wù)“觀察交通工具的細(xì)節(jié)，描繪公交車”為驅(qū)動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、藝術(shù)實(shí)踐加深對交通工具的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、文明禮讓的乘車禮儀。這節(jié)課圍繞“公交車上的生活場景”展開，貼合二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂上，我通過播放公交車實(shí)拍視頻、展示學(xué)生熟悉的公交卡等道具，快速激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在課堂練習(xí)中提出，為什么我畫的側(cè)面公交車頭，轉(zhuǎn)過來了，通過小組交流得出結(jié)論，突破本課難點(diǎn)。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)問題：部分學(xué)生能畫出公交車輪廓，卻難以表現(xiàn)人物坐、站、扶把手等動(dòng)態(tài)，畫面人物顯得僵硬。我及時(shí)調(diào)整，用簡單的“火柴人”示范動(dòng)態(tài)，再引導(dǎo)添加服飾細(xì)節(jié)，多數(shù)學(xué)生很快掌握。課后反思，下次可提前準(zhǔn)備人物動(dòng)態(tài)卡片，讓學(xué)生先拼擺再繪畫，降低創(chuàng)作難度。同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生加入“讓座”“與司機(jī)打招呼”等有情感的細(xì)節(jié)，讓作品不僅有畫面，更有生活溫度，更好達(dá)成課標(biāo)中“藝術(shù)與生活相聯(lián)系”的要求。
（七一路小學(xué) 楊海燕）
今天我對大數(shù)讀寫進(jìn)行了練習(xí)，練習(xí)時(shí)圍繞讀數(shù)與寫數(shù)兩大核心展開，從課堂反饋看，學(xué)生對大數(shù)讀法的掌握情況較好，能準(zhǔn)確分級并按“先讀萬級、再讀個(gè)級”的規(guī)則讀數(shù)，多數(shù)學(xué)生在課堂練習(xí)中讀數(shù)正確率高，達(dá)成了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。但課程暴露出明顯問題：學(xué)生對寫數(shù)中“中間有零的數(shù)位”掌握薄弱。例如寫“五千零六萬零八十”時(shí)，部分學(xué)生漏寫萬級與個(gè)級之間的“0”，或多寫末尾的“0”，核心原因在于學(xué)生未真正理解“哪一位上一個(gè)單位也沒有，就寫0占位”的規(guī)則，僅機(jī)械記憶寫數(shù)步驟，遇到非連續(xù)零的情況便混淆。后續(xù)教學(xué)需強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是增加“對比寫數(shù)”練習(xí)，如呈現(xiàn)“五千六百萬八十”與“五千零六萬零八十”的寫法差異，強(qiáng)化零的占位作用；二是引入“數(shù)位順序表”工具，讓學(xué)生在填寫過程中直觀感受零的位置，避免抽象記憶。同時(shí)，課后需設(shè)計(jì)針對性分層作業(yè)，幫助薄弱學(xué)生鞏固易錯(cuò)點(diǎn)，提升寫數(shù)準(zhǔn)確性。
（七一路小學(xué) 孫君會）
《金木水火土》是一年級識字寫字啟蒙的關(guān)鍵課，根據(jù)一年級孩子特點(diǎn)，識字上我采取多元識字方法，降低認(rèn)知難度。
1. 象形聯(lián)想識字：借助簡筆畫（“木”畫成小樹、“火”畫成火苗）和字形演變圖，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)“字像事物”快速建立“字形—事物”關(guān)聯(lián)。
2. 生活聯(lián)結(jié)識字：引導(dǎo)學(xué)生指認(rèn)教室中的金屬、木質(zhì)桌物品，回憶“喝水”“玩泥土”等日常場景，將抽象生字與生活實(shí)物綁定，強(qiáng)化記憶。
3. 兒歌輔助識字：編創(chuàng)短句“金閃閃，木長高，水嘩嘩，火暖暖，土種糧”，配合拍手節(jié)奏，學(xué)生在韻律中鞏固認(rèn)讀，課堂參與度高與正確率高。
在指導(dǎo)書寫時(shí)循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ).。
1.先引導(dǎo)學(xué)生觀察字在田字格的位置及筆畫長短的變化。
2.先學(xué)筆畫，再練生字：先單獨(dú)講解“橫”（起筆輕、行筆穩(wěn)、收筆頓）和“豎”（垂直不歪）的寫法，用田字格紅筆標(biāo)注“橫中線”“豎中線”，讓學(xué)生明確筆畫位置。
3. 分層練習(xí)，逐步進(jìn)階：設(shè)計(jì)“手指空寫（感受筆順）→描紅（熟悉字形）→獨(dú)立書寫（嘗試規(guī)范）”三步練習(xí)，針對“一、二、三”先練橫畫，再學(xué)“上、下”，降低書難度。
但個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間不足，未能及時(shí)糾正細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。后續(xù)教學(xué)中，需進(jìn)一步平衡“識字方法”與“運(yùn)用能力”、“集體指導(dǎo)”與“個(gè)體關(guān)注”，讓一年級學(xué)生在輕松氛圍中扎實(shí)掌握生字，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我圍繞 “品香、悟樂、懂思念” 展開，努力讓學(xué)生從文字里摸到生活的溫度，雖有可圈可點(diǎn)之處，也留下了需要打磨的細(xì)節(jié)，現(xiàn)梳理如下：
