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精華熱點 鄂托克旗課堂教學(xué)改革研討活動個人反思
桃力民小學(xué) 紀(jì)慧敏
參與鄂托克旗此次課堂教學(xué)改革研討活動，兩天的精品課觀摩與專家分享，讓我對“如何讓課堂更高效、更有溫度”有了全新認(rèn)知，也清晰看到了自身教學(xué)的優(yōu)勢與不足，現(xiàn)從收獲、反思與改進(jìn)方向三方面梳理如下：
一、活動帶來的認(rèn)知突破
1.“生動”是激活課堂的關(guān)鍵：深圳教師講授《湖心亭看雪》時，沒有局限于逐字逐句的文言講解，而是用故事化語言引導(dǎo)學(xué)生想象雪景、代入作者心境，讓原本略顯晦澀的古文課堂變得鮮活。這讓我意識到，自己以往的語文教學(xué)過于側(cè)重知識點灌輸，忽略了用“趣味性”搭建學(xué)生與文本的連接，導(dǎo)致部分學(xué)生對文言學(xué)習(xí)興趣不高。
2.科技能讓教學(xué)“精準(zhǔn)發(fā)力”：鄭州教師的英語課中，“平板實時答題+AI即時反饋”的模式讓我眼前一亮——學(xué)生答題后，系統(tǒng)能快速統(tǒng)計錯誤率，教師當(dāng)場就能針對高頻錯題重點講解，避免了“憑經(jīng)驗判斷學(xué)生薄弱點”的盲目性。反觀我的課堂，仍依賴課后作業(yè)批改來了解學(xué)生情況，反饋滯后且效率低，科技工具的應(yīng)用幾乎是空白。
3.德育與學(xué)科教學(xué)可“無縫融合”：專家提到的“德育+學(xué)科”模式，打破了我“德育是班會專屬任務(wù)”的固有思維。比如將語文課文中的人物品格融入解讀、在英語對話中設(shè)計“禮貌交流”場景，這些細(xì)節(jié)能讓德育自然滲透，而不是生硬說教，這為我后續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了新方向。
二、對照反思自身教學(xué)不足
1.教學(xué)創(chuàng)新意識不足：習(xí)慣沿用“講解-練習(xí)-總結(jié)”的傳統(tǒng)流程，很少嘗試新的教學(xué)形式，比如小組協(xié)作任務(wù)設(shè)計、跨學(xué)科融合活動等，導(dǎo)致課堂氛圍略顯沉悶，學(xué)生主動參與的積極性不強(qiáng)。
2.科技應(yīng)用能力薄弱：雖然學(xué)校配備了智慧教學(xué)設(shè)備，但我因擔(dān)心操作復(fù)雜、影響教學(xué)節(jié)奏，很少主動探索使用，使得這些設(shè)備淪為“擺設(shè)”，無法像鄭州教師那樣借助科技實現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”。
3.素養(yǎng)培育目標(biāo)不明確：備課時常聚焦“這節(jié)課要講完哪些知識點”，卻忽略了“通過知識點培養(yǎng)學(xué)生什么能力（如思維能力、表達(dá)能力）”，未能實現(xiàn)從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變，與專家強(qiáng)調(diào)的“向陽課堂”理念存在差距。
三、后續(xù)教學(xué)改進(jìn)計劃
1.從“細(xì)節(jié)”入手優(yōu)化課堂設(shè)計：在下次講授文言課時，借鑒深圳教師的方法，提前收集與課文相關(guān)的圖片、短視頻或歷史故事，用5分鐘“情境導(dǎo)入”激發(fā)學(xué)生興趣；設(shè)計“角色朗讀”“文本改寫”等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”。
2.在備課中融入“德育與素養(yǎng)目標(biāo)”：每次備課時，新增“德育滲透點”和“素養(yǎng)培養(yǎng)點”兩個模塊。
這次活動不僅是一次“學(xué)習(xí)充電”，更是一次“自我審視”。未來我會把學(xué)到的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行動，在持續(xù)探索中讓自己的課堂更貼近學(xué)生需求，真正助力學(xué)生全面發(fā)展。
《盤古開天地》（第二課時）教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 白天
