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精華熱點 在課堂改革兩年多的時間里，總覺得學生在匯報展示的過程中，對于同伴的質疑和補充達不到廣度，說不到深度，總處于“夾生半熟”之間，為了解決這個問題，我在課堂改革時間里，進行不斷地實踐和探索，就如何提升學生的質疑能力和補充水平，有了一些自己的做法，特梳理出來，與同仁分享：
質疑能力方面：
1.創(chuàng)設安全的質疑環(huán)境。
（1）消除心理障礙：明確告知學生“質疑是深度學習的標志”，設立“質疑之星”獎勵機制，鼓勵學生提出有價值的非常規(guī)問題。
（2）示范提問技巧：教師帶頭對文本提出“矛盾型問題”。例如在教學《七律長征》一課時，學生展示“三軍過后盡歡顏”一句的意思時，展示完后竟竟然沒有學生進行質疑，此時我就做出示范進行質疑：“三軍”指的是哪“三軍”？此問題一拋出，學生立刻就討論開了，經(jīng)過課前查找的資料，學生補充回答了“三軍”指紅一方面軍、紅二方面軍和紅四方面軍，我繼續(xù)追問，那我們現(xiàn)在的“三軍”指什么？古代的“三軍”又指什么？這樣的示范質疑就是在告訴學生問題處處都有，只要善于發(fā)問，就一定能提出問題。
2.訓練質疑路徑。
（1）基礎層（文本表面）：指導學生針對標題、重點句子里的關鍵詞進行提問。
（2）深層（邏輯矛盾）：捕捉文本沖突點指導學生進行提問。
（3）遷移層（跨文本關聯(lián)）：指導學生對不同學科但知識點相關進行聯(lián)想對比提問。
（4）小組問題擂臺賽：每組提交1個高質量問題，其他組搶答，教師點評問題價值（是否觸及核心、引發(fā)思考），然后給予提問最有價值的小組為問題“問題守擂臺小組”，第二天或者以后再進行這樣的攻擂，目的引發(fā)學生提問的熱情和興趣。
以上的策略就是讓學生從“被動接受”到“主動發(fā)問”轉變，從而把我們的課堂內容引向深入。
補充水平方面:
建立補充回應框架，我也把它稱之為“三角度補充法”，具體為：
（1）證據(jù)補充：“我同意XX觀點，文中第X段‘......’，但我的關鍵詞和他不一樣，所以我的理解是……。
（2）視角補充：“我從XX（角色/時代）角度看，還可能是這樣的理解... ；也可能是這樣的體會…… ”
（3）聯(lián)想補充：從XX同學交流體會中“這讓我想到《XX》中的類似情節(jié)...”
以上的方法實施，能讓學生從“沉默附和”到“多維延展”發(fā)展。
要想讓學生課堂上有精彩的質疑和出彩的補充，方法和策略是重要的，但更重要的是我們的教師要對自己的課堂及教學內容一定做到心中有溝壑，自己想把所教的內容達到什么樣的程度，才能讓學生 從“不會問”到“敢于問”再到“善于問：只有咱們教師自己對所教的內容達做到心里有怎樣的廣度，才能讓學生補充時做到從“無話可說”到“碎片回應”再到“結構化延展”。
最后希望課堂改革，通過我們教師不斷努力和探索，能夠推動課堂向思辨型、生成型進階。
（七一路小學 信玉靜）
《軸對稱再認識（一）》這節(jié)課是在第一學段已經(jīng)初步認識了軸對稱圖形的基礎上進行教學的，主要是要讓學生通過“剪一剪”、“折一折”、“畫一畫”等活動，判斷哪些圖形是軸對稱圖形，通過操作、交流、總結軸對稱圖形的特征，辨析平行四邊形是否是軸對稱圖形，加深對軸對稱圖形特征的理解，強化對軸對稱圖形的認識?！鞍褜S對稱圖形的認識從第一學段的整體感受向通過圖形要素關系來認識過渡，讓學生在活動的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念。根據(jù)課堂上反映情況來看，學生最混淆不清的點就是平行四邊形是不是軸對稱圖形？尋找原因，對于平行四邊形，沿著一條線分開，兩邊得到的圖形形狀相同，面積相等。他們心中還沒有完全建立起對稱的概念。這節(jié)課我主要是讓學生通過對折來進行驗證，但是沒有更深入的讓學生去研究這個問題。課后反思這個環(huán)節(jié)，應該把關注點轉移到對稱點上，可以創(chuàng)設在對稱軸是斜線的情境，讓學生感悟對稱點連線與對稱軸的關系，從而感悟到對稱圖形的特點。最后，回到平行四邊形中，用說理的方式進行解析，為什么平行四邊形不是軸對稱圖形？讓學生脫離實踐操作，用對稱點的關系去分析，從而使學生對軸對稱圖形的認識從感性走向理性。