1.抓 “香” 的細(xì)節(jié)，讓 “浸” 在文字里的桂香可感可觸。課文里的桂花香不是 “飄” 著的，而是 “浸” 著的。我沒有直接解釋 “浸” 的含義，而是讓學(xué)生從文中找 寫桂花香 的句子，再結(jié)合生活體驗(yàn)慢慢品， 沒有復(fù)雜的講解，只是把文字和學(xué)生的生活嗅覺體驗(yàn)勾連，“浸” 的妙處就自然而然地懂了，再讀這句話時(shí)，學(xué)生的語氣里多了 “被香味包圍” 的滿足感。
2.悟 “搖” 的歡樂，讓童年的笑聲落在課堂里?！皳u桂花” 是課文里最鮮活的片段，我沒有讓學(xué)生 坐著讀歡樂，而是設(shè)計(jì)了 沉浸式體驗(yàn)：先是讓學(xué)生圈畫搖桂花的動(dòng)作和場景，再讓他們站起來，模仿?lián)u樹 的動(dòng)作，想象 “桂花落在頭上、肩上” 的感覺；接著播放輕柔的 “沙沙聲”，讓學(xué)生帶著動(dòng)作讀句子， 把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作、聲音的體驗(yàn)，“搖花樂” 就不再是紙上的文字，而成了學(xué)生自己經(jīng)歷過的 “小歡喜”，讀得格外有感染力。
3.留 “說” 的空間，讓情感表達(dá)有溫度。課堂上，我特意留了 “我的‘桂花雨’” 分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文談自己的童年小事：“你們有沒有像作者搖桂花一樣，和家人一起做過開心的事？學(xué)生的分享特別真實(shí)，這種把自己放進(jìn)課文的表達(dá)，讓情感不再是空泛的 快樂、思念，而是有具體畫面、具體故事的 真感受。
不足之處：備課預(yù)設(shè)不足，應(yīng)對學(xué)生疑問時(shí)不夠從容。課堂上有學(xué)生質(zhì)疑提出 “作者為什么住在城里，還會想起故鄉(xiāng)的桂花？”，我當(dāng)時(shí)只是說 “因?yàn)楣枢l(xiāng)的桂花有回憶”，沒能結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)一步引導(dǎo) ，之所以應(yīng)對倉促，是因?yàn)閭湔n沒預(yù)設(shè)到這樣的深層疑問，只關(guān)注了 教知識點(diǎn)，沒充分考慮學(xué)生 情感理解的卡點(diǎn)。
改進(jìn)方向：在今后的教學(xué)中，繼續(xù)深研文本、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓教學(xué)更扎實(shí)。充分預(yù)設(shè) 學(xué)生疑問：備課前站在學(xué)生的角度想 可能不懂什么，提前準(zhǔn)備好 聯(lián)系生活的追問，避免應(yīng)對倉促。
（七一路小學(xué) 楊娜）
在四年級書法《彎鉤》一課中，我先對比“于”（獨(dú)體字，彎鉤為豎彎鉤變體，需舒展平穩(wěn)）與“呼”（左右結(jié)構(gòu)，口字旁窄小，右部彎鉤需緊湊呼應(yīng)）的形態(tài)差異，引導(dǎo)學(xué)生感知彎鉤在不同結(jié)構(gòu)漢字中的適配美，強(qiáng)化審美感知；實(shí)踐環(huán)節(jié)通過“臨寫對比—同桌互評”，學(xué)生逐步掌握“于”字彎鉤“起筆頓、行筆緩、出鉤銳”與“呼”字彎鉤“行筆略收、鉤尖指向口字旁”的技法，多數(shù)學(xué)生能規(guī)范書寫兩字，藝術(shù)表現(xiàn)能力提升。同時(shí)，穿插“‘于’字在古代書法中的不同寫法”，讓學(xué)生體會漢字演變，滲透文化自信。但教學(xué)仍有不足。部分學(xué)生書寫“呼”時(shí)，口字旁與右部彎鉤間距不當(dāng)，反映出我對左右結(jié)構(gòu)漢字的穿插避讓講解不夠細(xì)致。后續(xù)將進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，讓書法教學(xué)更具針對性。
（七一路小學(xué) 張曉暉）
對執(zhí)教的《模仿小動(dòng)物走和跑》單元教學(xué)以及游戲中進(jìn)行反思，以便今后能更好地開展活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。開學(xué)后第二周，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力下肢力量，設(shè)計(jì)的課堂游戲圍繞助學(xué)目標(biāo)一一落實(shí)。通過逛游動(dòng)物園話題引導(dǎo)學(xué)生喜歡的小動(dòng)物有哪些？再引導(dǎo)學(xué)生模仿喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行動(dòng)作體驗(yàn)，并圍繞課堂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，創(chuàng)新力，小組合作力，身體靈活性等能力的提升，在游戲體驗(yàn)中凸顯：合作交流 遵守規(guī)則，體驗(yàn)快樂等良好的體育品格。根據(jù)二年級學(xué)生特點(diǎn)，每節(jié)課體驗(yàn)1-2種小動(dòng)物，在小組合作中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：模仿小兔子，有些小組長會根據(jù)課堂設(shè)定的體驗(yàn)范圍，引導(dǎo)組內(nèi)同伴，探究小兔子動(dòng)作，并模仿小兔子走跑的動(dòng)作，雙腳起跳落地后，雙腿膝蓋微屈，進(jìn)行提示；而有些小組長不對本組同伴進(jìn)行提示和評價(jià)，只體驗(yàn)動(dòng)作，個(gè)顧個(gè)；因此，出現(xiàn)以上情況，我引導(dǎo)各個(gè)小組長，讓他們對本組同伴進(jìn)行組織和評價(jià)：小組內(nèi)同伴根據(jù)小動(dòng)物特點(diǎn)，模仿的像：得3分，次之得2分，并引導(dǎo)小組長及時(shí)給與同伴多鼓勵(lì)多提示，這樣課堂體驗(yàn)效果就活躍了很多。
