<fieldset id="oqblw"></fieldset>
精華熱點(diǎn) 全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動(dòng)現(xiàn)場感悟
桃力民小學(xué) 呂孝平
9月是收獲的季節(jié)，在金秋9月我校迎來了課堂教學(xué)改革優(yōu)化精品課展示，我校40多位教師勇于擔(dān)當(dāng)展開了精彩的課堂展示活動(dòng)，學(xué)校各部門協(xié)調(diào)工作完美收官，在這次活動(dòng)中我有一下幾點(diǎn)感悟。
一、眾人拾柴火焰高
桃力民小學(xué)建校以來經(jīng)歷了許多的風(fēng)雨歷程，但是再大的風(fēng)雨我校教師都擰成一股繩，在這起起伏伏的歲月里茁壯的成長，長成了參天大樹，這次全國課改精品課，我校教師統(tǒng)一著裝，待人接物有禮有序，后勤部門給課改教師準(zhǔn)備熱水、小吃、水果服務(wù)做到周到細(xì)致，沒有任務(wù)的老師只要學(xué)校有事都是隨叫隨到，為課改成功舉辦盡自己的綿薄之力，有任務(wù)的教師在接到通知的那一刻，就打響了戰(zhàn)斗，每天都忙的腳不沾地對學(xué)生的課堂到習(xí)慣抓到位，領(lǐng)導(dǎo)們對整個(gè)部署是細(xì)致入微，時(shí)時(shí)刻刻都在琢磨如何舉辦好，做到好中之好，到了這一天，人人精神抖擻，來校老師與領(lǐng)導(dǎo)給出一致好評。
二、精品課堂的淬煉
課堂的精彩瞬間都是教師們平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，孩子們課堂中的收獲都是自己平時(shí)好習(xí)慣的養(yǎng)成。
教師們課堂中的知識點(diǎn)的把控，都是集體備課中集集體的智慧與反復(fù)的打磨，交給孩子們的知識絕對是細(xì)糧。
專家的指導(dǎo)從去年課改入校就開始了，對教師們的課堂堂堂清堂堂指導(dǎo)，指導(dǎo)教師們能真正的做到高效。
精品絕對是浴火重生中的淬煉，我校教師將不負(fù)韶華，學(xué)校堅(jiān)持課改一定會有更加輝煌的成就。
在合作探究中喚醒神話的力量
——《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)反思
桃力民小學(xué) 張靜
時(shí)光將耕耘寫成金秋的詩篇，用累累碩果告訴我們：所有真誠的付出，終將滿載而歸。9月19日至20日，鄂托克旗桃力民小學(xué)終于迎來了為期兩天的“全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動(dòng)”。本次活動(dòng)吸引了來自全國各地的教育專家、名師，鄂爾多斯市其它旗區(qū)的優(yōu)秀教師們齊聚一堂，共同交流課堂教學(xué)改革的優(yōu)化與創(chuàng)新。
作為桃力民小學(xué)的一員，我有幸參與了一年半的課改活動(dòng)，期間我耐心、細(xì)心、虛心的向?qū)＜依蠋焸儗W(xué)習(xí)、請教，在教育教學(xué)中也總結(jié)出一些學(xué)生喜歡的高效學(xué)習(xí)方式。這次展課活動(dòng)中，我教授的是文言文《精衛(wèi)填?！?，作為小學(xué)階段接觸的第三篇文言文，本課篇幅短小卻意蘊(yùn)深厚。教學(xué)中，采用“自主探究--小組合作--小組展示”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索中不僅理解文意，更深刻體會精衛(wèi)堅(jiān)韌不拔的精神內(nèi)涵?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，有諸多值得反思之處。
一、小組合作：從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)
在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師往往側(cè)重于字詞釋義和句子翻譯的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。本次教學(xué)，布置了明確的合作任務(wù)：結(jié)合注釋和工具書，自主疏通文意，并在理解的基礎(chǔ)上利用故事的“起因、經(jīng)過”講故事，討論“從精衛(wèi)身上看到了什么品質(zhì)”等核心問題。
實(shí)踐表明，小組合作有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在討論過程中，學(xué)生不僅相互解答了“少女”“故”等詞語的古今異義問題，更有小組發(fā)現(xiàn)了文中“游”與“溺”的對比關(guān)系——從自由游玩到突然溺亡的命運(yùn)轉(zhuǎn)折，為理解精衛(wèi)填海的動(dòng)機(jī)提供了情感基礎(chǔ)。這種通過合作探究獲得的知識，比教師直接講解更能內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、自主探究：搭建文言學(xué)習(xí)的腳手架
文言文與現(xiàn)代漢語的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。為支持學(xué)生的自主探究，我設(shè)計(jì)了分層學(xué)習(xí)單，包含“字詞尋寶”（重點(diǎn)字詞解析）、“文意探秘”（內(nèi)容理解）和“深思考”（主題探究）三個(gè)層次。特別是利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察精衛(wèi)的神態(tài)與東海的環(huán)境對比，幫助學(xué)生直觀感受精衛(wèi)“常銜西山之木石，以堙于東?！钡膱?zhí)著。