本次在課改現(xiàn)場會執(zhí)教《盤古開天地》第二課時，我圍繞“探究神話人物特征”與“人物形象”兩個核心問題，以“學(xué)生自主探究、教師適度引導(dǎo)”為思路設(shè)計教學(xué)。整堂課中，學(xué)生的深度參與、思維碰撞與成長蛻變，既讓我看到了課改理念落地的實效，也引發(fā)了對“高效自主課堂”的深度思考。
一、教學(xué)中的突破與亮點
㈠問題鏈設(shè)計，精準(zhǔn)撬動學(xué)生思維
我以“找人物特征句”和“說盤古形象”兩個遞進(jìn)式問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生從“文本提取”向“深度解讀”過渡。自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速圈畫“身高萬丈”“頂天立地”等體現(xiàn)“神”的語句，以及“流汗變成雨露”等體現(xiàn)“人”的溫情描寫；對學(xué)與群學(xué)中，小組還自發(fā)將語句分類梳理，甚至延伸到“神的能力是為了實現(xiàn)人的奉獻(xiàn)”這一深層關(guān)聯(lián)。這種以問題驅(qū)動思維的模式，讓學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動構(gòu)建對“神話人物雙重性”的認(rèn)知。
㈡自主探究流程，實現(xiàn)知識的“自我生成”
從自學(xué)梳理、對學(xué)補漏到群學(xué)整合，學(xué)生全程主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。小組展示時，不僅能清晰匯報盤古“神通廣大、無私奉獻(xiàn)”的形象，還能結(jié)合語句提煉出“神話人物有超能力”“神話故事解釋自然起源”等特征；當(dāng)有小組遺漏“古人創(chuàng)造神話的原因”時，我僅以“古人為什么要想象這樣一位英雄？”輕輕引導(dǎo)，學(xué)生便立刻關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，說出“古人想解釋天地由來，表達(dá)對英雄的崇拜”。這種知識的自我生成，遠(yuǎn)比教師直接講解更有價值。
㈢全員參與，讓每個學(xué)生都有“存在感”
最讓我動容的是能力薄弱學(xué)生的表現(xiàn)——他在小組鼓勵下上臺完整朗讀描寫盤古奉獻(xiàn)的段落，聲音雖輕但堅定；臺下同學(xué)不僅自發(fā)鼓掌，點評時還特意提到“他讀出了盤古倒下時的沉重感”。此外，學(xué)生點評不再停留在“好或不好”，而是能結(jié)合文本具體分析，如“這個小組把‘神’和‘人’的句子分開說，特別清楚”。這說明課堂真正做到了“關(guān)注每一個”，讓不同層次的學(xué)生都能參與、都能獲得認(rèn)可。
二、反思與未來改進(jìn)方向
㈠對“薄弱學(xué)生”的前置支持需加強(qiáng)
回顧課堂，能力薄弱學(xué)生雖完成了朗讀展示，但在群學(xué)討論中發(fā)言較少，更多是“跟隨小組思路”。后續(xù)教學(xué)中，我可在自學(xué)階段為這類學(xué)生提供“句子查找提示卡”（如標(biāo)注“找描寫盤古動作、外貌的句子”），在對學(xué)環(huán)節(jié)安排“一對一幫扶伙伴”，讓他們提前明確任務(wù)、建立信心，從“被動參與”轉(zhuǎn)向“主動表達(dá)”。
㈡教師引導(dǎo)的“深度”可進(jìn)一步挖掘
當(dāng)學(xué)生總結(jié)出“古人創(chuàng)造神話解釋自然”時，我未進(jìn)一步追問“除了解釋自然，這個神話還傳遞了什么精神？”。若當(dāng)時能順勢引導(dǎo)，學(xué)生或許能更深刻地理解“盤古精神對中華民族的影響”，讓對神話價值的解讀更有厚度。未來需把握“引導(dǎo)時機(jī)”，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上適度“拔高”，推動思維向更深層次發(fā)展。
㈢小組合作的“角色分工”需更明確
部分小組在群學(xué)中出現(xiàn)“少數(shù)同學(xué)主導(dǎo)發(fā)言，其他同學(xué)只聽不說”的情況。后續(xù)可在小組內(nèi)固定“記錄員”“發(fā)言人”“補充員”“點評員”角色，并實行“角色輪換制”，讓每個學(xué)生都有“必須完成的任務(wù)”，確保合作不流于形式，真正實現(xiàn)“人人有事做、事事有人管”。