（七一路小學 盛雯雯）
本周三聆聽了馬蕊老師的一節(jié)音樂課，有以下收獲分享如下：
一、 教學目標設定與達成度
結合小學音樂課堂標準（對標核心素養(yǎng)）
一、審美感知方面：
1、學生能通過老師的精心指導，認真聽辨歌曲的旋律、節(jié)奏基本的節(jié)奏特點，能感受歌曲所表達的贊美、熱愛國土的情感。
2、在教師的引導下學生在聆聽方面，學生能用自己的語言簡單的說出出“這首歌聽起來很親切、自豪”等初步感受。
2. 藝術表現(xiàn)：
學生能用自己自然、優(yōu)美的聲音，跟著老師邊做動作表現(xiàn)邊帶著感情演唱歌曲，能嘗試用簡單的肢體動作律動來表現(xiàn)歌曲。
3、學生的歌聲甜美、且自然愉悅，教師對演唱鋪墊扎實，能夠在一節(jié)課當中多形式的練唱，并且用律動指導學生深刻的記住了歌曲的音樂形象，在歌曲教學的音樂節(jié)奏方面指導到位且符合一年級年齡特點。
3. 創(chuàng)意實踐：
學生能在教師引導下，學習認識和用樂器響板和碰鈴，為歌曲的演唱做表現(xiàn)，及用樂器創(chuàng)編節(jié)奏型伴奏或律動動作，最后分小組上臺展示，能對演唱形式創(chuàng)意想象，增強學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新意識帶領學生進行簡單嘗試。
4. 文化理解：
教學中教師注重對學生，進行思政引領，引導學生能初步理解國旗中的五顆星含義，分別代表著什么，以及“祖國”的概念，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情，教師能通過圖片、視頻資料，以及語言引導， 滲透愛國主義情感并在情感教育方面做到了自然、不生硬。
二、 教學過程與教學方法方面：
1. 情境創(chuàng)設與導入：
教師有效利用了多媒體課件中：首先，復習《同唱一首歌》，然后通過課件中的樂句設計相應的民族舞蹈圖片，然后教師帶領學生邊唱邊跳，接下來教師以（五星紅旗冉冉升起，飄蕩視頻）引導學生猜課題，成功的激發(fā)一年級學生的學習興趣，自然引出課題《祖國祖國真美麗》。導入環(huán)節(jié)層層遞進且流暢，學生的注意力也成功的被吸引。
2. 聆聽與感知環(huán)節(jié)方面：
聆聽環(huán)節(jié)設計較有層次，首先，讓學生初聽感受情緒→再聽了解內容→聽聽都唱出了哪些內容并且讓學生交流，細聽發(fā)現(xiàn)節(jié)奏或旋律特點，重點用動作具像化的，讓學生邊以做律動的方式邊掌握了“X.X”的節(jié)奏。在難點的歌曲學唱與難點突破方面，教師設計新穎有專門的、游戲化的練習來解決，（例如：教師帶領學生走圈、律動跳等互動游戲）
總之，馬老師語言親切感強、教法也符合一年級學生的認知規(guī)律和心理特點，學生在這節(jié)課上不但身心得到了發(fā)展，學生也能“玩”中學，學中玩”在愉快的氛圍掌握了新學歌曲內容，對學在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)奠定了基礎。
（七一路小學 趙琳琳）
《搭架子》一課引領學生走進結構與空間的美妙世界。從課堂表現(xiàn)與作品呈現(xiàn)可知，大部分學生能準確說出常見架子的組成部分，如立柱、橫梁等，且理解了架子在支撐和穩(wěn)定方面的作用。教學注重引導學生通過觀察、分析、實踐學習搭架子方法。先讓學生觀察生活中各種架子的圖片和實物，分析其結構特點。如展示埃菲爾鐵塔模型架子、藝術展覽中的創(chuàng)意架子等生活中獨特的架子圖片，創(chuàng)設充滿趣味的情境，迅速吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣與好奇心。學生們紛紛提出疑問和想法，為后續(xù)教學活動奠定良好基礎。在搭建架子的實踐環(huán)節(jié)，采用小組合作方式，讓學生分組完成搭建任務。每個小組成員積極參與討論，共同制定搭建方案，分工合作完成搭建。合作中，學生相互學習、相互幫助，既提高了搭建效率，又增進了友誼和團隊凝聚力。在此過程中，學生學會選擇合適材料、進行結構組合和連接，提升了解決問題的能力。同時，小組合作學習培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。
