三十四、為什么說合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的保障？
答：1、合作學(xué)習(xí)包括“對子”和“小組”
（1）對子是2個人，小組3---6人（大腦同時處理4+-1個信息組塊），合作中獲得的認(rèn)同感會刺激大腦釋放多巴胺，這種神經(jīng)遞質(zhì)既能提升記憶力（海馬體活躍度加20%）又讓人更愿意持續(xù)投入，這就是為什么小組、對子解出難題時的快樂感，遠(yuǎn)高于獨自學(xué)習(xí)。小組成功解決問題時，付隔核釋放的多巴胺量是獨自學(xué)習(xí)的兩倍，形成強烈的正反饋。伴隨而來的乙酰膽堿分泌，會使海馬體中的記憶痕跡更深刻。實驗顯示，小組學(xué)習(xí)后的知識留存率比獨自學(xué)習(xí)高65%。
（2）合作學(xué)習(xí)在觀察學(xué)伴行為時大腦中的鏡像神經(jīng)元會自動模擬對方的動作和情緒，（無意識模仿）這會使神經(jīng)同步更精準(zhǔn)，加速知識技能內(nèi)化，形成認(rèn)知共振。合作學(xué)習(xí)時的任務(wù)分工，相當(dāng)于給大腦裝了雙核處理器。（比如一人專注細(xì)節(jié)推演，一人專注細(xì)節(jié)核查）
2、學(xué)習(xí)中的“糾纏態(tài)”與“疊加態(tài)”
（1）對子學(xué)習(xí)中，雙方通過語言，非語言交流，建立認(rèn)知糾纏。一方的思維躍遷，會帶動另一方突破。比如，同時喊出答案。小組內(nèi)形成的集體認(rèn)知場（類似量子場），能讓個體突破原有思維局限。
（2）當(dāng)個體遇到理解瓶頸，同伴的不同視角可能提供認(rèn)知隧道助其突然開竅，類似頓悟時刻的阿爾法腦波爆發(fā)，深度合作學(xué)習(xí)時，小組可能形成暫時的宏觀量子態(tài)，這解釋了為何集體研討有時能產(chǎn)生遠(yuǎn)超個體能力之和的原因。
3、最佳實踐中的科學(xué)配方
（1）異質(zhì)（分析型+直覺型，視覺型+聽覺型，男生＋女生，內(nèi)向＋外向）組合能產(chǎn)生最大“認(rèn)知勢差”驅(qū)動知識流動。建議角色轉(zhuǎn)換（講述者/傾聽者）激活不同腦區(qū)，時長不超過17分鐘（15+2）。大腦負(fù)責(zé)維持專注的前額葉皮層在持續(xù)接收信息約12分鐘后活躍度顯著下降，信息接收進入衰退期。神經(jīng)元的“疲勞閾值”是15--18分鐘。當(dāng)大腦處理信息時，數(shù)百萬神經(jīng)元同步放電消耗能量，持續(xù)傾聽消耗的能量與深度思考相當(dāng)，超過疲勞閾值記憶思考能力大幅降低。
（2）觀點沖突時前額葉皮層會分泌“腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子”促進神經(jīng)連接形成，這意味著適度的辯論比和諧一致，更能強化學(xué)習(xí)。
4、人類大腦皮層中專門有聶葉頂葉聯(lián)合區(qū)負(fù)責(zé)處理他人意圖理解，這是長期進化出的社交學(xué)習(xí)硬件，當(dāng)小組討論時，聶頂聯(lián)合區(qū)會持續(xù)激活，使成員能快速解碼同伴的思維路徑。這種能力在獨自學(xué)習(xí)時完全閑置。
總結(jié)：
1、合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在利用群體大腦的聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢。
2、神經(jīng)層面，構(gòu)建了生物性的腦間同步網(wǎng)絡(luò)，比單獨學(xué)習(xí)，多出一個維度優(yōu)勢。
3、量子層面，大腦微觀中的量子振動，參與意識形成，這就是同樣的問題，有人能學(xué)會，有人不能學(xué)會的深層原因。
（西北課改名校共同體特聘專家 范兆良校長）
作者簡介：
范兆良：腦科學(xué)教育專家；“科學(xué)用腦 高效學(xué)習(xí) 健康成長”創(chuàng)始人
原北大附屬實驗學(xué)校執(zhí)行董事長
現(xiàn)國培京師教育專家?guī)鞂＜?/span>
陜西師范大學(xué)課堂創(chuàng)新研究院研究員
西北課改名校共同體專家團特聘專家
衡水基礎(chǔ)教育名師發(fā)展研究會副會長
多所高校特聘客座教授
帶出了多位“科學(xué)用腦高效學(xué)習(xí)”金牌老師
把多所地方基礎(chǔ)教育薄弱學(xué)校通過兩三年時間打造成地方名校
把無數(shù)個對學(xué)習(xí)失去信心的孩子送入高校