此次現(xiàn)場會的教學(xué)，讓我真切體會到：課改的核心不是“減少教師的作用”，而是讓教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。當(dāng)我們把課堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生，給予他們足夠的探究空間與適度的支持，每個學(xué)生都能爆發(fā)出驚人的潛力。未來我會帶著這些反思持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，讓“以生為本”的理念扎根課堂，讓每個學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中收獲成長。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思
鄂托克旗桃力民小學(xué) 張晶
2025年9月19日，我有幸參加了全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動。本次展課我選擇的是三年級上冊第六單元的一篇課文——《富饒的西沙群島》。本節(jié)課以"海島"為核心內(nèi)容，通過情境化設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)"抓住關(guān)鍵句理解段落"的方法。整體來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但也有不少值得深入反思的細(xì)節(jié)。
一、本課教學(xué)亮點
1.情境創(chuàng)設(shè)自然流暢
以"旅行登島"為主線，設(shè)置"獲取船票""尋找寶藏"等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在情境中主動參與，課堂氣氛活躍，情境與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，沒有為情境而情境。
2.關(guān)鍵句教學(xué)扎實有效
通過海島段落學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解"關(guān)鍵句"的概念和作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"西沙群島也是鳥的天下"這一關(guān)鍵句的統(tǒng)領(lǐng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到關(guān)鍵句通常位于段首，起到概括全段的作用。
3.學(xué)法指導(dǎo)循序漸進(jìn)
教授"圈畫關(guān)鍵詞→歸類梳理→概括段意"的閱讀方法，學(xué)生能夠?qū)⒕拔锓譃?quot;風(fēng)景"和"物產(chǎn)"兩大類。重視詞語積累，如"一片片""遍地都是""厚厚的"等描寫數(shù)量的表達(dá)
4.文本細(xì)讀深入到位
引導(dǎo)學(xué)生從具體詞句中體會景物特點，如從"一片茂密的"看出樹林多，從"遍地都是"看出鳥蛋多。學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，增強(qiáng)文本理解
二、教學(xué)中存在的不足
1.時間分配不夠合理。
海島段落分析用時過多，導(dǎo)致生字教學(xué)時間被壓縮，"貴"字書寫指導(dǎo)略顯倉促，學(xué)生練習(xí)時間不足，課堂結(jié)尾略顯匆忙，沒有充分的總結(jié)回顧。
2.學(xué)生主體性發(fā)揮不夠。
海島景物特點分析中，教師引導(dǎo)較多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會可以更多。小組合作探究環(huán)節(jié)設(shè)計不夠充分。
3.學(xué)法遷移不夠及時
雖教授了"抓住關(guān)鍵句"的方法，但未及時讓學(xué)生嘗試應(yīng)用，學(xué)生還未形成自主運用學(xué)法的習(xí)慣，缺乏即時鞏固練習(xí)。
4.教學(xué)細(xì)節(jié)有待優(yōu)化
對"鳥糞是寶貴的肥料"這一知識點挖掘不夠深入，對"鳥蛋多"的拓展想象不夠充分，個別環(huán)節(jié)過渡不夠自然，語言組織有待加強(qiáng)。