在探究過程中，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題。如有學(xué)生質(zhì)疑：“精衛(wèi)這么小，東海那么大，它真的能填平東海嗎？”這個(gè)問題恰恰觸及了神話故事的核心價(jià)值——不是現(xiàn)實(shí)意義上的成功，而是精神意義上的不屈。我及時(shí)引導(dǎo)各小組就此展開討論，學(xué)生逐漸理解了“堅(jiān)韌不拔”的精神內(nèi)涵遠(yuǎn)比“能否填平”的現(xiàn)實(shí)結(jié)果更為重要。
三、小組展示：在多元表達(dá)中深化理解
小組展示環(huán)節(jié)是本次教學(xué)的高潮。各小組以不同形式呈現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)成果：有的小組通過角色扮演生動(dòng)再現(xiàn)了精衛(wèi)填海的場景；有小組發(fā)揮想象，融入自己的創(chuàng)新想法，講述出了精彩絕倫的《精衛(wèi)填?！返墓适?。
最令人驚喜的是，學(xué)生在展示中自然融入了對文本細(xì)節(jié)的把握。如一組學(xué)生在表演精衛(wèi)銜木石時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)了“常銜”的“?！弊?，表現(xiàn)出精衛(wèi)日復(fù)一日的堅(jiān)持；另一組學(xué)生在展示中對比了精衛(wèi)的渺小與東海的浩瀚，突顯了其精神的偉大。這些細(xì)節(jié)表明學(xué)生已經(jīng)超越了表層的文意理解，達(dá)到了對人物形象的深刻把握。
展示環(huán)節(jié)也暴露出一些問題，如部分小組過于注重形式而忽略了內(nèi)容的深度，個(gè)別學(xué)生的參與度不高等。今后應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)展示內(nèi)容與文本的緊密聯(lián)系，關(guān)注每位學(xué)生在展示過程中的貢獻(xiàn)。
四、教學(xué)啟示：文言文教學(xué)的文化傳承使命
本次教學(xué)，讓我深刻認(rèn)識到，文言文教學(xué)不應(yīng)停留在語言層面，更應(yīng)承擔(dān)起文化傳承的使命。《精衛(wèi)填?！纷鳛橹腥A神話的經(jīng)典篇章，其價(jià)值不僅在于文言知識的積累，更在于民族精神的傳遞。通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在主動(dòng)建構(gòu)中真正理解精衛(wèi)精神，并將其內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念。
總之，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓我看到了文言文教學(xué)的更多可能性。當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，文言文不再是枯燥的語言符號，而成為與先賢對話、與文化共鳴的橋梁。
課改盛會中的數(shù)字課堂
桃力民小學(xué) 郭秀
為期兩天的全國課改名校精品課巡展活動(dòng)，于桃力民小學(xué)建校九十周年之際拉開帷幕，來自全國多地的優(yōu)秀教師齊聚一堂，80節(jié)精品課盡顯課改活力，讓我深切感受到教育創(chuàng)新的蓬勃力量。而其中，最讓我難以忘懷的，是河南鄭州先鋒外國語學(xué)校李改老師的四年級數(shù)學(xué)課。
李老師帶來的5G高效課堂，徹底顛覆了我對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知。課上，她的講解行云流水，知識點(diǎn)由淺入深，而5G技術(shù)的融入讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀可感。學(xué)生們不再是被動(dòng)聽講，而是帶著高昂的興趣主動(dòng)參與、積極思考，小組合作時(shí)的互動(dòng)效率也遠(yuǎn)超預(yù)期，數(shù)字化教學(xué)對課堂效率的提升在此刻得到了最生動(dòng)的體現(xiàn)。
這場活動(dòng)既是全國教育人交流課改經(jīng)驗(yàn)的盛會，也是桃力民小學(xué)辦學(xué)成果的展示。但于我而言，李老師的課如同一束光，讓我清晰地看到數(shù)字化與課堂教學(xué)深度融合的未來方向——它不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能讓課改的成效落地生根，這便是此次參會最珍貴的收獲。
小學(xué)美術(shù)課課改反思
桃力民小學(xué) 白艷
小學(xué)美術(shù)課改中的積極成效表現(xiàn)在：首先是 教學(xué)理念更新，它突破了“技法灌輸”局限，確立“以生為本”理念，更注重學(xué)生審美感知、創(chuàng)意表達(dá)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次是課堂形式豐富：引入主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，結(jié)合生活場景、傳統(tǒng)文化等素材設(shè)計(jì)課程，如“校園角落寫生”“傳統(tǒng)剪紙創(chuàng)作”，提升了課堂趣味性與實(shí)踐性。第三是評價(jià)方式多元：改變單一“看作品論優(yōu)劣”的評價(jià)，融入過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生構(gòu)思、參與度及進(jìn)步幅度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作信心。
