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精華熱點(diǎn) 《圓的面積（二）》教學(xué)反思：
本節(jié)課聚焦用周長(zhǎng)求圓的面積及將圓轉(zhuǎn)化成三角形推導(dǎo)面積公式及實(shí)際問(wèn)題解決。從課標(biāo)落實(shí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度反思，有收獲也有需改進(jìn)之處。
從課標(biāo)落實(shí)看，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “探索并掌握?qǐng)A的面積計(jì)算方法，能運(yùn)用圓的面積公式解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”，教學(xué)中通過(guò) “羊圈的面積 — 圓形茶杯墊推導(dǎo)公式” 的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圓面積計(jì)算問(wèn)題，契合課標(biāo) “注重?cái)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系” 的理念。同時(shí)，通過(guò) “觀察 — 推理 — 計(jì)算” 的流程，也滲透了 “四基”的培養(yǎng)。
從核心素養(yǎng)發(fā)展看，本節(jié)課側(cè)重培養(yǎng)兩大素養(yǎng)：一是直觀想象，通過(guò)課件演示，幫助學(xué)生建立噴水頭轉(zhuǎn)動(dòng)一周澆灌的面積就是圓的面積的空間認(rèn)知；二是邏輯推理，借助三角形面積推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，讓學(xué)生口述轉(zhuǎn)化前后圖形的聯(lián)系，理解推理過(guò)程，強(qiáng)化邏輯表達(dá)，感受等積變形的數(shù)學(xué)思想；
但教學(xué)存在一些不足：學(xué)困生在實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)法將實(shí)際問(wèn)題抽象、轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題 “實(shí)際問(wèn)題建模” 環(huán)節(jié)難以跟上，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)發(fā)展不均衡，后續(xù)繼續(xù)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，確保不同學(xué)生的核心素養(yǎng)均能進(jìn)階。
（七一路小學(xué) 趙娜）
董雅雯老師執(zhí)教的四年級(jí)《中國(guó)神話故事》整本書閱讀導(dǎo)讀課，是一堂十分精彩且富有成效的課堂。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，董老師通過(guò)“看圖片猜故事”“創(chuàng)設(shè)AI畫卷、發(fā)送邀請(qǐng)函情境”等方式，迅速抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)中國(guó)神話故事的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲進(jìn)入課堂，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
課堂推進(jìn)過(guò)程中，董老師設(shè)計(jì)了“看封面猜內(nèi)容”“讀目錄知內(nèi)容”“初識(shí)神話感受神奇”“走進(jìn)神話探究神奇”“閱讀神話方法指導(dǎo)”“自主閱讀規(guī)劃”等一系列層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。從對(duì)書籍外在形式（封面、目錄）的觀察，到對(duì)神話人物、情節(jié)的深入探究，再到閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀規(guī)劃的制定，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是在“初識(shí)神話”“走進(jìn)神話”環(huán)節(jié)，通過(guò)出示神話人物外貌描寫讓學(xué)生猜測(cè)、分析神話故事片段等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受神話人物的神奇形象與精神品質(zhì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，又讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)神話的獨(dú)特魅力。
同時(shí)，董老師合理運(yùn)用了AI、音視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。比如利用AI制作神話畫卷，不僅豐富了教學(xué)形式，還能讓學(xué)生更直觀地感受神話的奇幻色彩；視頻分享環(huán)節(jié)，也能從不同角度加深學(xué)生對(duì)神話的理解，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象。
在閱讀方法指導(dǎo)上，董老師先是讓學(xué)生分享自己的閱讀方法，再進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“梳理起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等閱讀神話的有效方法，有助于學(xué)生在后續(xù)自主閱讀中更好地把握故事內(nèi)容，提升閱讀能力。
最后，課堂延伸至“傳統(tǒng)文化與神話的關(guān)聯(lián)”以及“傳承神話故事”，將神話閱讀與文化傳承相聯(lián)系，升華了教學(xué)主題，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的文化育人功能。
總體而言，這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)方法多樣且有效，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀神話故事的積極性與主動(dòng)性，是一堂優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀導(dǎo)讀課。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
今天學(xué)習(xí)了《圓的面積二》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能正確運(yùn)用圓的面積公式計(jì)算圓的面積，并解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，我從生活實(shí)例引入，比如以“節(jié)水型灌溉中旋轉(zhuǎn)噴水器噴水澆灌農(nóng)田的面積”這一情境展開(kāi)，讓學(xué)生切實(shí)感受到圓的面積在生活中的應(yīng)用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活的理念 。