本節(jié)課讓我認(rèn)識到，在閱讀教學(xué)中：
1.情境創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不能流于形式；
2.關(guān)鍵句教學(xué)要與具體段落分析緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中掌握方法；
3.要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓他們在實踐中內(nèi)化方法；
4.教學(xué)時間分配要合理，確保每個環(huán)節(jié)都能落實到位；
通過不斷調(diào)整和優(yōu)化，相信第二課時的教學(xué)會更加高效，學(xué)生的閱讀能力也會得到進(jìn)一步提升。
讓課堂煥發(fā)別樣生機(jī)
桃力民小學(xué) 杜慧
踏入課改小組合作現(xiàn)場會的教室，一股與傳統(tǒng)課堂截然不同的活力撲面而來，短短幾小時的觀摩，卻像為我打開了一扇全新的教學(xué)之門，讓我對 “以生為本” 的課改理念有了更深刻、更鮮活的認(rèn)知。
一、課堂：從 “單向灌輸” 到 “多元互動” 的蛻變
以往的課堂，多是教師站在講臺前侃侃而談，學(xué)生坐在座位上被動傾聽，課堂氛圍時常顯得沉悶。但在這次現(xiàn)場會的課堂上，“小組合作” 成了絕對的主角。每個小組的 4-6 名學(xué)生圍坐在一起，面前擺放著任務(wù)單或討論議題，教師不再是知識的 “唯一傳遞者”，而是引導(dǎo)者與合作者。
在一節(jié)數(shù)學(xué)探究課上，教師拋出問題后，各小組立刻行動起來。學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備的紙片時不時還會因為一個思路的分歧展開激烈討論。當(dāng)某個小組率先得出結(jié)論時，成員們臉上洋溢著自豪的笑容，主動舉手向全班分享，而其他小組則認(rèn)真傾聽，還會提出的疑問，整個課堂形成了“思考 — 討論 — 分享 — 質(zhì)疑 — 完善” 的良性循環(huán)。這種沉浸式的互動，讓原本抽象的數(shù)學(xué)公式變得生動有趣，更重要的是，學(xué)生在合作中主動建構(gòu)知識，真正成為了課堂的主人。
二、學(xué)生：從 “沉默被動” 到 “主動發(fā)聲” 的成長
在傳統(tǒng)課堂中，總有一部分學(xué)生因為膽怯、不自信，很少主動參與課堂互動。但在小組合作的模式下，我看到了這些學(xué)生的 “蛻變”。每個小組都有明確的分工，比如 “組織者” 負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論、“記錄員” 整理小組觀點、“發(fā)言人” 代表小組展示成果、“補充員” 負(fù)責(zé)完善細(xì)節(jié)，這種分工讓每個學(xué)生都有了自己的 “角色”，也有了必須參與的責(zé)任。
在語文課上，一個平時不愛說話的女生擔(dān)任了小組的 “記錄員”。起初她只是默默寫下其他成員的想法，后來在小組 “組織者” 的鼓勵下，她小聲提出了自己對文章情感的理解。沒想到這個觀點得到了小組成員的認(rèn)可，最后還被 “發(fā)言人” 在全班分享。當(dāng)教師表揚這個想法很有深度時，我看到她的頭微微抬起，眼神里多了幾分自信。這一刻我意識到，小組合作不僅是一種教學(xué)方式，更是為學(xué)生搭建了一個展示自我、獲得認(rèn)可的平臺，讓每個學(xué)生都能在合作中找到自己的價值，逐漸從 “沉默被動” 走向 “主動發(fā)聲”。
三、反思：從 “觀摩學(xué)習(xí)” 到 “實踐改進(jìn)” 的思考
參會結(jié)束后，我不禁反思自己的課堂教學(xué)。雖然之前也嘗試過小組合作，但往往因為任務(wù)設(shè)計不明確、分工不清晰、評價不到位等問題，導(dǎo)致合作流于形式，沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的效果。而這次現(xiàn)場會讓我明白，有效的小組合作不是簡單地把學(xué)生分成小組，而是需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。
首先，任務(wù)設(shè)計要 “有梯度”。任務(wù)不能太簡單，否則學(xué)生無需合作就能完成；也不能太難，否則會打擊學(xué)生的積極性。要設(shè)計出需要學(xué)生分工協(xié)作、共同思考才能解決的問題，比如探究性任務(wù)、實踐性任務(wù)或創(chuàng)造性任務(wù)。