（七一路小學 楊海燕）
本周教學了《將相和》一課，我注重引導學生對文本語言的品味，提升學生語文素養(yǎng)。在分析“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個故事時，讓學生找出描寫藺相如和廉頗語言、動作、神態(tài)的語句，像“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：‘這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’”，通過對這些語句的品讀，學生能更好地感受人物的性格特點。同時，引導學生思考藺相如在面對秦王時的智慧謀略，廉頗從居功自傲到負荊請罪的心理轉變，鍛煉了學生的思維能力，讓他們在分析人物和情節(jié)的過程中，提升邏輯思維與批判性思維。另外，《將相和》蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，如以國家利益為重的家國情懷、知錯能改的美德等。教學中，我引導學生體會這些文化精神，讓學生明白藺相如的顧全大局、廉頗的勇于改錯，都是中華傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)，有助于學生樹立正確的價值觀，增強文化自信。但在引導的方式上，稍顯生硬，若能結合更多現(xiàn)實生活中的例子，讓學生更直觀地感受這些文化精神的傳承，效果會更好。
（七一路小學 邢小華）
今天早上聽了付錦秀老師執(zhí)教的《Unit 2 Different families》一課，感受到了英語新教材的變化以及與中國傳統(tǒng)文化的融合。本節(jié)課亮點突出，首先，教師與學生狀態(tài)俱佳，課堂互動積極且自然。教師精神飽滿，富有親和力，充分調動了學生的參與熱情；學生注意力集中，在各類活動中展現(xiàn)出濃厚的學習興趣，課堂氛圍十分融洽。其次，教學環(huán)節(jié)設計豐富且層層遞進。從課前的熱身互動，到新課引入、詞匯學習、課文理解，再到小組展示和課堂小結，每個環(huán)節(jié)銜接流暢。尤其是詞匯教學部分，通過魔法手指、男女生讀、師生反調讀等多樣形式，讓學生在趣味中扎實掌握了家庭成員的詞匯。更值得肯定的是，本節(jié)課巧妙地將德育教育滲透于英語課堂中。通過對陳杰家庭的學習、自身家庭的介紹，以及“家庭要有愛，有家就有愛”的情感升華，讓學生在學習英語知識的同時，深刻體會到家庭的溫暖與親情的可貴，實現(xiàn)了語言學習與情感教育的有機融合。建議：板書可結合教學進程適時呈現(xiàn)，讓板書的輔助作用更及時地體現(xiàn)，幫助學生在學習過程中隨時梳理知識。
（七一路小學 晉娜娜）
聽了杭宇波老師的體育課，充分感受到老師將體育與自然生動的融合，教師以“勞動小能手”為情境，將折返跑設計成“擦桌子（折返點）”的勞動任務，把“快速往返”與“勤勞高效”的勞動精神結合，讓四年級學生在跑跳中理解“勞動光榮”，避免了德育說教的生硬。課堂結尾設置“最佳勞動小能手”評選，不僅依據(jù)折返跑速度，還結合“不偷懶、幫同伴撿道具”等勞動品質表現(xiàn)，既評價運動技能，又強化了主題認知，學生參與熱情高漲。
（七一路小學 馬蕊）
本周我教授了《平平安安回家來》一課。
入學以來，一年級學生已逐漸適應自己上下學的方式，對上下學途中遇到的事情、標識有了許多觀察。適應上下學的路程也是學生適應新生活的重要內容。
在教授教材第14頁“回家路不一樣”的內容時，我采取讓學生說一說自己家在哪里?。吭趺椿丶业?？回家的路要經(jīng)過那些地方？旨在引導學生分享自己回家的方式，關注回家路上經(jīng)過的地點，熟記自己的回家路線，體驗旅途中的快樂。
在此基礎上教授“交通安全記心上”通過講解基本的交通標志、交通信號，引導學生辯識回家途中可能出現(xiàn)的危險和行為，學會遵守交通規(guī)則，增強安全意識和自我保護能力，平平安安回家。