本單元共模仿了8種小動(dòng)物，在本周每節(jié)課上模仿的2種小動(dòng)物中又選擇其中一種小動(dòng)物進(jìn)行游戲創(chuàng)編，如：貓捉老鼠 老鷹捉小雞 網(wǎng)魚 毛毛蟲賽跑等游戲，這些游戲的設(shè)計(jì)和規(guī)則的創(chuàng)編，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)練興趣；在提高興趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了體質(zhì)，讓身體得到了鍛煉。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象力。
不足：課堂組織略需改進(jìn)，由于教學(xué)內(nèi)容較為活潑有趣，學(xué)生情緒高漲，在小組活動(dòng)和集中講解環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了部分學(xué)生注意力不集中、紀(jì)律較松散的現(xiàn)象。這反映出小組建設(shè)還不夠完善，小組長的引導(dǎo)和紀(jì)律小組長之間的職責(zé)和配合還有待與協(xié)調(diào)，組規(guī)的設(shè)定還沒有形成習(xí)慣。
改進(jìn)措施：加強(qiáng)課堂組織，集合站隊(duì)后明確并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂要求，將三個(gè)落實(shí)：快 靜 齊融入班級中小組中，同時(shí)加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)和管理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有序、文明 積極 樂觀 的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。
（七一路小學(xué) 冀洋）
本周教學(xué)了六年級《光影變幻》一課，這節(jié)課圍繞素描基礎(chǔ)知識展開，重點(diǎn)講授“明暗五大調(diào)子”“光源與投影”等美術(shù)專業(yè)知識，屬于＂造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與造型表現(xiàn)的美術(shù)核心素養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)上，我以生活中的光影現(xiàn)象（如窗外樹木的影子、臺燈下的文具）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察光影變化，再過渡到素描基礎(chǔ)知識講解，符合六年級學(xué)生從具象到抽象的認(rèn)知規(guī)律。通過示范球體明暗調(diào)子的排線步驟，學(xué)生能直觀理解“高光、亮面、灰面、暗面、投影”的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生能完成簡單幾何體的素描練習(xí)，基本達(dá)成“掌握基礎(chǔ)造型方法”的課標(biāo)目標(biāo)。
但教學(xué)中也存在不足：一是學(xué)生構(gòu)圖能力比較好，但是明暗變化沒有表現(xiàn)出來，有的作業(yè)幾何體繪畫一片灰色，有的作業(yè)幾何體繪畫黑白分明，沒有自然過渡；二是個(gè)別學(xué)生還有不帶美術(shù)本的現(xiàn)象。后續(xù)教學(xué)中，我會增加美術(shù)專業(yè)繪畫的練習(xí)，如讓學(xué)生用不同工具（炭筆、鉛筆）表現(xiàn)同一物體的光影，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)；同時(shí)優(yōu)化課堂時(shí)間分配，預(yù)留更多一對一指導(dǎo)時(shí)間，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；督促學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
我教授了《我向國旗敬個(gè)禮》
一年級學(xué)生自入學(xué)以來已經(jīng)有參加升旗儀式的體驗(yàn)了。這一場景旨在喚起他們愛國之情。在教學(xué)中，我在帶他們認(rèn)識國旗的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《升國旗了》這首兒歌，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生們知道國旗是國家的象征和標(biāo)志，并初步講解國旗的歷史和精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立熱愛國旗的情感。
在本課教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識國旗和國歌后，也要講授列隊(duì)參加升旗儀式時(shí)應(yīng)該注意的儀容儀表和姿態(tài):應(yīng)面向國旗，立正站好，表情嚴(yán)肅，目光注視國旗的，也要讓一年級學(xué)生知道，他們還不是少先隊(duì)員，還不能敬隊(duì)禮。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)唱國歌，學(xué)唱國歌要根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展，在聽國歌的基礎(chǔ)上熟悉旋律，通過學(xué)唱國歌適時(shí)引入一些人們尊重國歌的故事，以直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)國歌的莊嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生的愛國主義情懷。
（七一路小學(xué) 張蓉）