其次，分工要 “具體化”。要讓每個學(xué)生都清楚自己的職責(zé)，避免出現(xiàn) “少數(shù)人忙，多數(shù)人閑” 的情況。可以根據(jù)學(xué)生的性格和能力特點進(jìn)行分工，同時也要定期輪換角色，讓學(xué)生體驗不同的任務(wù)，全面發(fā)展。
最后，評價要 “多元化”。不僅要評價小組的整體成果，還要關(guān)注每個學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，比如是否積極參與討論、是否主動幫助同伴、是否提出有價值的想法等。通過多元化的評價，激勵學(xué)生更主動地投入到小組合作中。
這次課改小組合作現(xiàn)場會，不僅讓我看到了課堂教學(xué)的新可能，更讓我明確了今后教學(xué)改進(jìn)的方向。在未來的教學(xué)中，我會將學(xué)到的經(jīng)驗融入到自己的課堂中，不斷探索、完善小組合作教學(xué)模式，讓我的課堂也能像現(xiàn)場會的課堂一樣，充滿活力與生機(jī)，讓每個學(xué)生都能在合作中成長，在探究中進(jìn)步。
扎根紅色沃土 踐行課堂新評
——我的課改反思
鄂托克旗桃力民小學(xué) 李俊平
我是桃力民小學(xué)一名專職思政教師，從教三十載，有幸親身參與并見證了學(xué)校近年來以“向陽自主”為核心的課堂改革歷程。作為課堂評價項目組的一員，并在桃力民小學(xué)基于紅色教育自主合作課堂教學(xué)改革“人人達(dá)標(biāo)”賽課活動中獲得一等獎，這段經(jīng)歷不僅是對我教學(xué)生涯的一次重塑，更是一次深刻的教育理念洗禮。在此，我愿從教育理念、教學(xué)行為、教研能力三個維度，分享我的反思與成長。
一、教育理念：從“教為中心”到“學(xué)為中心”的蛻變
過去三十年中，我習(xí)慣以“講授者”的身份站在講臺前，認(rèn)為把知識點講透、講活便是教學(xué)的成功。然而，參與評價項目組后，尤其是在研制《課堂評價工作章程》的過程中，我深刻認(rèn)識到：課堂的真正主體是學(xué)生，教師的使命不再是“灌輸”，而是“點燃”。
我們以“五步三查”為課堂骨架，強(qiáng)調(diào)“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、測評”的完整流程，推動學(xué)生從被動接受到主動探究。在思政課上，這一轉(zhuǎn)變尤為明顯。以前講“愛國主義”，多靠講述英雄事跡；而現(xiàn)在，我會設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過搜集家鄉(xiāng)紅色故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展行走的思政課等方式，在真實情境中建構(gòu)價值認(rèn)同。課堂不再是教師的“一言堂”，而成為學(xué)生思想碰撞、情感共鳴的“生長場”。
二、教學(xué)行為：從“經(jīng)驗型”到“評價型”的轉(zhuǎn)型
評價項目組的四次集中活動，讓我逐步掌握了“教學(xué)評一體化”的操作路徑。我們開發(fā)的三種評價表，如同課堂的“聽診器”，幫助教師實時把握學(xué)情、調(diào)整策略。在執(zhí)教《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》達(dá)標(biāo)課時，我有意識地將評價嵌入每個環(huán)節(jié)：課前通過預(yù)習(xí)單了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，課中利用小組評價表記錄合作質(zhì)量，課后通過達(dá)標(biāo)測評檢驗學(xué)習(xí)成效。這種“即評即改”的模式，讓我擺脫了以往憑經(jīng)驗判斷的模糊狀態(tài)，教學(xué)行為更加精準(zhǔn)、科學(xué)。我也從“講得好”的教師，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)得好”的導(dǎo)師。
三、教研能力：從“個體奮斗”到“團(tuán)隊共研”的升華
