一年級小學(xué)生體育課加強(qiáng)紀(jì)律性和規(guī)矩感，核心是用趣味化方式建立規(guī)則認(rèn)知，用正向激勵強(qiáng)化行為習(xí)慣，避免生硬說教。
一、規(guī)則“可視化”，降低理解難度。
用簡單兒歌、順口溜總結(jié)紀(jì)律要求，比如“排隊快靜齊，聽講看老師，活動不推擠”。
準(zhǔn)備圖文卡片（如“安靜舉手”“排隊圖標(biāo)”），課前展示并快速講解，讓規(guī)則更直觀。
二、用“游戲化”滲透規(guī)則，減少抵觸。
將紀(jì)律要求融入熱身或小游戲，比如“聽指令做動作”（老師說“立正”，學(xué)生做對應(yīng)姿勢，做錯的“小小懲罰”是表演一個簡單動作），讓遵守規(guī)則成為游戲的一部分。
分組活動時，給每組設(shè)定“紀(jì)律小隊長”，讓學(xué)生參與管理，增強(qiáng)規(guī)則意識。
三、正向激勵為主，及時反饋。
用即時獎勵強(qiáng)化好行為，比如“紀(jì)律之星”貼紙、課后口頭表揚，或給表現(xiàn)好的小組額外增加1分鐘自由活動時間。
避免當(dāng)眾批評，學(xué)生出現(xiàn)小問題時，用眼神提醒、輕輕拍肩，或課后單獨溝通，保護(hù)其積極性。
四、 固定流程，形成習(xí)慣。
每次課固定開場流程：集合立正→師生問好→明確本節(jié)課規(guī)則（1-2條即可，如“跑步時不超過前面同學(xué)”）。
結(jié)束前預(yù)留2分鐘總結(jié)：表揚遵守紀(jì)律的學(xué)生/小組，簡單回顧規(guī)則，讓紀(jì)律意識伴隨課堂始終。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
《安徒生童話》推進(jìn)課感悟
聽了晉娜娜老師這堂《安徒生童話》推進(jìn)課，我深切感受到整本書閱讀教學(xué)在新課標(biāo)指引下的魅力與價值。
課伊始，“丑小鴨”數(shù)字人導(dǎo)入極具創(chuàng)意，瞬間抓住學(xué)生眼球，讓我意識到，在整本書閱讀教學(xué)中，巧妙的導(dǎo)入能為學(xué)生開啟充滿好奇與期待的閱讀之旅。
在探究童話人物幸福及經(jīng)歷共性時，學(xué)生們積極分享讀過的篇目，從不同角色身上挖掘幸福的根源與相似經(jīng)歷，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的歸納與表達(dá)能力，更讓我看到整本書閱讀能幫助學(xué)生構(gòu)建起對童話人物群像的認(rèn)知，使他們從單篇閱讀走向整體把握，深入體會童話的豐富內(nèi)涵。
聚焦《亞麻》與《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生梳理磨難、變化與感受，這種對文本的深度剖析，讓學(xué)生沉浸式感受人物在困境中的成長，也讓我深刻領(lǐng)悟到，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從具體情節(jié)中提煉精神內(nèi)核，如童話中磨難所蘊(yùn)含的成長力量，助力學(xué)生在閱讀中獲得精神滋養(yǎng)，通過閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。
整堂課下來，學(xué)生們在童話世界里探尋、感悟，我也真切感受到，遵循新課標(biāo)開展整本書閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生真正與經(jīng)典對話，在閱讀中收獲知識、情感與成長，讓童話的光芒照亮學(xué)生的心靈。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
在本次《夜書所見》的教學(xué)中，我注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，小組在課堂上各展所長，既促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，也讓他們在交流中加深了對詩歌意境的理解。課堂開始，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀初步感受詩意，再由小組合作來解讀詩中“蕭蕭梧葉送寒聲”的畫面，學(xué)生們在交流中紛紛聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會到了詩人所描繪的深秋夜景與心境。