以課獻(xiàn)禮校慶，以改踐行初心
——桃力民小學(xué)“全國課改名校精品課巡展”展課感悟
桃力民小學(xué) 王敏
在我們桃力民小學(xué)校慶之際站上“全國課改名校精品課巡展”的講臺，于我而言，既是向?qū)W校辦學(xué)初心的致敬，更是將桃小課改實(shí)踐推向更廣闊平臺的一次淬煉。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的打磨，都承載著桃小“以生為基、以育為本”的辦學(xué)理念，也凝聚著團(tuán)隊(duì)對“讓課堂煥發(fā)活力”的執(zhí)著探索。
在為巡展設(shè)計(jì)《Unit1 Making friends》一課時(shí)，我們始終錨定桃小的課改方向。課堂教學(xué)的方式是向陽自主課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、學(xué)生以小組為單位，從獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)再到小組展示，在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)中，既掌握語言知識，又深化對本節(jié)課所學(xué)知識的運(yùn)用。整節(jié)課下來，每一個(gè)孩子都積極參與到了課堂活動(dòng)中，認(rèn)真思考，積極展現(xiàn)自己。
此次巡展的經(jīng)歷，也讓我對“以改踐行初心”有了更具體的理解。課改不是口號，而是要在每一次備課中思考“如何讓知識更貼近學(xué)生”，在每一次課堂互動(dòng)中關(guān)注“學(xué)生是否真正參與”，在每一次課后反思中追問“教學(xué)是否助力了學(xué)生成長”。就像校慶是對學(xué)校過往的總結(jié)與致敬，課改也是對教育本質(zhì)的不斷回歸與探索——二者都指向同一個(gè)目標(biāo)：讓每一個(gè)桃小學(xué)子都能在優(yōu)質(zhì)的教育中，成長為有根基、有視野、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜??！?/span>
此次展課，是校慶賦予我們的使命，更是桃小課改再出發(fā)的號角。未來，我將帶著這份感悟，與同事們繼續(xù)深耕課堂，把巡展中的收獲轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的“實(shí)招”，讓每一堂課都成為踐行教育初心的載體，讓桃小的課改之花，在守護(hù)學(xué)生成長、獻(xiàn)禮學(xué)校發(fā)展的道路上，綻放更絢爛的光彩。
一年級美術(shù)《畫自己》課后反思
桃力民小學(xué) 王琴
《畫自己》一課以“認(rèn)識自我、大膽表達(dá)”為目標(biāo)，課堂亮點(diǎn)在于用“照鏡子說特征”游戲?qū)?，學(xué)生能快速關(guān)注到發(fā)型、眼鏡等外貌特點(diǎn)，再結(jié)合“基礎(chǔ)臉型模板”分層指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生順利完成作品，避免了“不會畫就放棄”的問題。
但也暴露明顯不足：一是學(xué)生色彩運(yùn)用保守，多局限于“肉色涂臉、黑色畫發(fā)”，缺乏創(chuàng)意，因未提前打破“顏色要真實(shí)”的固有認(rèn)知；二是3名學(xué)生因怕“畫得不像”畏難，反映出對“繪畫無標(biāo)準(zhǔn)答案”的強(qiáng)調(diào)不足；三是部分作品未體現(xiàn)個(gè)性化特征，如馬尾辮、酒窩等細(xì)節(jié)缺失，觀察引導(dǎo)不夠深入。
后續(xù)需補(bǔ)充“創(chuàng)意色彩案例”，鼓勵(lì)用喜歡的顏色表達(dá)；作品評價(jià)側(cè)重“有特點(diǎn)”而非“像不像”，同時(shí)增加“同桌互相找特征”環(huán)節(jié)，讓觀察更具體，真正讓學(xué)生敢畫、畫出自己。
《口算乘法》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 魯慧
二年級上冊的乘法教學(xué)，是學(xué)生首次從加減法的世界正式踏入乘法的殿堂，意義重大。本單元的核心目標(biāo)是讓學(xué)生理解乘法的意義，掌握乘法算式的讀、寫方法，并能夠熟練地進(jìn)行表內(nèi)乘法（主要是2-6的乘法口訣）的口算?；仡櫿麄€(gè)單元的教學(xué)，有成功的喜悅，也有需要深思和改進(jìn)之處。
一、成功之處與亮點(diǎn)
（一）緊扣“意義理解”，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感受“幾個(gè)幾”。 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我充分利用了教材主題圖和生活實(shí)例（如：每張桌子有4條腿，3張桌子有幾條腿？每個(gè)小組有5人，4個(gè)小組有幾人？），讓學(xué)生通過觀察、數(shù)數(shù)、列加法算式，親身感受到“相同加數(shù)”連加的繁瑣，從而自然引出“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便”的結(jié)論。這個(gè)過程幫助學(xué)生建立了乘法的直觀模型，理解了乘法的本質(zhì)是“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算”。