今天我執(zhí)教《過河》-帶有小括號的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用，活動(dòng)設(shè)計(jì)是經(jīng)歷解決“過河”問題的過程，認(rèn)識小括號，感受引入小括號的必要性，體會小括號在混合運(yùn)算過程中有改變運(yùn)算順序的作用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的運(yùn)算能力，在通過說一說混合運(yùn)算每一步的意思，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，以及建立模型意識。
在課前預(yù)學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，讓學(xué)生圈出了數(shù)學(xué)信息，并且簡單寫出要計(jì)算這個(gè)題目要用到的信息、先算什么，在算什么。在前幾課的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下，學(xué)生們幾乎都能清楚的分析出應(yīng)用題先算什么，在算什么，然后進(jìn)行3人對子交流展示，這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及分析問題能力。
活動(dòng)一根據(jù)上面的題目分析，學(xué)生們迅速的列出了正確的分布算式，但是在列綜合算式時(shí)，出現(xiàn)了不一樣的算式，接著就是組織2人對子交流展示，在展示時(shí)，我叫了綜合算式出錯(cuò)的對子來展示，展示出錯(cuò)時(shí)，大部分同學(xué)都能進(jìn)行質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的有理有據(jù)，在這時(shí)有同學(xué)就說出，要用小括號來改變運(yùn)算順序。展示分步時(shí)，展示學(xué)生只是到用除法，但是用除法的原因沒有說清楚，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們說出了包含除，在這里培養(yǎng)了學(xué)生的算理。
接下來根據(jù)算式說出解決的是什么問題，在前幾課也有這樣類似的題目，這幾節(jié)課我都在慢慢培養(yǎng)這個(gè)類型題目的模型，在今天這個(gè)題目是孩子們很清楚應(yīng)該怎么說。
總的來說，今天這節(jié)課學(xué)生們都表現(xiàn)得很不錯(cuò)，小組展示也有一定的進(jìn)步，但是學(xué)生書寫較慢，稍微有點(diǎn)影響本節(jié)課效率。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
教學(xué)《認(rèn)識氣溫計(jì)》一課，我以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)觀察氣溫計(jì)的刻度），并學(xué)會氣溫計(jì)的讀數(shù)方法?？傮w來看，學(xué)生都能積極參與，課堂氛圍活躍，課堂中有亮點(diǎn)，但也暴露出一些需要改進(jìn)的問題。
亮點(diǎn)：認(rèn)識氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)和刻度特點(diǎn)時(shí)，選用學(xué)生熟悉的尺子與氣溫計(jì)比較，讓學(xué)生觀察氣溫計(jì)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)更具進(jìn)階型，體現(xiàn)基于前概念的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
不足：通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)尺子與氣溫計(jì)相同的都是有刻度，不同的是氣溫計(jì)的刻度還有0以下的部分，個(gè)別學(xué)生沒有尺子，沒有進(jìn)行對比；在對比中并沒有發(fā)現(xiàn)氣溫計(jì)獨(dú)特的結(jié)構(gòu)；讀取刻度時(shí)眼睛沒有和液柱頂端平視，讀數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤；當(dāng)液柱頂端在0刻度以下時(shí)，以0刻度為起點(diǎn)向下讀數(shù)，個(gè)別學(xué)生確是向上讀數(shù)；對溫度記的單位符號“℃”書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤，寫成 “C”“°C” 或漏寫 “°” 的情況，反映出我在教學(xué)中僅關(guān)注讀數(shù)方法，忽視了單位符號的書寫指導(dǎo)。
改進(jìn)措施：
1.加強(qiáng)氣溫計(jì)模型讀數(shù)操作訓(xùn)練，小組內(nèi)反復(fù)進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)；
2.強(qiáng)調(diào)氣溫計(jì)的規(guī)范使用方法；
3.給學(xué)生總結(jié)氣溫計(jì)的讀數(shù)技巧：零度上，往上數(shù)；零度下，往下數(shù)。
（七一路小學(xué) 張乃玲）
在教學(xué)《觀察植物》一課要求讓學(xué)生親手摸葉片、看花瓣，來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。主要通過看、摸、聞多感官體驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生能說出植物的顏色、形狀，部分孩子還發(fā)現(xiàn)葉片上的紋路，課堂參與度高。但對于動(dòng)手能力弱的學(xué)生就有一種不知該如何學(xué)習(xí)，觀察的時(shí)間也比較緊張，還沒來得及深入發(fā)現(xiàn)植物的細(xì)節(jié)，一種觀察方法就結(jié)束了。同時(shí)也體現(xiàn)出在教學(xué)中觀察任務(wù)指令不夠細(xì)致，少數(shù)學(xué)生注意力分散，僅停留于表面觀察；缺乏分層指導(dǎo)，能力弱的學(xué)生難以將發(fā)現(xiàn)有條理地表達(dá)出來。下次上課提前設(shè)計(jì)“觀察小任務(wù)”，明確觀察要點(diǎn)；采用“小組互助”模式，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)同伴，同時(shí)預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