在探究詩句內(nèi)涵的過程中，我讓每個小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，例如，有的小組負(fù)責(zé)抓住詩歌中的景物描寫來體會氛圍，有的小組則負(fù)責(zé)從作者角度出發(fā)思考詩歌所流露的情感。小組各自獨立思考后，再在班級中匯報交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，也促進(jìn)了他們傾聽與質(zhì)疑的能力。通過這種方式，學(xué)生能夠在“合作—分享—再理解”的過程中逐步加深對詩意的感悟。
課堂的后半部分，我鼓勵學(xué)生用自己的語言描繪類似的夜景。學(xué)生們興趣濃厚，積極動筆，呈現(xiàn)出豐富的想象力。通過分享，不同小組的作品互相補(bǔ)充，讓大家更深刻地體會了詩歌所蘊(yùn)含的情感與意境，也鍛煉了他們的語言表達(dá)和創(chuàng)造力。
整體來看，小組合作學(xué)習(xí)的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了課堂的互動性。但在實施過程中我也發(fā)現(xiàn)個別小組討論的效率不高，容易偏離主題，今后需要在小組任務(wù)設(shè)計上更加明確和具體。同時，我也會進(jìn)一步關(guān)注各組學(xué)生的參與度，避免部分學(xué)生“沉默”或依賴他人。只有這樣，小組合作才能真正發(fā)揮出最大效能。
（七一路小學(xué) 李思琪）
昨日聆聽晉娜娜老師執(zhí)教的《安徒生童話》整本書閱讀推進(jìn)課，如沐春風(fēng)，收獲頗豐，內(nèi)心滿是深刻觸動，最受觸的是以下幾點：
一、“聆聽幸福心語”——深掘內(nèi)涵，積累認(rèn)知
此環(huán)節(jié)中，晉老師引導(dǎo)學(xué)生切換至經(jīng)典童話人物的視角，自主探討幸福與磨難的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這一設(shè)計促使學(xué)生在回顧童話情節(jié)的同時，主動走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深挖其經(jīng)歷背后的情感脈絡(luò)。
二、以《亞麻》為研讀范本，晉老師引導(dǎo)學(xué)生梳理亞麻歷經(jīng)的重重磨難、發(fā)生的成長變化及不同階段的內(nèi)心感受，并借助表格工具進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)。這一過程不僅高效培養(yǎng)了學(xué)生提取關(guān)鍵信息、梳理文本內(nèi)容的核心能力，更與課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)”的目標(biāo)高度契合。
三、依托《丑小鴨》的研讀環(huán)節(jié)，晉老師通過“梳理磨難軌跡—繪制情節(jié)發(fā)展圖—結(jié)合自身談感悟，層層深入。
整堂課，晉娜娜老師將比較、梳理、提煉等實用閱讀方法無痕滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在沉浸式的語言實踐中主動習(xí)得閱讀策略，真正做到了“授人以漁”，堪稱一堂兼具深度與溫度的優(yōu)質(zhì)閱讀課。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
聽王娟寧老師執(zhí)教《和大人一起讀》整本書閱讀導(dǎo)讀課，讓我全程心生暖意，內(nèi)心滿是觸動。
課堂伊始，王老師一句親切的“你們喜歡吃糖果嗎？”瞬間拉近了與學(xué)生的距離，緊接著送上的和糖果一樣甜的禮物——《和大人一起讀》，成功抓住了一年級孩子們的好奇心與興趣點。在新授環(huán)節(jié)，“趣味導(dǎo)入，打開故事門”任務(wù)中，出示書本、齊唱兒歌《小兔子乖乖》、播放AI唱兒歌視頻等多樣形式，貼合低年級學(xué)生活潑好動、形象思維占優(yōu)的特點，充分調(diào)動其參與熱情，讓學(xué)生在愉悅氛圍中開啟閱讀之旅。
接下來每個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，都是用心且巧妙的，從生活聯(lián)結(jié)到思政滲透，既落實了新課標(biāo)要求，又讓孩子真正感受到閱讀的樂趣，而將“共讀”延伸到家庭，更是打通了語文學(xué)習(xí)的課堂與生活邊界，讓閱讀習(xí)慣在親子互動中自然養(yǎng)成。