2.溝通加乘聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識遷移。 在教授每一句口訣時(shí)，我都引導(dǎo)學(xué)生將其與對應(yīng)的連加算式聯(lián)系起來。例如，在講“三四十二”時(shí)，先讓學(xué)生列出 3+3+3+3=12，再引出 3×4=12。這樣做，使學(xué)生明白乘法口訣并非憑空產(chǎn)生，而是源于加法，降低了記憶的難度，加深了對意義的理解。
（二） 注重“口訣編制”，培養(yǎng)探究能力。
1.經(jīng)歷口訣形成過程。 我沒有急于讓學(xué)生死記硬背口訣，而是帶領(lǐng)他們一起經(jīng)歷“編口訣”的過程。從根據(jù)情境圖列出乘法算式，到討論如何用簡潔的語言（口訣）表示算式的意思和結(jié)果，學(xué)生成為了知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，獲得了成就感。
2.發(fā)現(xiàn)口訣規(guī)律，助力記憶。 在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看乘法口訣表，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律（如：幾的乘法口訣，后一句的積就比前一句多幾；交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積不變等）。利用這些規(guī)律，學(xué)生不僅能更快地記憶口訣，還能在遺忘時(shí)通過推理得出結(jié)果，鍛煉了思維能力。
（三）多樣化練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.游戲化練習(xí)： 采用了“對口令”、“開火車”、“乘法接龍”、“卡片搶答”等游戲形式，使枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)有趣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍。
2.生活化應(yīng)用： 設(shè)計(jì)了一些解決實(shí)際問題的題目，如“買文具”、“安排座位”等，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)無處不在，乘法很有用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
二、 不足之處與困惑
（一）對“學(xué)困生”的關(guān)注和輔導(dǎo)有待加強(qiáng)。
1. 部分學(xué)生對乘法的意義理解仍停留在表面，尤其是在解決應(yīng)用題時(shí)，容易混淆“每份數(shù)”和“份數(shù)”，導(dǎo)致該用乘法時(shí)用了加法，或者該用加法時(shí)用了乘法。
2.個(gè)別學(xué)生口訣記憶不牢固，速度慢，容易混淆相近的口訣（如 6×7=42 和 5×8=40）。雖然進(jìn)行了多種形式的練習(xí)，但如何針對這些學(xué)生進(jìn)行更有效的個(gè)性化輔導(dǎo)，是我需要繼續(xù)探索的問題。
（二）教學(xué)節(jié)奏前松后緊，鞏固時(shí)間不足。
1.在前期理解意義和編制口訣上花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后期綜合練習(xí)和應(yīng)用的時(shí)間相對緊張。學(xué)生對口訣的熟練運(yùn)用程度可能因此受到影響。如何在保證意義理解的前提下，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生有足夠的練習(xí)時(shí)間來形成技能，需要更好的規(guī)劃。
2.容易忽視“逆向思維”的訓(xùn)練。
（1）平時(shí)的練習(xí)多是從“因數(shù)”到“積”的正向思維（如 4×5=?）。但對于“（ ）× 4 = 20”或“根據(jù)積24寫出乘法算式”這類逆向思維的題目，部分學(xué)生感到困難。這說明學(xué)生對乘法的理解還不夠靈活，在今后的教學(xué)中應(yīng)有意識地增加此類題型的練習(xí)。
三、 改進(jìn)措施與未來展望
（一）實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。
1.對于學(xué)困生： 利用課后服務(wù)或課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從乘法的意義入手，通過擺學(xué)具、畫圖等直觀方式幫助他們重新建立模型。降低練習(xí)難度，先從讀口訣、說算式開始，逐步過渡到口算。
2.對于優(yōu)等生： 設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的題目，如簡單的乘法豎式、簡單的乘法規(guī)律探索（如 1×1, 11×11, 111×111 的規(guī)律），或解決步驟稍多的實(shí)際問題，滿足他們的求知欲。
（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精講多練。