在活動(dòng)一中解決已知圓的周長(zhǎng)求面積的問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)小學(xué)合作思考：要求圓的面積需要先知道什么？為什么要先求半徑？通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握從已知條件出發(fā)，通過(guò)合理的邏輯推理得出結(jié)論的方法，鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力。
在活動(dòng)一二中，通過(guò)視頻演示，將圓形杯墊沿半徑剪開(kāi)并拼擺成近似三角形的圖形，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的圖形變化中，抽象出圓與轉(zhuǎn)化后圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力。
存在的不足
1. 計(jì)算能力訓(xùn)練不足：在課堂練習(xí)和作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在計(jì)算圓的面積時(shí)，速度較慢且容易出錯(cuò)，尤其是涉及到半徑為小數(shù)的情況，如計(jì)算半徑的平方時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這反映出在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的專項(xiàng)訓(xùn)練不夠，沒(méi)有給予足夠的重視。
2. 學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠：課堂上，雖然大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，但仍有少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握存在困難，在解決問(wèn)題時(shí)思路不夠清晰。在教學(xué)過(guò)程中，未能及時(shí)關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
（七一路小學(xué) 解榮）
今天聆聽(tīng)了王娟寧老師的《和大人一起讀》整本書閱讀導(dǎo)讀課。課程圍繞閱讀方法等內(nèi)容展開(kāi)，這節(jié)課上王教師的教學(xué)安排與課堂把控給我?guī)?lái)諸多啟發(fā)，也促使我對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行思考。
課堂上，王老師對(duì)低段學(xué)生的口令引導(dǎo)及時(shí)且訓(xùn)練到位，讓課堂整齊有序。并且在學(xué)生回答問(wèn)題后能及時(shí)反饋、表?yè)P(yáng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。選取的故事新穎有趣，十分吸引學(xué)生注意力，配樂(lè)朗讀也有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。最后還能用兒歌的形式鞏固和大人一起讀的方法，讓知識(shí)更易被學(xué)生接受。
反觀自己的教學(xué)，在課堂組織方面，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠有效，課堂秩序有時(shí)會(huì)受影響。而且在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式上，不夠多樣和新穎，難以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
后續(xù)，我會(huì)學(xué)習(xí)借王老師的做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂口令的訓(xùn)練，提升課堂組織能力。同時(shí)，努力挖掘更多新穎有趣的閱讀素材，采用多樣化的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生更積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。
（七一路小學(xué) 劉馨）
最近教學(xué)了《過(guò)河》一課，本節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解小括號(hào)的意義并掌握帶小括號(hào)的混合運(yùn)算順序。以“同學(xué)們過(guò)河需要租船”的生活情境為切入點(diǎn)，通過(guò)“總?cè)藬?shù)、每條船限乘人數(shù)等關(guān)鍵信息，自然引出“先算什么、再算什么”的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生直觀感受引入小括號(hào)的必要性，避免了抽象概念的生硬灌輸。針對(duì)“小括號(hào)改變運(yùn)算順序”這一核心難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“無(wú)括號(hào)算式對(duì)比—嘗試解決沖突—引出小括號(hào)—驗(yàn)證運(yùn)算順序”的遞進(jìn)式活動(dòng)。通過(guò)“29+25÷9”和“（29+25）÷9”的結(jié)果對(duì)比，讓學(xué)生親手計(jì)算、觀察差異，深刻理解小括號(hào)的作用。在練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不僅要寫出算式和結(jié)果，還要用語(yǔ)言描述“先算什么，再算什么”，將運(yùn)算順序與實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系關(guān)聯(lián)起來(lái)，避免學(xué)生機(jī)械套用規(guī)則。存在不足：部分學(xué)生在根據(jù)算式說(shuō)能解決什么問(wèn)題時(shí)還比較吃力，課堂提問(wèn)和展示環(huán)節(jié)中，更多關(guān)注了表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)思維較慢的學(xué)生缺乏及時(shí)引導(dǎo)。改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)多維度練習(xí)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置提問(wèn)：基礎(chǔ)層聚焦“運(yùn)算順序”，提升層聚焦“算理理解”，挑戰(zhàn)層聚焦“靈活運(yùn)用”；增加一對(duì)一巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正模糊認(rèn)知。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今天聆聽(tīng)了王娟寧老師的《和大人一起讀》整本書閱讀導(dǎo)讀課，整節(jié)課老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，任務(wù)1趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，任務(wù)2，觸摸封面，感知書本的厚度，任務(wù)3，走進(jìn)文本，掌握閱讀的方法。王老師因材施教，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練很到位，教學(xué)中不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，強(qiáng)化，從規(guī)范課堂流程，整堂課整齊有序，學(xué)生的積極性高。