今天我在執(zhí)教《誰打電話的時(shí)間長（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）（2）》這一課時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來看，大部分學(xué)生能夠熟練掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的算法過程，體會到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，也能正確進(jìn)行豎式計(jì)算并解決簡單實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)過程中，自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮了較好作用。學(xué)生通過獨(dú)立完成助學(xué)單問題，再與對子交流，積極參與到知識的建構(gòu)中，這有助于他們深入理解算理。然而，教學(xué)中也存在一些問題。在“活動(dòng)一”的展示反饋環(huán)節(jié)，雖然引導(dǎo)學(xué)生初步歸納了計(jì)算方法，但對于商的小數(shù)點(diǎn)位置確定這一難點(diǎn)，部分學(xué)生仍存在模糊認(rèn)識。比如在后續(xù)檢測評價(jià)中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因小數(shù)點(diǎn)位置錯(cuò)誤導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。這說明在課堂上對這一難點(diǎn)的突破還不夠扎實(shí)，沒有讓所有學(xué)生都能清晰、深刻地掌握。另外，在“質(zhì)疑補(bǔ)充”環(huán)節(jié)，關(guān)于除法豎式每一步的意義，學(xué)生的表述不夠清晰準(zhǔn)確，我在引導(dǎo)和講解時(shí)，也沒有做到足夠細(xì)致，使得部分學(xué)生對豎式計(jì)算的原理理解不夠透徹，只是機(jī)械地記住了計(jì)算步驟。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我需要更有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對于商的小數(shù)點(diǎn)位置確定這一難點(diǎn)，可以通過更多的實(shí)例演示、錯(cuò)誤辨析等方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識。在講解除法豎式每一步意義時(shí)，要放慢節(jié)奏，結(jié)合具體的計(jì)算過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析，確保學(xué)生真正理解豎式計(jì)算的邏輯和原理，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（七一路小學(xué) 李超）
本次執(zhí)教語文園地一，我以“在合作中鞏固知識”為思路，圍繞“字詞句運(yùn)用”設(shè)計(jì)了小組合作任務(wù)，意在通過互助提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂上學(xué)生有交流、有討論，基本達(dá)成了活動(dòng)目標(biāo)，但復(fù)盤過程，仍有需要改進(jìn)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
不足之處：備課對小組合作的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)不足，任務(wù)指導(dǎo)與過程把控不到位。未預(yù)設(shè)到低年級學(xué)生的合作短板：部分小組出現(xiàn)“優(yōu)生包辦所有任務(wù)，學(xué)困生旁觀”的情況；還有小組停滯不前。我當(dāng)時(shí)只是巡回時(shí)簡單提醒“大家都要發(fā)言”“別說與課堂無關(guān)的”沒能結(jié)合任務(wù)難點(diǎn)給出具體引導(dǎo)。之所以出現(xiàn)這些問題，是因?yàn)閭湔n只關(guān)注了“合作任務(wù)的設(shè)計(jì)”，沒充分考慮二年級學(xué)生合作能力較弱的特點(diǎn)，也沒預(yù)設(shè)到任務(wù)推進(jìn)中可能出現(xiàn)的分工、爭論等實(shí)際問題。
改進(jìn)方向：在今后的教學(xué)中，我會更細(xì)致地設(shè)計(jì)小組合作的細(xì)節(jié)，讓合作真正落地。充分預(yù)設(shè)合作問題：備課前站在低年級學(xué)生的視角，思考他們合作時(shí)可能遇到的分工、溝通、任務(wù)卡點(diǎn)等問題，提前明確“輪流發(fā)言”“分工記錄”等簡單規(guī)則，并針對任務(wù)難點(diǎn)準(zhǔn)備好引導(dǎo)話術(shù)。避免合作流于形式，讓每個(gè)學(xué)生都能在互助中參與學(xué)習(xí)。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
今天我執(zhí)教了《近似數(shù)》一課，現(xiàn)反思如下：