1. 在保證核心概念講透的基礎(chǔ)上，精簡教學(xué)語言，提高課堂效率。將更多的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐?？梢試L試采用“微課”等方式提前講解部分基礎(chǔ)知識，課堂上則專注于重難點(diǎn)的突破和鞏固練習(xí)。
2.加強(qiáng)知識間的橫向聯(lián)系。
（1）在后續(xù)學(xué)習(xí)除法時(shí)，要刻意地將乘法和除法聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)乘除法的互逆關(guān)系?？梢栽O(shè)計(jì)如“看乘法算式說除法算式”的練習(xí)，為除法學(xué)習(xí)做好鋪墊，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
3. 持續(xù)激發(fā)興趣，培養(yǎng)數(shù)感。
（1）繼續(xù)開展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如“乘法口訣背誦大賽”、“數(shù)學(xué)小超市”等，保持學(xué)生對乘法學(xué)習(xí)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找乘法問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)眼光和應(yīng)用意識。
教授《口算乘法》單元，是一個(gè)既要“授人以魚”（教會口訣），更要“授人以漁”（理解意義、掌握方法）的過程。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著力解決存在的問題，不斷反思、不斷改進(jìn)，努力讓每一位學(xué)生都能在乘法的世界里快樂遨游，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而愉快的基礎(chǔ)。
課改反思
桃力民小學(xué) 楊文光
今年桃力民小學(xué)迎來九十年華誕，在這個(gè)值得慶賀的日子里，桃力民小學(xué)又于9月19日至20日承辦了全國課改展示交流會。
在教育改革不斷深化的背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)組織形式，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。它打破了傳統(tǒng) “教師講、學(xué)生聽” 的單向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在通過學(xué)生間的互動(dòng)協(xié)作，提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
傳統(tǒng)課堂中，部分學(xué)生因性格內(nèi)向、害怕出錯(cuò)等原因，往往處于 “沉默狀態(tài)”，被動(dòng)接受知識。而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個(gè)輕松的交流平臺，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)思路。例如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中，教師提出問題后，小組內(nèi)成員會圍繞題目展開討論，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析題干條件，有的學(xué)生嘗試尋找解題思路，有的學(xué)生則補(bǔ)充不同的解法。這種互動(dòng)模式讓原本不愛發(fā)言的學(xué)生也逐漸參與進(jìn)來，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，課堂參與度得到顯著提升。
小組合作學(xué)習(xí)的核心在于 “合作”，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要與小組成員密切配合、分工協(xié)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽他人的意見，還要清晰地表達(dá)自己的想法，協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，共同解決問題。 小組需要共同完成一份關(guān)于 “傳統(tǒng)文化傳承” 的調(diào)研報(bào)告，成員們會根據(jù)各自的優(yōu)勢進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理分析，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，有的負(fù)責(zé)制作展示 PPT。在合作過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會了尊重他人、理解他人，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力得到了有效鍛煉。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，讓不同層次的學(xué)生相互搭配。