這堂課不僅是一次閱讀方法的教學(xué)示范，更像一場充滿溫度的閱讀啟蒙。
（七一路小學(xué) 楊娜）
聆聽了王娟寧老師的《和大人一起讀》整本書閱讀導(dǎo)讀課，我收獲頗豐。課堂上，王老師特別注重激發(fā)孩子的閱讀興趣。從一開始送“像糖一樣甜”的禮物，到拍手讀《小兔子乖乖》兒歌、看相關(guān)視頻，每一個環(huán)節(jié)都緊緊抓住了一年級孩子的興趣點。這些充滿童趣的設(shè)計，讓我明白，對于剛接觸整本書閱讀的一年級孩子，得用他們喜歡的、熟悉的方式開啟閱讀之旅，才能讓他們對整本書產(chǎn)生親近感。
在引導(dǎo)孩子閱讀時，王老師的方法很巧妙。讓孩子“觸摸”封面找秘密，培養(yǎng)了孩子的觀察能力；邊讀《小貓咪穿鞋子》邊猜情節(jié)、通過插圖猜故事，教會了孩子一些基本的閱讀策略。尤其是“和大人一起讀”的引導(dǎo)，通過視頻和多樣的共讀方式（接龍讀、分角色讀等）展示，不僅讓孩子知道了和大人共讀的方法，也傳遞出閱讀可以是溫馨互動的過程，有助于孩子在家庭中也能開展閱讀。
課堂最后以“閱讀會發(fā)現(xiàn)”“閱讀會思考”的小檢測形式做結(jié)，不僅能及時了解孩子的閱讀收獲更總結(jié)出了和孩子一起梳理和大人共讀的方法、遇到生字的辦法，還通過拍手歌和制定閱讀計劃，把閱讀的種子更深地埋進(jìn)孩子心里。
總之，這節(jié)課為整本書閱讀導(dǎo)讀提供了很好的范例，讓我清晰地看到，整本書閱讀教學(xué)，要以興趣為先導(dǎo)，以方法為支架，以互動為助力，才能更好地引領(lǐng)孩子走進(jìn)整本書的世界，愛上閱讀。
（七一路小學(xué) 邢小華）
昨天下午聆聽了晉娜娜老師的《安徒生童話》整本書閱讀推進(jìn)課，對新課標(biāo)理念有著較好的踐行。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，以動漫導(dǎo)入、視頻觀看等方式，契合三年級學(xué)生興趣特點，瞬間將學(xué)生引領(lǐng)到童話的奇妙世界，極大激發(fā)了他們閱讀童話的熱情，很好地落實了新課標(biāo)中“注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”的要求。任務(wù)驅(qū)動部分，圍繞“幸福心語”“磨難價值”“夢想力量”等展開，像“聆聽幸福心語”引導(dǎo)學(xué)生深入文本挖掘人物特質(zhì)與情感，“探尋磨難價值”以《亞麻》為依托，通過小組合作交流探究，讓學(xué)生認(rèn)識到磨難促成長，還蘊(yùn)含思政內(nèi)涵，“汲取夢想力量”聚焦《丑小鴨》，培養(yǎng)學(xué)生概括、表達(dá)能力的同時傳遞追夢精神。這些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入文本分析童話角色，培養(yǎng)了思維能力與探究精神，體現(xiàn)了新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)”的理念。
課堂中組織小組交流、展示分享，為學(xué)生搭建了表達(dá)與交流的平臺，有助于提升語言表達(dá)與合作能力，符合新課標(biāo)“重視學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。拓展補(bǔ)充環(huán)節(jié)，介紹安徒生經(jīng)歷與閱讀方法，幫助學(xué)生更好理解作品、構(gòu)建閱讀策略，其堅持創(chuàng)作的經(jīng)歷也傳遞了堅持與熱愛的力量。不過，在引導(dǎo)學(xué)生將童話與自身生活更深層次聯(lián)結(jié)上，可進(jìn)一步加強(qiáng)，讓學(xué)生更真切體會童話對現(xiàn)實成長的意義，使整本書閱讀的育人價值更充分彰顯。
（七一路小學(xué) 李娜）
這兩天，我認(rèn)真聽了王娟寧、晉娜娜、王嘉妮三位老師帶來的整本書閱讀課，三堂課分別對應(yīng)導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享三種課型，每一堂都干貨滿滿，讓我學(xué)到了不少實用的教學(xué)思路，對今后自己的整本書閱讀教學(xué)啟發(fā)很大。