在教學(xué)中，沒有充分考慮到本節(jié)課知識的難度，在帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，講解速度太快，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分理解四舍五入求近似數(shù)的方法，導(dǎo)致部分學(xué)生在求近似數(shù)時(shí)出現(xiàn)困難。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我又帶領(lǐng)學(xué)生再次理解四舍五入求近似數(shù)的方法，幫助學(xué)生理解，但這也導(dǎo)致后面課堂任務(wù)完成度不高，后面我將更加關(guān)注知識本身的難度，合理設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，確保以學(xué)生能夠接受和理解的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
另外我發(fā)現(xiàn)近期學(xué)生在展示和匯報(bào)的過程中，語言組織不夠精準(zhǔn)，存在部分學(xué)生聲音小，不自信等問題，在今后課堂中，我將繼續(xù)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和概括能力，提升自信心，讓課堂展示做到有效，高效。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
昨天下午執(zhí)教《猜猜我是誰》習(xí)作課時(shí)，通過小組互觀描述的形式，有效激活了學(xué)生的觀察思維、緩解了寫作畏難情緒，還培養(yǎng)了互助意識。比如有小組在交流中，不僅提煉出“同桌的虎牙笑起來會露出來”“總愛用尺子敲桌面”等鮮活細(xì)節(jié)，幫原本不敢下筆的學(xué)生理清了寫作思路，部分能力較強(qiáng)的學(xué)生還主動(dòng)幫同學(xué)優(yōu)化表達(dá)，將“我喜歡畫畫”豐富為“我每天下午放學(xué)回家畫半小時(shí)漫畫，畫里的小人都有圓耳朵”。不過課堂也存在不足：部分小組出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)”的情況，且討論超時(shí)導(dǎo)致后續(xù)寫作與互評環(huán)節(jié)較為倉促，還有小組3名學(xué)生都寫“喜歡看書、戴眼鏡”，內(nèi)容存在同質(zhì)化問題。后續(xù)教學(xué)中，需通過明確組員分工、拆分環(huán)節(jié)并計(jì)時(shí)、增加“找不同”熱身活動(dòng)引導(dǎo)挖掘個(gè)性細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提升課堂效果。
（七一路小學(xué) 李娜）
今天進(jìn)行《人民幣兌換》這一課，主要涉及的知識點(diǎn)包括人民幣單位之間的換算，以及實(shí)際生活中的貨幣兌換問題。在第一課時(shí)我主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識和邏輯推理能力，增強(qiáng)學(xué)生的貨幣兌換意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
雖然學(xué)生在之前對于人民幣有一定的了解，但是對于人民幣的兌換還是比較陌生的，匯率也是比較難理解的。因此，在本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生齊讀一遍后并引導(dǎo)學(xué)生讀懂匯率，即用自己的話說一說如何理解匯率并舉出例子。兩個(gè)班都有學(xué)生這樣說：1美元兌換人民幣6.31元的意思是用6.31元可以換1美元，如果是12.62元就需要2美元才可以兌換。很好的幫助同學(xué)們理解了匯率，為后續(xù)的問題解決做了鋪墊。在解決媽媽用600元人民幣可兌換多少美元?發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能列出除法算式，我在這里進(jìn)行了追問：你是如何想到用除法式解決這個(gè)問題的?不少同學(xué)回答：把美元兌換成人民幣用乘法，那么人民幣兌換成美元就用除法了。他們還停留在表象。于是我又讓小組展開討論，通過反復(fù)地討論，終于有一位同學(xué)說出了這樣的話:把600元人民幣兌換成多少美元，因?yàn)?美元=6.31元，所以600元里有幾個(gè)6.31元就是求600元里有幾個(gè)1美元。在這里把1美元用6.31元來替換，相當(dāng)于用了橋梁把抽象的問題轉(zhuǎn)化自己熟悉的知識來解決，更有利于學(xué)生理解人民幣與外幣的兌換。
課后反思這節(jié)課在兩個(gè)班的效果，明顯3班更活躍一些，可能是我在匯率這里讓學(xué)生舉了大量的例子去體會人民幣與外幣的兌換，拉近了和學(xué)生的距離。其實(shí)在學(xué)生理解匯率后，應(yīng)該設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬旅行中的貨幣兌換場景，通過實(shí)際操作加深對換算過程的理解?；蛘唛_展“貨幣兌換游戲”，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)換算，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
小學(xué)六年級 “圓的周長解決問題” 教學(xué)中，學(xué)生暴露的問題，既反映出當(dāng)前教學(xué)的不足，也為后續(xù)優(yōu)化指明了方向。
從學(xué)生解題表現(xiàn)來看，核心問題集中在兩方面：
其一，復(fù)雜圖形（組合 / 變式圖形）的拆解能力缺失。當(dāng)題目涉及半圓、圓環(huán)或 “圓與其他圖形組合” 時(shí)，學(xué)生無法準(zhǔn)確提取與周長相關(guān)的關(guān)鍵信息。比如在求跑道周長” 這類組合圖形題中，學(xué)生直接用長方形周長與圓周長相加，原因在于教學(xué)中缺乏對 “組合圖形周長的構(gòu)成要素” 的拆解訓(xùn)練法。