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在講解知識的過程中進(jìn)一步鞏固自己的所學(xué)；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在同伴的幫助下，能夠更輕松地理解知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，小組內(nèi)的多樣化觀點(diǎn)和思路，也能拓寬學(xué)生的思維視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色從 “知識的傳授者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者”。但部分教師對自身角色定位模糊，要么過度干預(yù)小組的合作過程，頻繁打斷學(xué)生的討論，直接給出答案，剝奪了學(xué)生自主思考和合作探究的機(jī)會；要么對小組合作學(xué)習(xí)放任不管，只在課堂開始時(shí)布置任務(wù)，之后便不再關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題需要幫助時(shí)，無法及時(shí)得到有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
教師應(yīng)根據(jù) “異質(zhì)分組、優(yōu)勢互補(bǔ)” 的原則，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、能力特長等因素，進(jìn)行科學(xué)合理的分組。首先，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解和評估，建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的各項(xiàng)情況；然后，按照 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)” 的方式進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組內(nèi)都有不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，同時(shí)使各小組之間的整體水平相當(dāng)，為小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，避免小組長期固定導(dǎo)致的合作疲勞。教師要準(zhǔn)確把握自身在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位，充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織和合作的作用。在小組合作學(xué)習(xí)開始前，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的合作計(jì)劃；在合作過程中，教師要深入各小組，密切關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問題。當(dāng)小組討論陷入僵局時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)商解決問題；在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，提煉合作經(jīng)驗(yàn)。
培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。教師可以通過開展專門的合作技能培訓(xùn)活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬合作場景等，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、協(xié)商、互助等合作技能；在日常教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立合作意識，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性和必要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作解決問題的過程中，不斷提升自己的合作能力和解決問題的能力。
總之，小組合作形式下的課改是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在實(shí)踐過程中既取得了一定的成效，也面臨著諸多問題。作為教師，我們要不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索有效的改進(jìn)策略，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。
六年級立定跳遠(yuǎn)課改教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 武紅梅
在本次六年級立定跳遠(yuǎn)課程改革教學(xué)實(shí)踐中，我圍繞 “以生為本、提升運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)” 的核心目標(biāo)，嘗試優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，但在實(shí)際實(shí)施過程中，既有值得肯定的成效，也暴露出一些亟待改進(jìn)的問題?，F(xiàn)將本次課改情況進(jìn)行全面反思，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供參考。
一、課改亮點(diǎn)與成效
情境化教學(xué)激發(fā)興趣