作為項目組中年齡較長的教師，我曾擔(dān)心自己的思維定勢會阻礙改革進(jìn)程。但事實上，跨學(xué)科的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)恰恰成為我專業(yè)成長的催化劑。與年輕教師交流，我接觸到許多信息化評價工具與互動策略；與理科教師研討，我學(xué)會了如何將邏輯思維訓(xùn)練融入思政課堂。特別是在“全國課改名校精品課巡展”活動中，我校成功承辦80節(jié)精品課展示及多場專題報告，展現(xiàn)了“紅色根基+自主課堂”的融合成果。在觀課的過程中，我意識到：課改不是閉門造車，而是開放共生的過程。只有融入更大的教研共同體，個人與學(xué)校才能持續(xù)進(jìn)步。
四、反思與展望：以評價促發(fā)展，以紅色鑄魂育人
課改之路，道阻且長。目前我們在學(xué)科特色評價指標(biāo)的細(xì)化、差異化教學(xué)的評價支持等方面仍有提升空間。作為思政教師，我尤其關(guān)注如何將紅色基因自然融入課堂評價體系，使“立德樹人”不僅停留在口號，更成為可觀測、可評價的教育行為。
未來，我將繼續(xù)以評價為鏡，反觀教學(xué)；以學(xué)生為本，優(yōu)化設(shè)計；以團(tuán)隊為舟，共研共進(jìn)。我相信，只有不斷反思、勇于突破，才能讓思政課真正成為滋養(yǎng)學(xué)生精神成長的“紅色土壤”，讓桃力民小學(xué)的課堂在新時代煥發(fā)更強(qiáng)大的生命力。
編號導(dǎo)學(xué)案，助力新課堂
桃力民小學(xué) 邵娟
經(jīng)過一周的磨課，終于完成了一節(jié)展示課?；仡櫼荒甑恼n改，學(xué)生的課堂常規(guī)已經(jīng)成型。在這一年中，老師們深知：要想真正在課堂40分鐘內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)案的編寫是重中之重。
在課改早期，我們處在低年級，在學(xué)案上主要是識字、寫字的內(nèi)容。編寫起來比較容易，也不容易跑偏。這學(xué)期，我們進(jìn)入了中年級，學(xué)案就不能只能留在識字、寫字上。還應(yīng)該有詞語理解，課文理解的內(nèi)容。比如：我們執(zhí)教的二單元，語文要素是：利用多種方法理解難懂的詞語。那么在編寫學(xué)案的時候，就應(yīng)該緊扣語文要素。理解詞語的方法有很多：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、利用近義詞反義詞、借助圖片、查字典，等等。那如何在學(xué)案中體現(xiàn)運用這些方法來理解詞語呢？在專家的指導(dǎo)下，我們在編寫學(xué)案是，把理解難懂的詞語，設(shè)置成了一些題目要求學(xué)生完成。有的詞，要求他查字典。有的詞語，要求他聯(lián)系上下文。有的詞語，要求他聯(lián)系生活。幫助學(xué)生在理解詞語的時候，使用最簡單，最好操作的方法來理解。在比如：我執(zhí)教的是《望洞庭》，本單元的語文要素，落實到本課，就是利用注釋來理解難懂的詞語，從而幫助學(xué)生理解詩句。專家指導(dǎo)我在編寫學(xué)案是，就設(shè)定了，利用注釋理解了一些難懂的詞語，順勢引導(dǎo)學(xué)生理解詩句。并通過在課堂上學(xué)生獨學(xué)，群學(xué)，展學(xué)，評價，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
所以，要想讓課堂變得高效，還應(yīng)繼續(xù)抓學(xué)生的行為習(xí)慣，當(dāng)然，學(xué)案的編寫是最重要的，好的學(xué)案，指向性高，能很高效地解決本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以后，還要多多研讀教材，多向?qū)＜艺埥?，把學(xué)案編號，助力我的課堂。
桃力民小學(xué)九秩華誕暨全國教改成果展示活動心得報告
----傳承與創(chuàng)新的教育詩篇
桃力民小學(xué) 項艷霞
“紅色立校承九秩，向陽生長繪未來！”這不僅僅是一句響亮的口號，更是桃力民小學(xué)九十年風(fēng)雨歷程與時代新姿的凝練表達(dá)。2025年9月19-20日，我有幸參加桃力民小學(xué)通過“全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動”這一高規(guī)格平臺，突破重圍學(xué)校以九十周年校慶為契機(jī)全面展示的“向陽自主教育”改革成果，我深感震撼，獲益良多，心中充盈著對教育本真與未來圖景的深刻感悟。