王娟寧老師的導(dǎo)讀課，專門針對剛上一年級的孩子，把“讓孩子愛上讀書”放在第一位。她先帶著孩子們認(rèn)識書的封面、目錄，一點點拉近孩子和書的距離，又選了《小貓咪穿鞋子》這個小故事，用師生一起讀的方式帶孩子走進(jìn)閱讀。這種方法特別適合低年級孩子，既有老師的引導(dǎo)，又有互動和思考，孩子聽得投入，興趣一下子就提起來了。更貼心的是，王老師還及時教給孩子閱讀方法，甚至給了閱讀計劃的范本，讓剛接觸整本書閱讀的孩子，知道下一步該怎么讀、怎么安排。
晉娜娜老師的推進(jìn)課，以《安徒生童話故事》里的兩個經(jīng)典故事為引子，把閱讀指導(dǎo)做得又細(xì)又透。課上不光帶著孩子分析人物品格，還教大家用不同方法梳理故事內(nèi)容，從簡單的理解到深層的思考，一步步引導(dǎo)，講得清楚又扎實。整堂課條理分明，內(nèi)容也充實，最后還帶著孩子復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的閱讀方法，為之后的分享課做好了鋪墊，看得出來設(shè)計得很用心。
王嘉妮老師的分享課，內(nèi)容豐富，形式也多樣。講《俗世奇人》時，她沒有停留在單個故事里，而是帶著學(xué)生從一個人物，慢慢講到一類人、一群人，引導(dǎo)孩子往深處讀、往細(xì)里想，還教會孩子怎么歸類、怎么深入思考。這樣的分享課，不只是簡單交流感受，更能鍛煉孩子的思維，讓閱讀變得更有深度。
三位老師的課，讓我清楚看到了整本書閱讀不同課型的重點和教法——導(dǎo)讀課要點燃興趣、教給方法，推進(jìn)課要扎實方法、穩(wěn)步引導(dǎo)，分享課要深化思考、多元表達(dá)。這些寶貴的經(jīng)驗，會成為我今后教學(xué)的重要參考，幫我把整本書閱讀課上得更到位、更有效。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
今天我執(zhí)教第一單元整理與復(fù)習(xí)
核心素養(yǎng)落實：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、模型觀念、應(yīng)用意識。本節(jié)課帶著學(xué)生回顧了第一單元乘加、乘減、除加、除減、混合運算的運算順序，以及用脫式計算時應(yīng)該注意哪些方面，培養(yǎng)了學(xué)生的運算能力。做應(yīng)用題時，我在前幾節(jié)課不斷地引導(dǎo)學(xué)生，分析題目，然后思考先算什么，在算什么，培養(yǎng)了學(xué)生的模型觀念和應(yīng)用意識。
在課堂上鞏固與應(yīng)用部分，課前學(xué)生已經(jīng)完成了，在課堂上我組織學(xué)生兩人對子交流第2、3題。在交流過程中分別說清楚自己先算什么，在算什么。這個過程提升了學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維能力。匯報過程中學(xué)生展示基本流利，下面學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充到位。從對本單元的復(fù)習(xí)來看，同學(xué)們都能掌握混合運算的計算方法，但是在稍微復(fù)雜點的應(yīng)用題時，少部分學(xué)生不會分析題目，所以在這方面后續(xù)還得加強(qiáng)。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
在《我們的班規(guī)我們訂》一課教學(xué)中，圍繞“規(guī)則意識培養(yǎng)”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)塑造”的學(xué)科核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解“班規(guī)由我訂、責(zé)任共承擔(dān)”的內(nèi)涵，有效達(dá)成“認(rèn)知規(guī)則意義、樹立遵守自覺”的預(yù)期教學(xué)效果，初步落實了道德修養(yǎng)與責(zé)任意識素養(yǎng)的培育。教學(xué)中，以學(xué)生興趣為切入點設(shè)計活動：通過情境模擬、問題鏈引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生主動性，多數(shù)學(xué)生能自覺投入“班規(guī)討論”“問題解決”等環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的參與熱情。