以課為媒，共研共進(jìn)
——《精衛(wèi)填?！饭_(kāi)課教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 折慧
在教育改革的浪潮中，桃力民小學(xué)始終勇立潮頭，積極探索教育教學(xué)的新路徑。我校成功承辦了“全國(guó)課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動(dòng)”。此次活動(dòng)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，為我校的向陽(yáng)自主教育改革注入了新的活力，也讓我在反思中不斷前行。
回顧整堂課以“讀通古文、讀懂形象、讀出精神”為脈絡(luò)展開(kāi)，但在“改革優(yōu)化”的要求下，仍有可精進(jìn)之處，現(xiàn)從亮點(diǎn)、不足及改進(jìn)方向三方面反思如下：
一、 教學(xué)亮點(diǎn)
1. 以“讀”為錨，落實(shí)古文教學(xué)根基：遵循文言文教學(xué)“讀為本”的原則，設(shè)計(jì)了“自由讀（正字音）—指名讀（糾停頓）—范讀（悟節(jié)奏）—齊讀（養(yǎng)語(yǔ)感）”的梯度讀文環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步突破“讀通古文”的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確讀出“女娃/游于東海，溺/而不返”的停頓節(jié)奏。
2. 鏈接生活，化解神話理解難點(diǎn)：針對(duì)“精衛(wèi)銜木石填?！钡暮侠硇赃@一認(rèn)知難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“愚公移山”的故事，用“看似不可能，卻堅(jiān)持去做”的共同內(nèi)核，幫助學(xué)生理解神話的象征意義，而非糾結(jié)于“填海是否可行”的現(xiàn)實(shí)邏輯，降低了理解門(mén)檻。
3. 緊扣改革，嘗試“生本”互動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合課堂改革中“突出學(xué)生主體”的要求，設(shè)置了“精衛(wèi)填海圖配文”的小組活動(dòng)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字描述自己想象中的填海場(chǎng)景，既調(diào)動(dòng)了參與積極性，也為后續(xù)“分析精衛(wèi)形象”提供了學(xué)生視角的素材。
二、 教學(xué)不足
1. “讀”的深度不足，缺乏個(gè)性化感悟：雖設(shè)計(jì)了多層級(jí)讀文，但多停留在“正確、流利”的層面，未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“帶著情感讀”——如用“堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀精衛(wèi)填海的決心”“惋惜的語(yǔ)氣讀女娃溺亡的悲劇”，導(dǎo)致“讀”與“悟”未能深度結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本情感的感知較淺。
2. “生本互動(dòng)”浮于表面，未落地“深度學(xué)習(xí)”：小組活動(dòng)中，僅完成了“圖配文”的淺層次任務(wù)，未設(shè)置“追問(wèn)式”引導(dǎo)（如“你覺(jué)得精衛(wèi)填海時(shí)會(huì)遇到哪些困難？它會(huì)放棄嗎？”），學(xué)生的思考未被充分激發(fā)，互動(dòng)未能真正推動(dòng)對(duì)“精衛(wèi)精神”的深度探究，與“改革優(yōu)化”中“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的要求存在差距。
3. 時(shí)間分配失衡，結(jié)尾“精神遷移”環(huán)節(jié)倉(cāng)促：因前半段“讀文”環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致最后“精衛(wèi)精神在生活中的體現(xiàn)”這一拓展環(huán)節(jié)僅用3分鐘完成，學(xué)生未能充分分享“自己生活中像精衛(wèi)一樣堅(jiān)持的小事”，課堂的“育人價(jià)值”未能有效落地。
三、 改進(jìn)方向
1. 深耕“讀”的層次，以“讀”促“悟”：優(yōu)化讀文設(shè)計(jì)，在“流利讀”后增加“情感批注讀”——讓學(xué)生在文中圈畫(huà)能體現(xiàn)精衛(wèi)特點(diǎn)的詞句，標(biāo)注“堅(jiān)定”“執(zhí)著”等情感關(guān)鍵詞，再帶著批注的感受朗讀，實(shí)現(xiàn)“讀得流利”到“讀得有味道”的提升。
2. 優(yōu)化“生本互動(dòng)”，推動(dòng)深度思考：重構(gòu)小組活動(dòng)，將“圖配文”升級(jí)為“問(wèn)題探究式討論”，設(shè)置核心問(wèn)題：“如果你來(lái)勸精衛(wèi)放棄填海，你會(huì)說(shuō)什么？精衛(wèi)可能會(huì)怎么回答你？”通過(guò)角色扮演式討論，倒逼學(xué)生深入思考精衛(wèi)的精神內(nèi)核，讓互動(dòng)真正服務(wù)于思維提升。
3. 精準(zhǔn)把控時(shí)間，落實(shí)“育人閉環(huán)”：提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間（讀文10分鐘、互動(dòng)探究15分鐘、拓展遷移10分鐘、總結(jié)5分鐘），通過(guò)課前預(yù)讀減少課堂讀文耗時(shí)；同時(shí)簡(jiǎn)化“圖配文”環(huán)節(jié)，將更多時(shí)間留給“精神遷移”，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，實(shí)現(xiàn)“文本理解—精神感悟—生活踐行”的教學(xué)閉環(huán)，真正契合課堂改革“以生為本、深化育人”的目標(biāo)。