一、 紅色根脈：九秩傳承鑄就精神基石
桃力民小學(xué)以“紅色立?！?，這絕非虛言。九十載春秋，沉淀的是一所學(xué)校的文化底蘊與精神品格?！凹t色”意味著忠誠與信念，象征著奮斗與奉獻(xiàn)。這份深厚的紅色基因，是學(xué)校立校、興校、強(qiáng)校的根本所在。它并非塵封于歷史檔案中的記憶，而是活化為今日校園中師生昂揚的精神風(fēng)貌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對家國社會的深切責(zé)任感。正是這份歷久彌新的紅色傳承，為當(dāng)下的教育教學(xué)改革提供了堅實的精神支撐和價值引領(lǐng)，確保了改革方向的正確與立德樹人根本任務(wù)的落實。它告訴我，教育的創(chuàng)新從未脫離其育人的初心與使命。
二、向陽而生：自主教育綻放生命活力
“向陽生長”是理念，更是生動實踐?！跋蜿栕灾鹘逃钡母母锾剿鳎珳?zhǔn)地把握了現(xiàn)代教育的核心——從“教”走向“學(xué)”，真正將學(xué)生置于舞臺中央。在展示活動中，我們看到課堂不再是教師單向灌輸?shù)膱鏊寝D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究、合作分享、思維碰撞的樂園。學(xué)生們眼神中閃爍著求知的亮光，舉止間流露出自信與從容。他們敢于提問、善于表達(dá)、樂于合作，展現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的蓬勃生命力。這種“自主”，絕非放任自流，而是在教師精心設(shè)計的引導(dǎo)、支架和激勵下，學(xué)生內(nèi)在潛能被喚醒、學(xué)習(xí)能力被鍛造的過程。它描繪了一幅“讓每一個生命都向著陽光自然生長”的美好教育畫卷。
三、 成果獻(xiàn)禮：高端平臺彰顯改革自信
將承辦全國性的課改研討活動作為獻(xiàn)給建校九十周年的特殊禮物，此舉本身就極具魄力與深意。這不僅是桃力民小學(xué)對自身改革成果的一次集中檢閱和自信展示，更是以其成功實踐為區(qū)域乃至全國的課堂教學(xué)優(yōu)化貢獻(xiàn)了“桃力民方案”與智慧。全國名校精品課的巡展與交流，搭建了思想激蕩、經(jīng)驗共享的寶貴平臺，促進(jìn)了先進(jìn)教育理念與優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的傳播與融合。桃力民小學(xué)以其扎實的改革行動和顯著的育人成效，證明了扎根傳統(tǒng)同時勇于創(chuàng)新的學(xué)校所能迸發(fā)出的巨大能量，為同類學(xué)校提供了可資借鑒的范本。
四、啟迪與展望：繪就未來教育新圖景
此次講課研討活動帶給我的，遠(yuǎn)不止于對一所學(xué)校成就的贊嘆，更是我對教育未來AI賦能技術(shù)發(fā)展的深層思考。它啟迪我：守正與創(chuàng)新相輔相成：深厚的文化傳統(tǒng)是學(xué)校發(fā)展的穩(wěn)定器，而大膽的教育改革則是前進(jìn)的發(fā)動機(jī)。唯有在堅守育人根本的前提下銳意創(chuàng)新，學(xué)校才能歷久彌新。
學(xué)生中心須落到實處：“以學(xué)生為中心”不能停留在口號，必須像“向陽自主教育”一樣，轉(zhuǎn)化為具體的課堂模式、教學(xué)策略和評價體系，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性成長。
開放交流引領(lǐng)共同進(jìn)步：教育的發(fā)展需要打破壁壘，通過高水平的平臺共研共進(jìn)。桃力民小學(xué)的開放姿態(tài)，展現(xiàn)了教育者應(yīng)有的胸懷與擔(dān)當(dāng)。
九十載薪火相傳，九十載春華秋實。桃力民小學(xué)以她的百年積淀與時代創(chuàng)新，生動詮釋了“紅色立校”的堅守與“向陽生長”的活力。展望未來，我相信，這份對教育事業(yè)的赤誠與智慧，必將助力她繼續(xù)描繪出更加璀璨輝煌的教育新圖景，培育出更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。此次所見所聞所感，也將持續(xù)激勵我在自身的教育實踐領(lǐng)域中不斷反思、探索前行。初心不改，砥礪前行！為鄂托克旗教育譜寫新篇章!
