當(dāng)下教育中，學(xué)生共性與個(gè)性的平衡問(wèn)題愈發(fā)凸顯：多數(shù)學(xué)生入校時(shí)各具特色，受教一段時(shí)間后，個(gè)性漸隱、特色消失。這一現(xiàn)象折射出學(xué)校建設(shè)多聚焦共性發(fā)展，卻弱化甚至忽略個(gè)性培養(yǎng)——這是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，更是教育的缺憾！
為何說(shuō)是缺憾？試想，花園中若只有一種花、一種顏色，與荒漠何異？上天賦予每個(gè)孩子的差異，不僅是外貌，更體現(xiàn)在性格氣質(zhì)與個(gè)性上。即便歸為同一類型，孩子的表現(xiàn)也只是相似而非相同。相同點(diǎn)是人之為人的共性基礎(chǔ)，相異點(diǎn)是“這個(gè)”成為“這個(gè)”的個(gè)性根基。以共性為依托促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)生命綻放獨(dú)特色彩，正是教育的本質(zhì)之一。
學(xué)校本應(yīng)是滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域，既關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)，也涵蓋教師成長(zhǎng)，更應(yīng)是師生優(yōu)良個(gè)性發(fā)展的沃土——二者的成長(zhǎng)需相互滋養(yǎng)、彼此成就。這意味著學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)成為“滋養(yǎng)型土壤”，助力每一位師生幸福、健康成長(zhǎng)。
可現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校制度的作用卻參差不齊：少數(shù)學(xué)校制度合力全為正面，部分學(xué)校傾向負(fù)面，更多學(xué)校處于“中性”——有些制度壓制個(gè)性，有些激發(fā)個(gè)性，正負(fù)抵消后，學(xué)校雖維持秩序穩(wěn)定，師生卻陷入平庸。而班級(jí)作為學(xué)校制度的延伸，負(fù)面制度更常見(jiàn)，學(xué)生個(gè)性被壓制的情況尤為突出，最終導(dǎo)致學(xué)校雖有共性與個(gè)性雙重要求，學(xué)生卻仍呈“個(gè)性缺失、特色消亡”之態(tài)。
切勿輕視這種“消失”，它背后是學(xué)生深層生命狀態(tài)的萎縮：無(wú)個(gè)性的學(xué)生，生命狀態(tài)難有張揚(yáng)；生命狀態(tài)不張揚(yáng)，創(chuàng)造力便會(huì)薄弱；創(chuàng)造力薄弱，又怎能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求？當(dāng)學(xué)生無(wú)法匹配未來(lái)發(fā)展，教師與學(xué)校也便失去了教育本應(yīng)有的價(jià)值。這一點(diǎn)，從課堂“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”、作業(yè)“書山題?！?、評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)論”的打擊，以及學(xué)生上課因睡眠不足而雙眼迷離的狀態(tài)中，便能清晰感知。
學(xué)校與班級(jí)不能沒(méi)有共性制度，但需明確制度的核心目的：是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性發(fā)展、推動(dòng)其各方面向好生長(zhǎng)，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)力集體管控與壓制。要知道，沒(méi)有個(gè)性教師的學(xué)校，只會(huì)死水微瀾；沒(méi)有個(gè)性學(xué)生的學(xué)校，終將一潭死水。共性制度的意義，本是為師生個(gè)性發(fā)展提供養(yǎng)分。
有人質(zhì)疑：如今家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校要求苛刻，學(xué)生個(gè)性已夠“強(qiáng)”，教師處境被動(dòng)，再提發(fā)展個(gè)性，只會(huì)讓教師“躺平”。但不妨反思：我們的制度是否多傾向壓制？即便有時(shí)壓制合理，若整體制度皆如此，學(xué)生對(duì)個(gè)性壓制的反抗，難道沒(méi)有合理性？再細(xì)想：課堂給了學(xué)生充分展示的空間嗎？課外留了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間嗎？當(dāng)鮮活生命能正常展現(xiàn)自我，又怎會(huì)以反面狀態(tài)呈現(xiàn)？退一步講，即便學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)校與教師的職責(zé)，本就是將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)契機(jī)——這是教育者應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
每個(gè)生命都有存在的價(jià)值，每朵花都有綻放的權(quán)利，每個(gè)孩子都有展示個(gè)性的自由?；ǘ鋺?yīng)有獨(dú)有的姿態(tài)與色彩，孩子也該有獨(dú)特的生命狀態(tài)。學(xué)校制度建設(shè)，理應(yīng)為師生生命的舒展提供保障，讓校園真正成為滋養(yǎng)生命、綻放生命的地方，成為教育本該有的模樣。
畢竟，個(gè)性之美成就特色之美，特色之美鑄就學(xué)校之美，學(xué)校之美彰顯教育之美，教育之美點(diǎn)亮未來(lái)之美。各美其美、各盡其美，才是學(xué)校制度建設(shè)所追求的共性之美。
作者：賈振才（河南省骨干教師，河南省鶴壁市名師）
責(zé)編：華新