差異，讓我們堅(jiān)定了奔赴的目標(biāo)
桃力民小學(xué) 張 珍
猶記在學(xué)校課改初，聽(tīng)完外校老師送課后的情景，一群學(xué)生童言無(wú)忌的說(shuō)出，“我感覺(jué)對(duì)這個(gè)老師戀戀不舍”“老師為什么上節(jié)課我昏昏欲睡？這節(jié)課卻神清氣爽？”“這是上課嗎？我怎么感覺(jué)玩了一節(jié)課”……學(xué)生是有智慧的，他們不由自主的喜歡某個(gè)老師，能準(zhǔn)確判斷一節(jié)課的好壞。慚愧之余，我自省吾身：差異，教師與教師差異！技不如人的差異！
痛定思定，痛何如哉！作為教師自己的學(xué)生不喜歡自己，而去欣賞另一個(gè)教師，是如何的失敗。作為教師面對(duì)“痛”就應(yīng)該“思”而非繼續(xù)“痛”，不畏懼，不退縮，昂首挺胸，謙虛地學(xué)習(xí)汲取更優(yōu)秀的“教”才是正道。
歷史上很多人都為自己的理想而并不斷激勵(lì)自己。王冕以畫(huà)出活靈活現(xiàn)的座屏來(lái)激勵(lì)自己，終成一代畫(huà)家;齊白石更是用“一日不學(xué)，若混一天”來(lái)激勵(lì)自己不斷提高自己的能力。歷史典范的啟示愛(ài)迪生的發(fā)明之路印證了"失敗是成功之母"的真理，他九千九百九十九次實(shí)驗(yàn)記錄的不僅是個(gè)體堅(jiān)持，更構(gòu)建了現(xiàn)代科研方法論的原型。中國(guó)古代文人王冕的"墨池精神"、齊白石的"日課石"傳統(tǒng)，都揭示了藝術(shù)教育中"刻意練習(xí)"的重要性?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)證實(shí)，這種持續(xù)自我激勵(lì)產(chǎn)生的神經(jīng)可塑性變化，能使教師形成穩(wěn)定的專業(yè)能力增長(zhǎng)曲線。讓習(xí)慣改變自己，讓自勵(lì)成就自己。
定計(jì)劃定步伐定目標(biāo)，借助學(xué)校的培訓(xùn)與不斷的學(xué)習(xí)，從教師發(fā)展生態(tài)創(chuàng)建師本主義培養(yǎng)體系，通過(guò)三渠道提升教師效能：一是加大閱讀提高素養(yǎng)，保障每日一小時(shí)專業(yè)閱讀與學(xué)習(xí)；二是年級(jí)小組加強(qiáng)了交流，探討在教學(xué)中集體備課這一環(huán)節(jié)，挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，著手教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的操盤(pán)手；三是構(gòu)建反思型教研團(tuán)隊(duì)，年級(jí)組長(zhǎng)研究案例引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同年級(jí)同學(xué)科之間加強(qiáng)集體備課，共享智慧與成果。要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，倡導(dǎo)教師靜下心來(lái)鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，把精講精練落到實(shí)處。加之學(xué)校大力的支持，課前指導(dǎo)備課，課中精準(zhǔn)培訓(xùn)，課后鞏固學(xué)法等多舉措，多渠道的開(kāi)展日常教學(xué)，因材施教注意幫扶，再加上老師能力水平的提高，落實(shí)每一課，教師做到課課清，學(xué)生做到堂堂清、日日清，學(xué)校生活事事清，進(jìn)步不言而喻。學(xué)生的能力隨著老師的能力提高，學(xué)生的成績(jī)隨著學(xué)識(shí)的增加而獲高分。
課改再繼續(xù)，2025年9月19日，學(xué)校的舉辦的課程改革現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)。不論是本校老師生動(dòng)的課堂，還是聆聽(tīng)著前沿的教師宣講，學(xué)生都會(huì)露出贊嘆的聲音，豎起可愛(ài)的大拇指，差異并沒(méi)有讓我們望而卻步，而是堅(jiān)定了奔赴的目標(biāo)，要成為教學(xué)的掌舵人。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思與總結(jié)
桃力民小學(xué) 張敏
2025年9月19日至20日，為期兩天的全國(guó)課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動(dòng)”在鄂托克旗桃力民小學(xué)拉開(kāi)帷幕。本次活動(dòng)中我執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》，這一課的教學(xué)實(shí)踐是一次對(duì)紅色經(jīng)典課文教學(xué)與課改理念融合的有益探索。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)
以“理清課文脈絡(luò)，初步把握課文內(nèi)容”“聚焦點(diǎn)面結(jié)合，體會(huì)寫(xiě)作妙處”等任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力（如生字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀）、思維發(fā)展與提升能力（如借助關(guān)鍵詞概括信息、劃分段落）、審美鑒賞與創(chuàng)造能力（如體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作手法之美）以及文化傳承與理解能力（如感悟五壯士的英雄氣概與愛(ài)國(guó)精神）。