其二，解決實(shí)際問題的條件篩選能力薄弱。六年級題目常包含多余條件或隱含條件，如在 “一個(gè)圓柱形水桶的底面周長是 12.56 分米，要給水桶配一個(gè)圓形蓋子，蓋子的直徑比桶口直徑大 2 厘米，求蓋子的周長” 題目中，許多學(xué)生忽略 “單位換算” 和 “蓋子直徑 = 桶口直徑 + 0.2 分米” 的隱含邏輯，直接用桶口周長計(jì)算蓋子周長，體現(xiàn)出教學(xué)中對 “復(fù)雜文圖條件分析” 的引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏 “去偽存真、轉(zhuǎn)化條件” 的解題策略。
針對上述問題，后續(xù)教學(xué)將從兩方面重點(diǎn)改進(jìn)：
第一，回歸知識本質(zhì)，強(qiáng)化概念理解。以 “周長是封閉圖形一周的長度” 為核心，通過動(dòng)手操作（如用細(xì)繩圍半圓、跑道模型），讓學(xué)生直觀感受組合圖形、變式圖形的周長構(gòu)成，理解 “半圓周長需加直徑”“跑道周長 = 長方形兩條長 + 一個(gè)圓周長” 的本質(zhì)原因，從根源上避免概念混淆，為解題奠定基礎(chǔ)。
第二，設(shè)計(jì) “生活整合型” 練習(xí)題。結(jié)合六年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如 “計(jì)算自行車輪滾動(dòng) 1 千米的轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)”“給圓形餐桌配防撞條（需考慮接頭長度）” 等題目，將圓的周長與實(shí)際場景結(jié)合，同時(shí)融入單位換算、多余條件等元素，讓學(xué)生在解題中學(xué)會提取有效信息、轉(zhuǎn)化生活問題，提升知識應(yīng)用能力。
（七一路小學(xué) 趙娜）
結(jié)合上周對三年級信息科技開學(xué)第一課講授情況，從習(xí)慣培養(yǎng)策略到課后反思、改進(jìn)方式的過程來看。個(gè)人覺得以下從“優(yōu)化細(xì)節(jié)”角度補(bǔ)充幾點(diǎn)建議，助力落地效果可能更優(yōu)：一、對“上機(jī)操作習(xí)慣培養(yǎng)策略”的細(xì)節(jié)補(bǔ)充1.“三定”原則具象化升級：可制作“座位-設(shè)備對應(yīng)表”貼在電腦下方，讓“定位置、定設(shè)備”更直觀，避免低年級學(xué)生記混座位。2.操作口訣場景化調(diào)整：針對易出錯(cuò)的“保存文件”，可將口訣優(yōu)化為“文件要保存，先點(diǎn)‘文件’標(biāo)，再選‘保存’鍵，名字別忘掉”，明確“命名”這一關(guān)鍵步驟，減少后續(xù)操作失誤。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)趣味性強(qiáng)化：將“給文檔重命名”任務(wù)改為“給你的‘開學(xué)第一幅畫’文檔起名字”（結(jié)合學(xué)生喜歡的繪畫場景），同時(shí)在“操作小能手”獎(jiǎng)勵(lì)外，增設(shè)“互助小搭檔”獎(jiǎng)勵(lì)（鼓勵(lì)幫助身邊同學(xué)的學(xué)生），進(jìn)一步強(qiáng)化互助氛圍。二、對“課后反思與改進(jìn)方向”的落地優(yōu)化1.分層指導(dǎo)：操作卡片“圖文化”：針對“保存文件”的操作卡片，建議用“圖標(biāo)+箭頭”替代純文字（如：①點(diǎn)左上角「文件」圖標(biāo)→②選「保存」圖標(biāo)→③輸入文件名→④點(diǎn)「確定」），符合低年級學(xué)生“以圖識意”的認(rèn)知特點(diǎn)，降低理解難度。2.習(xí)慣延續(xù)：課堂“儀式化”銜接：下次課開篇設(shè)“3分鐘習(xí)慣回顧”環(huán)節(jié)，先請小老師演示1個(gè)關(guān)鍵操作（如正確關(guān)機(jī)），再隨機(jī)抽2名學(xué)生復(fù)述口訣，快速喚醒學(xué)生記憶，能更高效解決“個(gè)體差異”和“習(xí)慣鞏固”問題，讓開學(xué)第一課的習(xí)慣培養(yǎng)真正“落地生根”。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
今天我執(zhí)教了《Lesson 3 Making Breakfast》一課，我緊扣新課標(biāo) “發(fā)展語言運(yùn)用能力” 的要求，以核心句型 “What would you like for breakfast?” 為抓手設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂先通過聽讀課文、完成自學(xué)準(zhǔn)備中的內(nèi)容判斷題，幫助學(xué)生梳理文本信息，夯實(shí)語言輸入基礎(chǔ)；隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) Jenny 和 Li Ming 的早餐內(nèi)容，再以對子交流形式分享自己的早餐，并記錄在助學(xué)單上，實(shí)現(xiàn)從 “理解文本” 到 “運(yùn)用語言” 的過渡，初步落實(shí) “用英語做事情” 的課標(biāo)目標(biāo)。
但本節(jié)課存在的問題一是句型操練梯度不足，從文本總結(jié)直接過渡到自主表達(dá)，部分學(xué)生因詞匯儲備有限難以開口，對子交流時(shí)多是簡單羅列食物，未能靈活運(yùn)用目標(biāo)句型I would like... and...。二是小組合作深度不夠，僅停留在 “一對一分享” 層面，缺乏更具互動(dòng)性的任務(wù)設(shè)計(jì)，如小組匯總早餐偏好、模擬早餐對話等，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在語言實(shí)踐中的作用。