在學(xué)前熱身環(huán)節(jié)，王老師采用“反義詞“游戲環(huán)節(jié)，符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生參與度高，課堂氣氛濃厚，本節(jié)課在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中跌宕起伏，三個(gè)任務(wù)貫穿課堂，任務(wù)明確，具有導(dǎo)向性，循序漸進(jìn)。通過(guò)任務(wù)2，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)書的封面，書名，作者等相關(guān)信息對(duì)一本書整體感知，探尋閱讀的方法，通過(guò)王老師引導(dǎo)，學(xué)生迅速掌握了找故事先要看頁(yè)碼才能很快找到這個(gè)故事的方法。在第三個(gè)任務(wù)中播放視頻，學(xué)生在視頻中掌握學(xué)習(xí)閱讀方法，王老師通過(guò)播放直觀的視頻讓學(xué)生獲得閱讀方法與技巧，這為閱讀方法獲取找到了路徑。最后通過(guò)出示朗朗上口的兒歌，激活課堂氛圍，師生聯(lián)合，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心中。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
下午聆聽(tīng)了晉娜娜老師《安徒生童話》整本書閱讀推進(jìn)課，深感其對(duì)新課標(biāo)理念的較好踐行。
在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，以動(dòng)漫導(dǎo)入、視頻觀看等方式，契合三年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)，激發(fā)閱讀童話的熱情，落實(shí)了新課標(biāo)中“注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)部分，圍繞“幸福心語(yǔ)”“磨難價(jià)值”等展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析童話角色，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與探究精神，體現(xiàn)了新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)”的理念。
課堂中組織小組交流、展示分享，為學(xué)生搭建了表達(dá)與交流的平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與合作能力，符合新課標(biāo)“重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。不過(guò)，在引導(dǎo)學(xué)生將童話與自身生活更深層次聯(lián)結(jié)上，可進(jìn)一步加強(qiáng)，讓學(xué)生更真切體會(huì)童話對(duì)現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)的意義，使整本書閱讀的育人價(jià)值更充分彰顯。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
今天，聽(tīng)了晉娜娜老師執(zhí)教的整本書閱讀示范課——《安徒生童話》推進(jìn)課，感觸良多。
1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
課堂伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，晉老師借助展示童話圖片以及播放《丑小鴨》AI視頻的方式，瞬間就把學(xué)生引領(lǐng)到了童話的奇妙世界里。這般操作營(yíng)造出了極具吸引力的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，使得學(xué)生能在直觀的感受中，滿懷期待地開(kāi)啟童話閱讀之旅。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入文本
在教學(xué)過(guò)程里，晉老師精心設(shè)計(jì)了“聆聽(tīng)幸福心語(yǔ)”“探尋磨難價(jià)值”“汲取夢(mèng)想力量”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）“聆聽(tīng)幸福心語(yǔ)”任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇閱讀感興趣的主人公的心聲。此環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本深處，去挖掘人物形象背后的特質(zhì)以及蘊(yùn)含的情感，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的文本解讀能力和思維能力。
（2）“探尋磨難價(jià)值”任務(wù)圍繞《亞麻》展開(kāi)，要求學(xué)生梳理亞麻所經(jīng)歷的磨難、身體產(chǎn)生的變化以及內(nèi)心的感受，進(jìn)而探討亞麻歷經(jīng)磨難仍感幸福的原因。晉老師組織小組合作交流、展示，還進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)，在對(duì)亞麻磨難與幸福的探究中，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到磨難能讓人成長(zhǎng)、收獲，這一感悟蘊(yùn)含著堅(jiān)韌不拔、積極面對(duì)挫折的思政內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀。
（3）“汲取夢(mèng)想力量”任務(wù)聚焦《丑小鴨》，梳理丑小鴨遇到的困難，完成情節(jié)圖，并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言講述故事，之后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生思考面對(duì)困難、嘲笑、放棄時(shí)的自我鼓勵(lì)話語(yǔ)，最后播放AI視頻《天鵝的自述》。這一學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)能力，同時(shí)《丑小鴨》的故事傳遞出追逐夢(mèng)想、永不言棄的精神，學(xué)生在思考與表達(dá)中，能將這種精神內(nèi)化為自身的信念，明白在成長(zhǎng)道路上，要像丑小鴨一樣，不懼困難，堅(jiān)守夢(mèng)想。
3.拓展補(bǔ)充，助力成長(zhǎng)