為進(jìn)一步強(qiáng)化互動與競爭意識，采用小組比賽形式，鼓勵學(xué)生分享“班級問題解決方案”“理想班規(guī)建議”，極大調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)欲與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實踐中體會“集體規(guī)則需共同構(gòu)建”，深化了對健全人格中“集體觀念”的認(rèn)知。同時，課堂巡視也發(fā)現(xiàn)待改進(jìn)之處：個別學(xué)生存在參與被動、依賴組長的情況，反映出部分學(xué)生主動參與意識與獨立思考能力仍需加強(qiáng)。后續(xù)教學(xué)中，需結(jié)合核心素養(yǎng)分層培育要求，針對不同學(xué)生特點優(yōu)化教學(xué)方法——例如為內(nèi)向?qū)W生設(shè)計“小任務(wù)前置準(zhǔn)備”，為依賴型學(xué)生提供“獨立發(fā)言小舞臺”，通過差異化設(shè)計調(diào)動每一位學(xué)生的潛能，真正實現(xiàn)“讓每個學(xué)生在規(guī)則學(xué)習(xí)中獲得不同發(fā)展”，切實將政治認(rèn)同（集體規(guī)則認(rèn)同）、法治觀念（規(guī)則即小法治）的素養(yǎng)培育落到實處。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
董雅雯老師的四年級《中國神話故事》整本書閱讀導(dǎo)讀課非常值得學(xué)習(xí)，開頭吸引人，用“看圖猜故事”、AI畫卷邀請函等方式，一下子勾起學(xué)生興趣，為上課做好準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，從看封面、讀目錄入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇、探究人物品質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。借助AI、音視頻讓課堂更生動，幫助學(xué)生直觀理解神話。先讓學(xué)生分享，再總結(jié)梳理，教給他們“梳理故事起因經(jīng)過結(jié)果”等閱讀方法。最后聯(lián)系傳統(tǒng)文化和文化傳承，提升了課堂意義。
總之，這堂課目標(biāo)清晰、設(shè)計用心、方法有效，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是一節(jié)非常出色并值得借鑒學(xué)習(xí)的課
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
昨天聆聽了王娟寧老師執(zhí)教的《和大人一起讀》整本書閱讀導(dǎo)讀課，受益匪淺。課程開篇，王老師以“反義詞配對”互動游戲切入，借助簡單易懂的詞語搭配，契合一年級學(xué)生愛游戲、喜互動的天性，迅速打破課堂初始的沉靜，讓學(xué)生在輕松應(yīng)答中集中注意力；緊接著的導(dǎo)入環(huán)節(jié)延續(xù)趣味風(fēng)格，通過生活化的提問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“和家人讀書的經(jīng)歷”，自然銜接“整本書閱讀”主題，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為后續(xù)教學(xué)鋪墊良好氛圍。
接著，整堂課以“三階任務(wù)”推動教學(xué)，每一步設(shè)計均貼合一年級學(xué)生“依賴直觀感知、需明確指引”的認(rèn)知特點。第一步“觸摸感知書本”，讓學(xué)生親手觸摸封面、翻看內(nèi)頁，通過觸覺與視覺結(jié)合的方式建立對“整本書”的具象認(rèn)知；第二步“聚焦封面信息”，王老師以“小偵探找線索”的比喻，引導(dǎo)學(xué)生尋找書名、作者等關(guān)鍵信息，在趣味情境中滲透基礎(chǔ)閱讀方法；第三步“視頻拆解技巧”，將“如何按頁碼讀故事”等抽象方法轉(zhuǎn)化為簡短動畫，學(xué)生通過直觀畫面快速理解，有效降低認(rèn)知難度。
王老師全程以親切溫和的語言與學(xué)生互動，極具親和力和感染力；同時，課堂中時時滲透低年級課堂常規(guī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂收尾時，師生共同朗讀貼合主題的兒歌，將閱讀方法融入朗朗上口的語句中，既鞏固所學(xué)，更讓閱讀興趣在輕松氛圍中得以深化。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)應(yīng)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)看目錄、頁碼、標(biāo)題等，初步把握閱讀內(nèi)容”。在聆聽王娟寧老師執(zhí)教的《和大人一起讀》這堂整本書閱讀導(dǎo)讀課時，我深刻感受到王教師對課標(biāo)理念的精準(zhǔn)落實與創(chuàng)新實踐。