第三個環(huán)節(jié)是讓學生體驗放學路上的溫暖，讓學生分享，觀察家人如何按時接送自己上下學，路上交警為了交通順暢怎樣維護交通安全……。在放學路上有許多關心，愛護我們的人，你想對他們說什么？鼓勵學生在感受溫暖的同時，也要學會去關心他人。
在本節(jié)課的學習中，孩子們熟悉了自己的上學路，了解了交通標識，注意到路上的安全，同時他們在每天走的路上感受到了溫暖和愛護。
（七一路小學 張蓉）
今天早上聆聽了付錦秀老師執(zhí)教的《Different Families》一課。本課圍繞“家庭”這一主題展開，教學環(huán)節(jié)銜接自然，從課前導入的《Finger Family》歌曲切入，引出課題“Family”，到新知學習中的聽讀與角色表演，再到產(chǎn)出環(huán)節(jié)的小組展示，小組合作貫穿始終，體現(xiàn)了較強的教學設計意識。
在小組角色扮演展示環(huán)節(jié)，學生分工明確，每人扮演一個家庭角色。展示過程中，學生表現(xiàn)自信大方，發(fā)音清晰，在互動中有效鍛煉了英語表達能力與合作意識。拓展環(huán)節(jié)中，學生兩人一組，運用所學句型“This is my……”介紹自己的全家福，這一活動充分調動了全班同學的參與積極性。
在課堂展示環(huán)節(jié)，付老師不僅采用加分方式給予激勵，還引導學生評選“最佳傾聽組”，既激發(fā)了學生的參與熱情，也使小組合作的效果更具可衡量性。
課堂最后，付老師巧妙地將家庭成員的英語單詞組合成“家”字，引導學生理解家庭成員共同構成家庭，而有家就有愛的道理，并播放了一段關于家庭的視頻，滲透德育與情感教育，使課堂在溫情中收束，余韻悠長。
（七一路小學 樊婷）
評趙晨宇老師《數(shù)星星的孩子》一課
1.落實學生主體地位，活動設計符合課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式要求，課堂中設置了對學、三人行學習展示等環(huán)節(jié)，讓學生在自主獨學、對學交流、展示分享的流程中主動探究文本，充分發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了合作與探究能力。
2.注重語文要素訓練，契合課標培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標，從字詞認讀、課文內容梳理，到對人物語言、行為的分析，如奶奶和孩子對星星的不同看法、張衡的想法與做法，環(huán)環(huán)相扣地訓練了學生的閱讀感知、理解與分析能力。
3.結合校園文化，拓展語文學習空間，依托校園星文化，將課文學習與校訓“就正有道、格物致知”關聯(lián)，張恒的探索精神就是格物致知，與辦學理念“綻放生命的光彩”關聯(lián)，希望孩子們做獨特的小星星，體現(xiàn)了課標中拓寬語文學習和運用的領域的理念，讓語文學習走出文本，與校園生活、文化浸潤結合，提升了語文學習的綜合性與實踐性。
4.重視學習品質培養(yǎng)，通過探究張衡的優(yōu)秀品質：觀察細致、善于思考、興趣濃厚，引導學生在日常學習中學習這些品質，實現(xiàn)了語文課程的育人價值，在語文學習中滲透了品德修養(yǎng)與學習習慣的培養(yǎng)。
（七一路小學 晉娜娜）
今天執(zhí)教了《分數(shù)混合運算一》一課，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“分數(shù)乘除混合”的運算需求，而非直接灌輸法則；但對“量感”的滲透不足，部分學生仍混淆“分率”與“具體量”，在小組合作中，有效激發(fā)討論，中等生能通過講解理清步驟，學困生在同伴引導下糾正符號錯誤，從課堂練習及隨機提問發(fā)現(xiàn)，80%學生能熟練掌握“先乘除，有括號先算括號內”的規(guī)則，且能結合情境說明每一步含義；但隱藏問題在后續(xù)檢測中暴露：個別學生對除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)算理理解的不透徹，導致計算出錯，今后要個別輔導。
（七一路小學 羅軍軍）