拓展補(bǔ)充環(huán)節(jié)，晉老師介紹安徒生的經(jīng)歷與閱讀方法。了解作者經(jīng)歷，能幫助學(xué)生更好地理解其作品中蘊(yùn)含的情感與思想；回顧本節(jié)課所學(xué)閱讀方法，有助于學(xué)生構(gòu)建閱讀策略，提升閱讀能力，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重視。而安徒生在困境中堅(jiān)持創(chuàng)作的經(jīng)歷，本身就是一種思政教育，讓學(xué)生明白堅(jiān)持與熱愛(ài)的力量。
整堂課，晉老師以新課標(biāo)為指引，以《安徒生童話》為載體，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與思政教育有機(jī)融合，讓學(xué)生在童話閱讀中，既提升了語(yǔ)文能力，又受到了積極的思想熏陶，是一堂精彩且有深度的整本書閱讀推進(jìn)課。
（七一路小學(xué) 楊娜）
今天聆聽(tīng)了王娟寧老師的《和大人一起讀》整本書閱讀導(dǎo)讀課，整節(jié)課老師采多樣化的方法，讓人回味無(wú)窮，反思如下：
1、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、觸摸封面，感知書本的厚度，
3、走進(jìn)文本，掌握閱讀的方法。王老師因材施教，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練很到位，教學(xué)中不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，強(qiáng)化，從規(guī)范課堂流程，整堂課整齊有序，學(xué)生的積極性高。
在學(xué)前熱身環(huán)節(jié)，王老師采用“反義詞“游戲環(huán)節(jié)，符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生參與度高，課堂氣氛濃厚，本節(jié)課在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中跌宕起伏，三個(gè)任務(wù)貫穿課堂，任務(wù)明確，具有導(dǎo)向性，循序漸進(jìn)。通過(guò)任務(wù)2，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)書的封面，書名，作者等相關(guān)信息對(duì)一本書整體感知，探尋閱讀的方法，通過(guò)王老師引導(dǎo)，學(xué)生迅速掌握了找故事先要看頁(yè)碼才能很快找到這個(gè)故事的方法。在第三個(gè)任務(wù)中播放視頻，學(xué)生在視頻中掌握學(xué)習(xí)閱讀方法，王老師通過(guò)播放直觀的視頻讓學(xué)生獲得閱讀方法與技巧，這為閱讀方法獲取找到了路徑。最后通過(guò)出示朗朗上口的兒歌，激活課堂氛圍，師生聯(lián)合，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心中。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
聽(tīng)晉娜娜老師執(zhí)教的《安徒生童話》整本書閱讀推進(jìn)課，為我今后在整本書閱讀教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)范例。
在課程伊始，老師借助圖片（動(dòng)態(tài)）導(dǎo)入，迅速抓住學(xué)生注意力。教學(xué)過(guò)程中，圍繞“幸?！迸c“磨難”展開(kāi)的系列任務(wù)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課標(biāo)“重視引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”。任務(wù)一“聆聽(tīng)幸福心語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典童話人物角度，探討幸福與磨難的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在回顧童話內(nèi)容時(shí)，深入思考人物經(jīng)歷與情感，積累對(duì)“幸?！眱?nèi)涵的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)二聚焦《亞麻》，通過(guò)梳理亞麻經(jīng)歷的磨難、變化與感受，運(yùn)用表格形式，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、梳理內(nèi)容的能力，這與課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)”的目標(biāo)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在分析比較中，明晰磨難與成長(zhǎng)的關(guān)系。任務(wù)三以《丑小鴨》為載體，通過(guò)梳理磨難、完成情節(jié)圖，以及結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。
整節(jié)課，老師通過(guò)比較、梳理、提煉等閱讀方法的滲透，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀策略，真正踐行了課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的要求，使學(xué)生在整本書閱讀中收獲知識(shí)、思維與情感的多重成長(zhǎng)
（七一路小學(xué) 付亞靜）
今天下午聆聽(tīng)了晉娜娜老師《安徒生童話》推進(jìn)課，感觸很深。
1 、老師能結(jié)合課標(biāo)深入文本，將核心素養(yǎng)與思政相結(jié)合。
2、任務(wù)明確，有導(dǎo)向性，層層推進(jìn)，由淺入深，由易到難，深入文本。
3、借助圖片，視頻等形式把學(xué)生引領(lǐng)到童話世界中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、在“探尋磨難價(jià)值”這一任務(wù)中，讓學(xué)生在小組探討對(duì)亞麻遇到磨難時(shí)是怎么做的，我們遇到磨難又會(huì)怎么做？這一思政教育引導(dǎo)了學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，勇敢面對(duì)，用積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)一切困難。
5、在最后拓展環(huán)節(jié)，老師能模擬安徒生（作者經(jīng)歷）幫助學(xué)生更好的理解作品情感，歸納總結(jié)閱讀方法時(shí)也能很好的提升學(xué)生的閱讀能力。
總之，晉老師的課以趣味導(dǎo)語(yǔ)入題，通過(guò)三個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)，恰如其分地發(fā)揮出了語(yǔ)文課堂的育人功能，在聆聽(tīng)中認(rèn)知幸福，在探索閱讀分享中感受價(jià)值的力量，在融合吸納中遇見(jiàn)成長(zhǎng)中最好的自己。整個(gè)課堂充滿思政教育的氛圍，學(xué)生在比較，提煉中感知閱讀的魅力。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