（二）聚焦“點(diǎn)面結(jié)合”，突破教學(xué)重難點(diǎn)
在分析第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別找出描寫(xiě)人物群體（“面”）和個(gè)體（“點(diǎn)”）的句子。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作手法，既能讓讀者感受到戰(zhàn)斗群體的英勇無(wú)畏，又能通過(guò)個(gè)體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人物形象更加豐滿、立體。這種寫(xiě)法讓?xiě)?zhàn)斗場(chǎng)景的呈現(xiàn)更具層次感和畫(huà)面感，情感表達(dá)更具沖擊力，幫助學(xué)生深入體會(huì)五壯士的英雄壯舉。
（三）學(xué)生主體，多元參與
課堂上既有學(xué)生個(gè)體的自主閱讀、思考，也有小組合作探究（如共同梳理故事脈絡(luò)），還有班級(jí)展示（學(xué)生上臺(tái)分享）。這種多元參與的形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到參與感，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、存在不足
（一）對(duì)學(xué)情把握的精準(zhǔn)度有待提升
部分學(xué)生對(duì)歷史背景的認(rèn)知較為模糊，在理解課文情感時(shí)，難以完全代入；還有學(xué)生在概括關(guān)鍵詞、梳理故事脈絡(luò)時(shí)，仍存在思路不清晰的問(wèn)題，說(shuō)明在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)的了解不夠充分。
（二）評(píng)價(jià)方式的多樣性不足
課堂評(píng)價(jià)教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)較為單調(diào)，同時(shí)還缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)和引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分。
三、改進(jìn)措施
（一）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時(shí)間
在備課階段，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行更精細(xì)的預(yù)設(shè)，明確重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)間彈性區(qū)間。同時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、有效的過(guò)渡語(yǔ)，確保環(huán)節(jié)之間的銜接自然流暢，避免因環(huán)節(jié)拖沓影響整體教學(xué)效果。
（二）豐富評(píng)價(jià)體系
引入學(xué)生自評(píng)表（如對(duì)自己在“梳理故事脈絡(luò)”任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)）、小組互評(píng)機(jī)制（如對(duì)小組合作探究的成果進(jìn)行打分），并結(jié)合課堂觀察記錄，形成過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、總結(jié)
《狼牙山五壯士》的教學(xué)實(shí)踐，是一次將紅色文化傳承與課改理念落地的嘗試。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、聚焦寫(xiě)法、多元參與等方式，在提升學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了英雄精神的力量。但在學(xué)情把握、時(shí)間管理、評(píng)價(jià)方式等方面仍需改進(jìn)。未來(lái)，將繼續(xù)以課改理念為引領(lǐng)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓紅色經(jīng)典課文的教學(xué)更具深度與溫度，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
五年級(jí)足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 烏寧其
足球作為深受小學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，腳內(nèi)側(cè)踢球又是足球基礎(chǔ)技術(shù)中的核心內(nèi)容。在本次五年級(jí)足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)中，我以 “激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣” 為目標(biāo)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力易分散但求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了教學(xué)方案。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教學(xué)取得了一定成效，但也存在諸多待改進(jìn)之處，現(xiàn)將本次教學(xué)情況進(jìn)行深度反思。