后續(xù)改進(jìn)需優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)：先提供 “食物圖片 + 句型框架”（如 “I’d like... What about you?”）進(jìn)行填空練習(xí)，降低表達(dá)門檻；再升級小組任務(wù)，讓學(xué)生分工扮演 “家人” 模擬早餐對話，融入 “Can I help you?” 等拓展用語。同時(shí)，結(jié)合早讀強(qiáng)化句型拼讀，通過多樣化合作活動(dòng)，讓語言輸入與輸出更連貫，真正實(shí)現(xiàn)語言能力與合作意識的協(xié)同發(fā)展。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
本次教學(xué)圍繞英語教材中《Letters and sounds》板塊展開，聚焦字母 Aa、Bb、Cc、Dd 的語音、書寫及詞匯關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從以下維度反思：
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語音、詞匯等語言知識積累，及聽、說、讀、寫語言技能綜合發(fā)展。教學(xué)中，“Listen, repeat and chant”環(huán)節(jié)，依托教材歌謠（如“A is for /?/. /?/, /?/, apple.” ），讓學(xué)生聽音頻模仿、吟唱，感知字母發(fā)音，積累語音知識，契合“培養(yǎng)正確語音、語調(diào)”要求 。
借助教材豐富素材（apple、bag 等單詞，搭配對應(yīng)插圖 ），為字母發(fā)音搭建多元語境。比如講 Aa 發(fā)音 /?/ 時(shí)，用 “apple”“bag” 實(shí)例，讓學(xué)生在具象詞匯中理解發(fā)音規(guī)則，契合課標(biāo) “創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境” 理念。
不足與改進(jìn)：部分基礎(chǔ)弱學(xué)生在字母發(fā)音辨別、單詞認(rèn)讀上吃力。后續(xù)可分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，如為基礎(chǔ)弱學(xué)生提供更多發(fā)音示范音頻、簡單詞匯（如含 Aa 的 “ant” ）跟讀練習(xí)。此外，教學(xué)對字母在不同單詞中發(fā)音變體（如 Cc 在 “cake” 中發(fā) /k/ ，在 “city” 中發(fā) /s/ ）涉及少。可拓展教材外詞匯（如 Aa 在 “name” 中發(fā) /e?/ ），結(jié)合更多實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)音規(guī)律，提升語音知識深度。后續(xù)教學(xué)將持續(xù)緊扣課標(biāo)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生差異，深挖知識規(guī)律，讓字母語音教學(xué)更具實(shí)效，助力學(xué)生英語素養(yǎng)進(jìn)階。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
《我為集體做貢獻(xiàn)》教學(xué)反思
本課圍繞藝術(shù)課標(biāo)“注重學(xué)生審美體驗(yàn)與文化理解，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與生活聯(lián)系”的要求設(shè)計(jì)，整體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但仍有可優(yōu)化之處。
教學(xué)中，我通過播放班級勞動(dòng)視頻、分享“班級小事”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取創(chuàng)作素材，符合課標(biāo)“藝術(shù)源于生活”的理念。學(xué)生能結(jié)合掃地、出黑板報(bào)等場景，用繪畫形式表現(xiàn)“貢獻(xiàn)”，作品充滿童趣與真實(shí)感，多數(shù)學(xué)生掌握了人物動(dòng)態(tài)與場景組合的基本方法。
但存在兩點(diǎn)不足：一是對課標(biāo)“差異化教學(xué)”落實(shí)不夠，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在人物造型上遇到困難，未能及時(shí)提供針對性指導(dǎo)；二是“文化理解”維度滲透較淺，僅聚焦班級場景，未拓展到校園、社區(qū)的集體貢獻(xiàn)案例。
后續(xù)教學(xué)中，我會讓學(xué)生更深刻理解集體貢獻(xiàn)的意義，更好契合課標(biāo)要求。
（七一路小學(xué) 屈鏝）
本周教學(xué)一年級的《音樂是我好朋友》存在以下不足：未能關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層引導(dǎo)，1.下次教學(xué)中，提前觀察孩子性格和能力差異，設(shè)計(jì)“集體+小組+個(gè)別”的分層活動(dòng)。例如，讓節(jié)奏感強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)小組演奏樂器，對內(nèi)向孩子采用“一對一示范”的方式，鼓勵(lì)其大膽參與，確保每個(gè)孩子都能在適宜的難度下參與活動(dòng)。2.增加創(chuàng)造環(huán)節(jié)，拓展思維空間：在學(xué)會歌曲后，增設(shè)“我的音樂朋友”創(chuàng)編環(huán)節(jié)。提供繪畫工具，讓孩子畫出“和音樂朋友做的事”，并嘗試用簡單的詞語或節(jié)奏（如“噠噠噠”）編進(jìn)歌曲；或引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作（如跺腳、拍腿）創(chuàng)造新的節(jié)奏型為歌曲伴奏，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