今天學習了《分數(shù)混合運算一》，新課標提倡“利用圖形描述和分析問題”。教學時，引導學生畫線段圖表示三組人數(shù)關系，通過線段圖，學生直觀看到數(shù)量的倍分關系，借助圖形推理出解題思路，“幾何直觀”助力了思維過程，也讓“推理意識”在從圖形到算式的轉化中得到培養(yǎng)。學生在解決“航模小組有多少人”的過程中，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，明白所學知識能用于解決實際問題，“應用意識”得到有效強化。
不足之處：部分學生能正確計算，但對“為什么可以用分數(shù)連乘”“運算順序的合理性”等算理的理解停留在表面。比如，在解釋算式的意義時，只能說出“先算攝影小組人數(shù)，再算航模小組人數(shù)”，卻不能結合分數(shù)乘法意義深入闡述每一步的本質。后續(xù)教學中，可增加操作活動，如用圓片或小棒模擬分組，讓學生直觀感受“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的過程，再結合操作闡述算理，幫助學生從本質上理解分數(shù)連乘的意義與運算合理性。
（七一路小學 解榮）
今天聆聽了趙晨宇老師的《數(shù)星星的孩子》一課，充分展現(xiàn)了高效課堂的魅力。
課堂伊始，老師便以生動有趣的導入迅速抓住學生注意力，將他們自然帶入課文情境。整堂課的教學目標清晰明確，每一個教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞目標展開。
教學過程中，老師采用了獨學、對學、群學相結合的小組合作模式，方法靈活多樣。通過引導學生反復品讀文本，鼓勵他們自主分享閱讀感悟，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學習真正發(fā)生。
板書設計簡潔明了又不失藝術性，重點突出，一目了然。評價方式更是多元立體，既有生生互評、組組互評，也有師生互評，評價語言豐富且極具針對性，有效激發(fā)了學生的學習積極性。
整堂課學習氛圍濃厚，小組討論熱烈而高效。學生在展示環(huán)節(jié)自信大方，語言表達清晰流暢。尤其在質疑環(huán)節(jié)，他們能精準指出問題所在，展現(xiàn)出扎實的學習素養(yǎng)和良好的思維能力。
（七一路小學 張冬萌）
今天聆聽了付錦秀老師的《Unit 2 Different Families》一課，收獲頗豐。
課堂伊始，以《family song》熱身，自然引出“family”主題，緊接著齊讀學習目標，讓學生明確學習方向。新知學習環(huán)節(jié)，通過“Look, guess and learn”活動，借助陳杰的家庭照片，引導學生學習“mother、father、grandfather”等家庭成員詞匯，還設計了“魔法手指”“大小聲讀單詞”等趣味游戲，極大地調動了學生的學習積極性，使詞匯學習變得生動有趣。
在教學過程中，小組合作貫穿始終?！癓ook, choose and act”環(huán)節(jié)，學生分組完成填空并進行角色扮演，分工明確，在互動中鍛煉了英語表達和合作能力；產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學生對子互相介紹家庭并上臺展示，充分運用所學句型，展現(xiàn)了良好的語言運用能力。
課堂評價也很有特色，付老師采用加分激勵和評選“最佳傾聽組”的方式，既激發(fā)了學生的參與熱情，又讓小組合作效果可衡量。板書設計獨具匠心，將家庭成員單詞組成心形，直觀呈現(xiàn)知識體系。最后，付老師結合單詞引導學生理解家庭與愛的關系，播放家庭視頻，滲透德育，讓課堂在溫情中結束。
（七一路小學 宋立雯）
今天有幸聆聽了趙晨宇老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》。課堂一開始，趙老師用生動有趣的導入迅速吸引了孩子們的注意力，把他們自然地帶進了課文的情境中。那份輕松而自然的過渡，不僅拉近了學生與文本的距離，也為整堂課營造了一個愉悅而專注的氛圍。