從閱讀興趣培養(yǎng)角度，王教師通過“像糖果一樣甜的禮物——出示書籍”的趣味導(dǎo)入、《小兔乖乖》等視頻資源的運用，牢牢抓住了一年級學(xué)生的注意力，契合課標(biāo)“感受閱讀樂趣”的要求，讓學(xué)生在充滿童趣的氛圍中開啟閱讀之旅，為后續(xù)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了情感基礎(chǔ)。
在閱讀方法指導(dǎo)層面，王教師設(shè)計“觸摸封面、觀察書名”“慧眼觀察四本書的不同”“從目錄獲取信息”等活動，將課標(biāo)中“學(xué)習(xí)看目錄、頁碼、標(biāo)題等，初步把握閱讀內(nèi)容”的要求具象化。學(xué)生在動手、動腦的過程中，初步掌握了整本書閱讀的基本策略，這種基于課標(biāo)又高于課本文本的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
對于朗讀與共讀環(huán)節(jié)，王教師組織“和老師一起讀故事（配樂范讀、觀察插圖猜故事）”“和媽媽一起讀故事（播放視頻）”等活動，落實了“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的課標(biāo)要求。師生共讀、親子共讀的形式，不僅提升了學(xué)生的朗讀能力，更讓學(xué)生在互動中體會閱讀的社交性與情感性，呼應(yīng)了“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”的課標(biāo)精神。
整堂課以課標(biāo)為綱，從興趣、方法、習(xí)慣、能力等多維度助力第一學(xué)段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為低段整本書閱讀教學(xué)提供了可借鑒的范例。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
今天早上聽了王嘉妮老師的《俗世奇人》整本書分享課。我收獲頗豐。整堂課以趣味活動串聯(lián)，將小組合作深度融入教學(xué)，既充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，也為整本書閱讀教學(xué)提供了極具參考價值的范例。課前的古詩與課文集體背誦環(huán)節(jié)，快速營造出濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍；授新知時，“奇人檔案館”的情景導(dǎo)入瞬間抓住學(xué)生注意力，而貫穿課堂始終的小組合作設(shè)計，更讓課堂真正“活”了起來。課堂上的小組合作環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓文本探究更有深度。整堂課以小組合作為核心紐帶，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，他們在合作交流中碰撞出思維火花；教師則僅在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥引導(dǎo)。這種“以小組合作推動深度探究”的教學(xué)模式，成功將整本書閱讀從學(xué)生的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w成長”，有效提升了閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，非常值得借鑒學(xué)習(xí)。
（七一路小學(xué) 李娜）
今天聆聽了王嘉妮老師《俗世奇人》閱讀分享課。通過這節(jié)分享課，我收獲頗豐。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鞏固了對文本主要內(nèi)容的記憶，“奇人檔案館”視頻也讓學(xué)生對書中人物有了更直觀的印象。探奇過程中，圖片對比、書籍背景介紹等活動，更讓學(xué)生深入理解了“奇人”的獨特之處。