為打破傳統(tǒng)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中 “講解 - 示范 - 重復(fù)練習(xí)” 的單一模式，我設(shè)計(jì)了 “跳遠(yuǎn)闖關(guān)大冒險(xiǎn)” 的情境：將立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要點(diǎn)拆解為 “熱身森林”“發(fā)力城堡”“落地安全區(qū)” 三個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡對應(yīng)不同的訓(xùn)練任務(wù)（如 “熱身森林” 通過趣味跳躍游戲激活下肢力量，“發(fā)力城堡” 借助彈力帶輔助體會蹬地發(fā)力動(dòng)作）。從課堂反饋來看，85% 的學(xué)生能主動(dòng)參與闖關(guān)活動(dòng)，課堂氛圍明顯比以往活躍，原本對跳遠(yuǎn)興趣不高的學(xué)生也逐漸投入其中，有效解決了 “學(xué)生被動(dòng)練習(xí)” 的問題。
分層指導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異
考慮到六年級學(xué)生身高、體重、下肢力量存在明顯差異，我將學(xué)生分為 “基礎(chǔ)組”“提升組”“挑戰(zhàn)組” 三個(gè)層次：基礎(chǔ)組重點(diǎn)練習(xí) “雙腳同時(shí)起跳、落地” 的規(guī)范動(dòng)作，避免出現(xiàn)單腳落地、跳前小碎步等問題；提升組增加 “跳過低矮障礙物” 的任務(wù)，強(qiáng)化蹬地發(fā)力力度；挑戰(zhàn)組則嘗試 “立定跳遠(yuǎn) + 連續(xù)跳臺階” 的組合練習(xí)，提升爆發(fā)力與協(xié)調(diào)性。分層教學(xué)實(shí)施后，基礎(chǔ)組學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范性提升了 70%，挑戰(zhàn)組學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績平均提高 5 - 8 厘米，真正實(shí)現(xiàn)了 “讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步”。
融入健康教育強(qiáng)化安全意識
結(jié)合六年級學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全認(rèn)知薄弱的特點(diǎn)，我在課程中加入 “立定跳遠(yuǎn)安全小課堂” 環(huán)節(jié)：通過動(dòng)畫演示 “錯(cuò)誤落地姿勢導(dǎo)致腳踝受傷” 的案例，讓學(xué)生直觀認(rèn)識風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)教學(xué)生如何通過 “賽前充分熱身”“落地屈膝緩沖” 等方法保護(hù)自己。課程結(jié)束后，學(xué)生主動(dòng)向我提問 “熱身時(shí)腳踝要轉(zhuǎn)多少圈”，可見安全健康教育已初步融入學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，本次課改期間未出現(xiàn)任何運(yùn)動(dòng)損傷事件。
二、存在的問題與不足
教學(xué)時(shí)間分配不合理
由于過度關(guān)注情境化環(huán)節(jié)的趣味性，本次課改中 “熱身森林” 關(guān)卡的游戲時(shí)間超出預(yù)設(shè) 10 分鐘，導(dǎo)致后續(xù) “落地動(dòng)作糾正” 的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)間被壓縮。部分基礎(chǔ)組學(xué)生未能完全掌握 “落地屈膝緩沖” 的動(dòng)作要領(lǐng)，課后練習(xí)時(shí)仍出現(xiàn)身體前傾、雙手撐地的情況，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
教學(xué)評價(jià)方式單一
本次課改的評價(jià)仍以 “跳遠(yuǎn)成績” 為主要標(biāo)準(zhǔn)，雖然增設(shè)了 “動(dòng)作規(guī)范性” 評分項(xiàng)，但缺乏對學(xué)生 “參與度”“合作意識”“創(chuàng)新嘗試” 的評價(jià)。例如，有學(xué)生在小組練習(xí)中主動(dòng)幫助基礎(chǔ)組同學(xué)糾正動(dòng)作，卻因自身成績未達(dá)標(biāo)未獲得肯定，一定程度上打擊了其參與積極性，也未能全面反映學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。
器材利用效率較低
為輔助教學(xué)，我準(zhǔn)備了彈力帶、小障礙物、卷尺等器材，但實(shí)際教學(xué)中，由于未提前明確器材的使用規(guī)則與分組方法，部分學(xué)生在領(lǐng)取器材時(shí)出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致器材閑置時(shí)間較長。例如，彈力帶僅在 “發(fā)力城堡” 關(guān)卡使用了 15 分鐘，其余時(shí)間均堆放在角落，未能充分發(fā)揮器材對動(dòng)作練習(xí)的輔助作用，也增加了課后整理的工作量。
三、改進(jìn)措施與未來方向
優(yōu)化時(shí)間管理，細(xì)化教學(xué)流程