在教學過程中，趙老師特別注重學生的主體地位。用獨學、對學、三人行相結合的學習方式，讓孩子們在不同的學習層次中自由切換。通過獨立思考、交流討論到小組展示，學生們不斷碰撞思維火花，真正實現(xiàn)了“學”在課堂中發(fā)生的狀態(tài)。尤其是“對學”和“三人行”的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學生的表達與傾聽能力，更讓他們在合作探究中學會思考和分享。
整堂課的設計還緊緊扣住了語文要素的訓練。從字詞認讀到課文內容的梳理，再到人物語言、行為的分析，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。孩子們在分析奶奶和張衡不同的語言和想法時，不僅理解了文本內容，還學會了如何從細節(jié)入手去感知人物的內心。這種引導既符合課標對核心素養(yǎng)的要求，也讓學生在真實的閱讀中提升了理解與分析能力。
讓我印象深刻的還有趙老師將校園文化自然地融入課堂。依托學?！靶恰蔽幕?，將張衡的探索精神與校訓“就正有道、格物致知”相呼應，與“綻放生命的光彩”的辦學理念相契合。這樣的拓展，讓語文學習不再局限于課本，而是走進了生活與文化的浸潤中，增強了語文的實踐性與綜合性，也讓孩子們在學習文本的同時，找到了與自我成長的連接。
更為難能可貴的是，課堂中處處滲透著學習品質的培養(yǎng)。通過探究張衡觀察細致、善于思考、興趣濃厚等品質，趙老師引導學生將這種精神遷移到日常學習中去。孩子們在質疑和討論中，不僅表達自信大方，還能抓住問題的關鍵點，體現(xiàn)出扎實的學習素養(yǎng)與良好的思維品質。這種潤物無聲的育人價值，正是語文課堂最動人的地方。
整體而言，這節(jié)課既有清晰的目標引領，又有靈活多樣的活動設計；既關注知識與能力的提升，又注重學習品質與人格的養(yǎng)成。趙晨宇老師用扎實的教學功底和獨特的課堂魅力，詮釋了一堂有溫度的語文課。
（七一路小學 李思琪）
今天有幸聆聽了付錦秀老師執(zhí)教的《Unit 2 Different Families》一課，課堂氣氛輕松而充滿活力。課一開始，伴隨著《family song》的旋律，學生們跟唱熱身，瞬間被調動起學習興趣，順勢自然地引出了“family”這一主題。緊接著，齊讀學習目標，讓學生對接下來的學習方向心中有數(shù)，這種開篇設計簡潔而高效。
在新知學習中，付老師結合真實照片，讓學生在“Look, guess and learn”的活動中逐步掌握“mother、father、grandfather”等家庭成員詞匯。課堂中穿插了“魔法手指”“大小聲讀單詞”等小游戲，讓詞匯學習不再枯燥，而是充滿童趣與活力。學生們在歡樂的氛圍中加深了記憶，學習的主動性與積極性被充分激發(fā)出來。
課堂的一大亮點是小組合作。無論是在“Look, choose and act”的角色扮演，還是在對子互相介紹家庭的展示環(huán)節(jié)，學生們都分工明確，配合默契。他們用清晰的發(fā)音和自信的表達，將課堂學到的知識靈活運用到交流中。合作學習不僅提升了語言運用能力，也培養(yǎng)了協(xié)作與溝通的素養(yǎng)。
付老師的課堂評價方式同樣獨具匠心。通過加分激勵與“最佳傾聽組”的評選，學生不僅為展示而努力，更因為傾聽而受益。這樣的評價既公平又多元，讓學生在競爭中感受到激勵，在合作中體驗到成就感。與此同時，板書設計將家庭成員單詞巧妙組合成心形，既突出了知識要點，又傳遞了溫暖的寓意。
（七一路小學 李思琪）
今天聆聽了付錦秀老師執(zhí)教的三年級英語課《Unit 2 Different families A Let’s learn》，整堂課圍繞“家庭”主題展開，內容設計緊湊、活動豐富，讓我受益匪淺，也引發(fā)了我對英語教學的深入思考。
本節(jié)課最令我印象深刻的是付老師將語言學習與情感教育自然融合。從“Look and answer”到“Introduce your family”，學生不僅在練習句型“This is my...”和家庭成員的詞匯，更在真實語境中表達對家人的情感。尤其是在最后“Family = Father and mother I love you”的總結環(huán)節(jié)，將單詞拆解成一句溫暖的告白，既巧妙記憶了單詞，也潛移默化地傳遞了家庭觀念。這種“以情促學”的方式，遠比單純機械操練更能激發(fā)學生的表達欲望。