在奇人分類、奇人推薦與排行榜等活動里，使學(xué)生學(xué)會從不同角度分析人物，比如思考他們身上的“天津勁”以及環(huán)境對其性格的塑造。
同時，課程還將視野拓展到銅川本地奇人，讓大家明白奇人文化的傳承與地域特色緊密相連。最后，《怪世奇談》的推薦也為后續(xù)閱讀同類作品提供了方向。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
昨天聽了王娟寧老師的整本書本書閱讀導(dǎo)讀課讓我受益匪淺。課前以“送禮物，聊吃糖喜好”等生活化導(dǎo)入，結(jié)合《小兔子乖乖》兒歌、視頻等形式，迅速調(diào)動低學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣，符合新課標(biāo)“創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境”要求。通過“觸摸封面”“觀察目錄”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍的基本構(gòu)成，培養(yǎng)“整本書閱讀”的初始感知力，為后續(xù)深度閱讀奠基。教學(xué)中，王老師從“聽讀故事（師配樂讀、生聽）”到“猜故事（觀察插圖猜情節(jié)）”，再到“接龍讀、分角色讀”，逐步教給學(xué)生“聽讀、猜讀、朗讀”等閱讀策略，體現(xiàn)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法”的要求。特別是“遇到不認(rèn)識的字怎么辦”“怎么和大人一起讀”的討論，聚焦低學(xué)段學(xué)生閱讀實際困惑，指導(dǎo)具有針對性，助力學(xué)生形成自主閱讀能力。
任務(wù)鏈設(shè)計從“感知書籍形式（封面、目錄）”到“理解故事內(nèi)容（習(xí)題連線、問題探究）”，再到“遷移閱讀方法（制定閱讀計劃）”，層層遞進(jìn)。如《小貓咪穿鞋子》的習(xí)題設(shè)計，既考查學(xué)生對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。 本節(jié)課以新課標(biāo)為引領(lǐng)，從整本書閱讀的“興趣激發(fā)、方法滲透、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面出發(fā)，真正實現(xiàn)“以讀促學(xué)，以讀育人”的目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立了整本書閱讀任務(wù)群，提出了教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。
為了更好實施課標(biāo)的要求，我們學(xué)校在第三周舉行了“整本書閱讀”示范課活動，在此活動中我很有幸聆聽了董雅雯執(zhí)教的《童話故事》導(dǎo)讀課和王娟寧執(zhí)教的《和大人一起讀》導(dǎo)讀課，又結(jié)合自己今天早上執(zhí)教的《童年》導(dǎo)讀課，對整本書閱讀的導(dǎo)讀課，有了一些自己的思考，特記錄下來，與大家共同探討：
整本書導(dǎo)讀課顧名思義就是指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的“開書”課，這就要求導(dǎo)讀課要“得法課內(nèi)，得益課外”，要指導(dǎo)學(xué)生會讀整本書，要在學(xué)生閱讀整本書的過程中發(fā)展語言訓(xùn)練思維，提高語言表達(dá)能力，整體性提升的語文素養(yǎng)。
所以導(dǎo)讀課的大致“規(guī)定動作”有：出示書本的封面、目錄，介紹書本；展示具體的章節(jié)、片段，與學(xué)生一起欣賞文字；提供與書本相關(guān)的信息（如書評、推介語等），引導(dǎo)學(xué)生展開交流，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；聽取學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，教學(xué)生更多閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的熱情；布置閱讀任務(wù)，設(shè)定閱讀計劃表和閱讀進(jìn)度條，建立健全監(jiān)督評價機(jī)制。
最后想說：導(dǎo)讀的目的一定是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