課改反思
桃力民小學(xué) 蘇家琪
通過課堂落地，既積累了成功經(jīng)驗，也暴露了待改進(jìn)問題，現(xiàn)從課堂展示反饋、改進(jìn)方向兩個方面進(jìn)行反思。
聚焦“如何讓抽象的‘倒數(shù)’概念具象化、讓枯燥的計算練習(xí)生活化”，經(jīng)過3輪設(shè)計調(diào)整，明確了教學(xué)核心方向：
一、課堂展示反饋：優(yōu)勢與不足并存
（一）可延續(xù)的優(yōu)勢
1. 學(xué)生主體性充分體現(xiàn)
課堂中，學(xué)生參與度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)：在概念探究環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能主動舉手分享自己發(fā)現(xiàn)的“倒數(shù)特征”；難點探究時，小組討論氛圍熱烈，部分小組還能通過“舉反例”反駁錯誤觀點（如反駁“小數(shù)沒有倒數(shù)”，舉例0.5的倒數(shù)是2），真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2. 知識銜接自然流暢
從“分?jǐn)?shù)乘法”舊知引入“倒數(shù)”新知，再通過“求倒數(shù)”練習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)乘法計算，最后用“倒數(shù)知識解決實際問題”，形成“舊知—新知—應(yīng)用”的閉環(huán)，學(xué)生能清晰感知知識間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。
（二）需改進(jìn)的問題
1. 對“學(xué)困生”的關(guān)注仍需加強(qiáng)
課堂展示中發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)”時存在困難，雖有小組互助環(huán)節(jié)，但因時間有限，部分學(xué)生未得到充分指導(dǎo)，導(dǎo)致練習(xí)反饋時出現(xiàn)錯誤。
2. 課堂時間分配不夠精準(zhǔn)
探究環(huán)節(jié)學(xué)生討論熱情超出預(yù)期，導(dǎo)致“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)時間被壓縮，原本設(shè)計的“倒數(shù)在分?jǐn)?shù)除法中的鋪墊”（如“為什么除以一個數(shù)等于乘它的倒數(shù)”）未能充分展開，影響了知識的后續(xù)銜接。
3. 評價方式較單一
課堂評價以“教師口頭表揚”為主（如“說得好”“真聰明”），缺乏針對性的過程性評價（如“你能通過舉例驗證觀點，邏輯很清晰”），也未充分利用學(xué)生互評、自我評價，難以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、后續(xù)改進(jìn)方向：聚焦“精準(zhǔn)”與“深度”
1. 優(yōu)化分層指導(dǎo)策略
課前預(yù)設(shè)學(xué)困生可能遇到的難點（如帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)、小數(shù)化分?jǐn)?shù)），準(zhǔn)備“分層任務(wù)單”：基礎(chǔ)層提供“步驟提示”（如求帶分?jǐn)?shù)倒數(shù)：先化假分?jǐn)?shù)→再交換分子分母），進(jìn)階層自主完成，讓不同學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)；課堂中安排“一對一幫扶”小組（1名優(yōu)等生搭配1名學(xué)困生），確保每個學(xué)生都能跟上節(jié)奏。
2. 細(xì)化課堂時間管理
制定“彈性時間分配表”，將探究環(huán)節(jié)時間設(shè)定為“基礎(chǔ)時長+機(jī)動時長”（如小組討論基礎(chǔ)時長5分鐘，若進(jìn)度快可提前1分鐘結(jié)束，若慢則適當(dāng)延長30秒），同時簡化部分非核心環(huán)節(jié)（如概念引入時的多余情境），為關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如拓展應(yīng)用、知識鋪墊）預(yù)留充足時間。
3. 豐富評價維度
引入“多元評價”：過程性評價關(guān)注“學(xué)生的參與度、思考深度”（如“能主動提出問題”“會用多種方法驗證結(jié)論”），結(jié)果性評價結(jié)合“練習(xí)正確率、小組合作貢獻(xiàn)度”，同時增加“學(xué)生互評”（如“你覺得他的方法和你的有什么不同，哪個更簡便”），讓評價成為引導(dǎo)學(xué)生深度思考的工具。
本次課改實踐證明，“課堂展示”是檢驗教學(xué)效果的試金石。后續(xù)將以此次反思為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善“倒數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)方案，同時將“問題驅(qū)動、學(xué)生主體”的理念延伸到更多數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教、提質(zhì)增效”。