此外，課堂活動層次分明，循序漸進。付老師通過“聽讀結合—游戲鞏固—小組展示—自由表達”的流程，逐步引導學生從輸入到輸出，尤其在“High & low voice”,“Magic finger”和“Listen and chant”環(huán)節(jié)，學生參與度高，課堂氣氛活躍。我也注意到，學生在小組介紹家人時，能運用所學詞匯進行簡單表達，雖然個別句子不夠完整，但敢于開口、樂于分享的狀態(tài)十分可貴。
反思自己的課堂是否給予學生足夠的表達空間。有時為了趕進度或強調語法正確，可能會忽略學生真實語用的培養(yǎng)。付老師的課提醒我，語言學習不應脫離生活，尤其是對小學生而言，興趣和信心比完美更重要。
今后在我的教學中，我也會嘗試更多情境化、情感化的教學設計，讓英語不只是學科，更是溝通與表達的橋梁。感謝付老師這節(jié)充滿溫情的示范課，讓我再次體會到——教育，因真實而動人。
（七一路小學 張花）
在教授《數(shù)星星的孩子》這節(jié)課時，我設計了獨學、對學、和三人行這幾個環(huán)節(jié)。學生們互相討論奶奶和張衡為什么看法不同，以及從爺爺處獲得怎樣的知識，之后在講臺上面進行展示，課堂參與度和目標完成度較高。
《數(shù)星星的孩子》不只是一個歷史故事，更是一個關于好奇、堅持和探索的成長故事。在課上，我們一起總結了張衡的優(yōu)秀品質，和學校的“星文化”相結合，讓學生們內化于心，外顯于行。比如觀察細致、勤于思考，我引導孩子們思考：我們在觀察植物、學習新知識的時候，是不是也需要張衡的這種精神呢？我希望通過這篇課文，能在他們心里種下一顆好學的種子。
不足之處，學生們在上臺展示時，出現(xiàn)了非常明顯的聲音放不開的情況，由于二年級還在小組建設當中，再之后的課堂訓練上要繼續(xù)培養(yǎng)學生的表達能力和小組匯報的完整體系。
（七一路小學 趙晨宇）
今天教授了Unit2“Different families ”小學英語教學圍繞家庭成員展開，基于課程標準，在知識傳授、文化滲透與能力培養(yǎng)上有實踐也存不足，現(xiàn)反思如下：
一、與課程標準契合的亮點:課程標準強調學生聽、說、讀技能發(fā)展。教學中，通過 “Listen and repeat ” 環(huán)節(jié)，借助音頻練習，讓學生掌握 家庭成員等單詞發(fā)音；利用 “Look, guess and learn” 及 “Let's learn” ，以圖片、句型示范，使學生聽、說 “grandfather”“mother” 等詞匯，并用 “This is my...” 介紹家人，落實語言知識傳授與技能訓練，符合課標對基礎語言能力培養(yǎng)要求。此外，課標注重文化意識培養(yǎng)?！白ブ堋?文化呈現(xiàn)，讓學生了解中國傳統(tǒng)民俗，拓寬文化視野；結尾 “Where there is family, there is love.” 等語句，傳遞家庭文化中愛的內涵，引導學生感知中外家庭文化共通的情感，助力文化意識養(yǎng)成。
二、存在的問題與改進方向
雖有角色扮演活動，但多圍繞教材句型，學生自由運用語言空間小，未充分實現(xiàn)課標 “在真實語境中靈活運用語言” 要求，并且角色扮演未能充分展現(xiàn)組內每個學生的表現(xiàn)，僅局限于個別學生。后續(xù)可創(chuàng)設多元真實情境，如 “家庭聚會模擬”“家庭故事創(chuàng)編” ，讓學生結合生活拓展表達，提升語言運用能力。并且后續(xù)角色扮演時，可隨機將組內角色轉換，引導每位學生積極展現(xiàn)自己。
此外，在教授單詞過程中，只局限于小組和全班齊讀，未能關注學生個體的發(fā)音和掌握情況，后續(xù)教學中，應加強對個別學生單獨讀單詞的指導和糾正，真正落實課標所要求的 “關注個體差異，滿足不同學習需求” 優(yōu)化教學，助力學生英語核心素養(yǎng)提升。
（七一路小學 付錦繡）
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