后續(xù)教學(xué)中，我將通過 “課前模擬教學(xué)” 精準(zhǔn)把控各環(huán)節(jié)時(shí)間，例如將 “情境關(guān)卡” 的時(shí)間控制在 20 分鐘內(nèi)，預(yù)留至少 15 分鐘用于重點(diǎn)動(dòng)作糾正與個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，制作 “教學(xué)時(shí)間進(jìn)度表”，在課堂中安排學(xué)生擔(dān)任 “時(shí)間小助手”，提醒各環(huán)節(jié)進(jìn)度，確保教學(xué)節(jié)奏有序。
完善評價(jià)體系，注重全面發(fā)展
設(shè)計(jì) “三維評價(jià)表”，從 “技能目標(biāo)”（成績、動(dòng)作規(guī)范性）、“過程目標(biāo)”（參與度、合作次數(shù)）、“素養(yǎng)目標(biāo)”（安全意識、創(chuàng)新嘗試）三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，對主動(dòng)幫助同學(xué)的學(xué)生，可在 “合作意識” 項(xiàng)加分；對嘗試 “單腳起跳改雙腳起跳” 的學(xué)生，在 “創(chuàng)新嘗試” 項(xiàng)給予鼓勵(lì)，讓評價(jià)真正成為激發(fā)學(xué)生積極性的工具。
提高器材利用率，明確使用規(guī)則
課前通過班級群提前告知學(xué)生器材的使用方法與分組，例如將學(xué)生分為 4 人小組，每組固定領(lǐng)取 1 套器材，指定 “器材管理員” 負(fù)責(zé)領(lǐng)取與歸還。同時(shí)，開發(fā)器材的多種用途，例如彈力帶不僅可用于蹬地發(fā)力練習(xí)，還能用于課后拉伸，延長器材使用時(shí)間，讓器材更好地服務(wù)于教學(xué)。
本次六年級立定跳遠(yuǎn)課改是一次 “打破傳統(tǒng)、貼近學(xué)生” 的嘗試，雖然存在不足，但也讓我深刻認(rèn)識到：課改不僅要關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，更要注重細(xì)節(jié)的把控與學(xué)生需求的滿足。未來，我將繼續(xù)以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓立定跳遠(yuǎn)課程既有趣味性，又有實(shí)效性，真正幫助學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)能力與健康素養(yǎng)。
《太陽》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 史琴
2025年9月19日，學(xué)校承辦了全國課改展示活動(dòng)，我有幸執(zhí)教《太陽》這一課?！短枴肥且黄f明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠(yuǎn)，它有多大，多熱。說明太陽與人類有著密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明太陽與人類的密切關(guān)系。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對太陽、對大自然的熱愛之情。
在教學(xué)過程中，我能基本做到條理清楚，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，感受作者是如何通過形象、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和文本接觸。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生提前了解常用的說明方法，以及它們的重要性。在講授課文時(shí)，直接告訴學(xué)生什么是說明文，以及幾種常見的說明方法，然后讓學(xué)生從文中找出作者采用的說明方法。在學(xué)生的交流過程中，由于這是他們接觸的第一篇說明文，對說明方法的理解不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了說明方法相混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟學(xué)生滲透。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。所以在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我用了一個(gè)問題牽出，“從哪些地方可以看出太陽與我們?nèi)祟愱P(guān)系非常密切？”然后還進(jìn)行了語言拓展，注重了學(xué)生說話的訓(xùn)練：如果沒有了太陽，會怎么樣呢？學(xué)生說得還比較好，表達(dá)比較到位。
從備課到講課，我深深地體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課除了需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差得很遠(yuǎn)，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時(shí)地表達(dá)，對學(xué)生提出的實(shí)際問題沒有很好的思考，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練還比較少等等，這些都將是我努力的方向。