一、教學(xué)亮點(diǎn)與實(shí)際成效
游戲化導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情
考慮到五年級(jí)學(xué)生對(duì)枯燥技術(shù)講解的接受度較低，我摒棄了 “先講動(dòng)作要領(lǐng)再示范” 的傳統(tǒng)模式，以 “足球運(yùn)球?qū)殹?游戲作為課堂導(dǎo)入。將代表腳內(nèi)側(cè)踢球關(guān)鍵動(dòng)作的卡片（如 “腳尖外展”“觸球部位”）藏在足球場(chǎng)的不同區(qū)域，學(xué)生需用腳內(nèi)側(cè)推球的方式運(yùn)球?qū)ふ铱ㄆ?。游戲過(guò)程中，學(xué)生不僅初步體會(huì)了腳內(nèi)側(cè)與球接觸的感覺(jué)，還在尋找卡片的過(guò)程中激發(fā)了探索欲。課堂觀察顯示，90% 以上的學(xué)生能全身心投入游戲，課堂開(kāi)場(chǎng)便營(yíng)造出積極活躍的氛圍，為后續(xù)技術(shù)教學(xué)做好了鋪墊。
分解式教學(xué)，突破技術(shù)難點(diǎn)
腳內(nèi)側(cè)踢球的核心難點(diǎn)在于 “觸球部位準(zhǔn)確” 和 “踢球時(shí)身體協(xié)調(diào)發(fā)力”。針對(duì)這兩個(gè)難點(diǎn)，我將動(dòng)作拆解為 “無(wú)球模仿練習(xí)”“固定球觸球練習(xí)”“短距離踢球練習(xí)” 三個(gè)階段。在 “無(wú)球模仿練習(xí)” 中，通過(guò)口令（“一外展、二擺腿、三觸球、四隨前”）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范動(dòng)作；“固定球觸球練習(xí)” 時(shí)，用彩色膠帶在足球上標(biāo)記觸球區(qū)域，讓學(xué)生明確腳內(nèi)側(cè)需接觸的位置；“短距離踢球練習(xí)” 則設(shè)置 1 米、2 米兩個(gè)距離的目標(biāo)點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步找到發(fā)力節(jié)奏。從教學(xué)效果來(lái)看，課后抽查中 75% 的學(xué)生能準(zhǔn)確完成腳內(nèi)側(cè)踢球動(dòng)作，較以往直接進(jìn)行完整動(dòng)作教學(xué)的正確率提升了 30%。
小組合作練習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)
為避免單一練習(xí)的枯燥感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，我將學(xué)生分為 6 人一組，開(kāi)展 “小組傳球接力賽”。每組學(xué)生站成直線，需用腳內(nèi)側(cè)踢球的方式將球依次傳遞給下一名組員，最先完成傳遞且球未出界的小組獲勝。練習(xí)過(guò)程中，組員之間會(huì)主動(dòng)提醒同伴 “腳尖再往外展一點(diǎn)”“用力輕一點(diǎn)，球要出界了”，不僅強(qiáng)化了技術(shù)動(dòng)作，還讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通與互助。課后問(wèn)卷反饋顯示，82% 的學(xué)生表示 “和同學(xué)一起練習(xí)更有意思”，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)。
二、教學(xué)問(wèn)題與不足
個(gè)體關(guān)注不足，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度
在小組合作練習(xí)環(huán)節(jié)，由于每組人數(shù)較多（6 人一組），且課堂時(shí)間有限，我難以兼顧到每一位學(xué)生。部分協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生在 “固定球觸球練習(xí)” 后，仍無(wú)法掌握擺腿與觸球的配合節(jié)奏，在小組傳球中頻繁出現(xiàn)漏接或踢球偏離方向的情況。但因需關(guān)注整體教學(xué)進(jìn)度，未能及時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)練習(xí)中逐漸失去信心，參與積極性明顯下降。
教學(xué)場(chǎng)景與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)
本次教學(xué)主要在平整的足球場(chǎng)進(jìn)行，練習(xí)內(nèi)容以 “固定方向、固定距離” 的踢球?yàn)橹?，缺乏真?shí)比賽場(chǎng)景中的應(yīng)變練習(xí)。課后有學(xué)生提問(wèn)：“老師，比賽時(shí)球是移動(dòng)的，我們?cè)撛趺从媚_內(nèi)側(cè)踢球呀？” 這一問(wèn)題暴露了教學(xué)場(chǎng)景的局限性 —— 學(xué)生雖掌握了靜態(tài)下的腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)，但面對(duì)動(dòng)態(tài)球時(shí)的判斷與調(diào)整能力未得到訓(xùn)練，技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間存在斷層。
器材管理混亂，影響教學(xué)節(jié)奏
為滿足教學(xué)需求，我準(zhǔn)備了 30 個(gè)足球、12 個(gè)標(biāo)志桶和若干彩色膠帶。但在課堂分發(fā)器材時(shí)，由于未提前明確分組領(lǐng)取規(guī)則，學(xué)生一擁而上領(lǐng)取足球，不僅出現(xiàn)部分小組多領(lǐng)、部分小組少領(lǐng)的情況，還導(dǎo)致個(gè)別足球被踢到場(chǎng)地外，浪費(fèi)了 10 分鐘的教學(xué)時(shí)間。此外，練習(xí)結(jié)束后器材回收時(shí)，部分標(biāo)志桶被隨意丟棄，需教師逐一整理，進(jìn)一步壓縮了課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
三、改進(jìn)策略與未來(lái)教學(xué)方向
實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異
后續(xù)教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生的初始能力，將學(xué)生分為 “基礎(chǔ)組”“進(jìn)階組”“提高組”?；A(chǔ)組重點(diǎn)進(jìn)行 “固定球觸球” 和 “1 米距離踢球” 練習(xí)，安排能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任 “小教練” 協(xié)助指導(dǎo)；進(jìn)階組開(kāi)展 “移動(dòng)球腳內(nèi)側(cè)踢球” 練習(xí)，通過(guò)教師拋球讓學(xué)生練習(xí)動(dòng)態(tài)接球踢球；提高組則進(jìn)行 “小組傳接球配合” 練習(xí)，模擬簡(jiǎn)單比賽場(chǎng)景。同時(shí)，預(yù)留 15 分鐘的 “個(gè)性化輔導(dǎo)時(shí)間”，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，銜接技術(shù)與應(yīng)用
為解決教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，我將在教學(xué)中增設(shè) “動(dòng)態(tài)球練習(xí)” 和 “小型比賽” 環(huán)節(jié)。“動(dòng)態(tài)球練習(xí)” 設(shè)置 “隊(duì)友傳球 - 學(xué)生腳內(nèi)側(cè)接球 - 立即踢球給下一名隊(duì)友” 的連貫任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)移動(dòng)球的判斷與反應(yīng)；“小型比賽” 則采用 3v3 的小場(chǎng)地對(duì)抗，規(guī)定 “必須用腳內(nèi)側(cè)完成至少一次傳球才能射門(mén)”，讓學(xué)生在比賽中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)技術(shù)。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的模擬，幫助學(xué)生將技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。
優(yōu)化器材管理，保障教學(xué)效率
課前，我會(huì)提前將器材按小組分裝（每組 5 個(gè)足球、2 個(gè)標(biāo)志桶、1 卷膠帶），并在場(chǎng)地邊緣劃分 “器材擺放區(qū)”，安排每組的 “器材管理員”（提前在班級(jí)中選拔并培訓(xùn)）負(fù)責(zé)領(lǐng)取和歸還。同時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)用 5 分鐘講解器材使用規(guī)則（如 “足球不可踢向同學(xué)”“標(biāo)志桶需放在指定位置”），避免器材混亂。課后，通過(guò) “器材清點(diǎn)打卡” 的方式，確保器材完整回收，減少時(shí)間浪費(fèi)，保障教學(xué)節(jié)奏有序。
本次五年級(jí)足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)，是一次基于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)嘗試。雖然存在個(gè)體關(guān)注不足、場(chǎng)景脫節(jié)等問(wèn)題，但也讓我意識(shí)到：小學(xué)體育教學(xué)不僅要傳授技術(shù)，更要兼顧學(xué)生的興趣、差異與實(shí)際應(yīng)用需求。未來(lái)，我將繼續(xù)以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓足球教學(xué)既充滿樂(lè)趣，又能切實(shí)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與綜合素養(yǎng)。
《線段、直線、射線和角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 喬 麗
2025年9月19日至20日，為期兩天的全國(guó)課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動(dòng)”在鄂托克旗桃力民小學(xué)拉開(kāi)帷幕。我有幸參與此次活動(dòng)，并執(zhí)教《線段、直線、射線和角的認(rèn)識(shí)》一課，以下是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡與深化
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以線段為起點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索直線和射線的概念，最后聚焦于角的含義。這種由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有效降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生先總結(jié)線段的特征，再逐步過(guò)渡到直線和射線的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在對(duì)比中更清晰地理解三者的異同點(diǎn)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。
二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，我始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自主探索。特別是在學(xué)習(xí)角的含義時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從一點(diǎn)畫(huà)出兩條射線來(lái)體驗(yàn)角的形成過(guò)程，然后讓他們自學(xué)角的定義及各部分的名稱。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中，不僅掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。
三、強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系與整合
本節(jié)課在教授新知的同時(shí)，也注重了知識(shí)間的聯(lián)系與整合。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較線段、直線和射線的特征，幫助他們理解三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，在學(xué)習(xí)角的含義時(shí)，我也將其與之前的圖形知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連貫性和系統(tǒng)性。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建更加完整和牢固的知識(shí)體系。
四、教學(xué)反思與改進(jìn)
盡管本節(jié)課取得了一定的教學(xué)效果，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的困惑和迷茫，這可能是由于任務(wù)設(shè)置不夠明確或難度控制不當(dāng)所致。未來(lái)在教學(xué)中，我將更加注重任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性，確保每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。
總之，這節(jié)課的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、注重知識(shí)間的聯(lián)系與整合、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能取得良好的教學(xué)效果。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力探索和實(shí)踐更加有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的支持和幫助。
展課反思
桃力民小學(xué) 杭詠梅
有幸在我校承辦的全國(guó)課改名校精品課巡展活動(dòng)中承擔(dān)《平行四邊形的面積》一課的展課任務(wù)，在展課活動(dòng)中讓我收獲頗多，當(dāng)我精心準(zhǔn)備了這一課的教學(xué)流程后進(jìn)行第一次磨課，雖然課堂流程較合理但效果確不怎么理想，首先因?yàn)槭墙璋嗌险n對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)圖形這方面的知識(shí)比較生疏，我不得不臨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶舊知，導(dǎo)致課堂檢測(cè)不能全部完成，在申校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，修改了導(dǎo)學(xué)案，把能在課本上完成的讓學(xué)生在課本上完成，不在重復(fù)出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單上，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些指引學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓教學(xué)流程更有條理，指令更明確，這樣就誕生了二稿，當(dāng)我再進(jìn)行二次磨課時(shí)，導(dǎo)學(xué)單確實(shí)起到了它應(yīng)有的作用，但是發(fā)現(xiàn)課堂檢測(cè)的基礎(chǔ)題設(shè)置難度大了，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，于是又誕生了三稿，把二稿的基礎(chǔ)題設(shè)置成了提高題，并在課件中增加了幫助學(xué)生理解的PPT動(dòng)畫(huà)，并且增加了拓展練習(xí)，在正式的展課中取得了良好的效果。
寶劍鋒從磨礪出，本次展課活動(dòng)讓我精進(jìn)了課堂教學(xué)的同時(shí)也積累教學(xué)智慧，相信再遇到這樣的活動(dòng)我能更從容應(yīng)對(duì)。
以下是導(dǎo)學(xué)案的的三次修改歷程。
