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精華熱點(diǎn) 本次執(zhí)教《語(yǔ)文園地二》第一課時(shí)，我緊緊圍繞“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一核心語(yǔ)文要素，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐反思如下：
一、 成功之處：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較“語(yǔ)文園地二”與“語(yǔ)文園地一”版塊設(shè)置的異同，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和主動(dòng)探究的欲望。這一設(shè)計(jì)不僅自然引入了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的整體觀察與比較分析能力。
2. 緊扣要素，目標(biāo)明確：直接回顧本單元的語(yǔ)文要素，使學(xué)生清晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值所在，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向，體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性。
3. 合作探究，主體凸顯：核心環(huán)節(jié)“小組合作分享理解詞語(yǔ)的方法”取得了較好效果。學(xué)生以小組為單位，回顧《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》四篇課文，交流遇到的難懂詞語(yǔ)及解決方法（如聯(lián)系上下文、查字典、借助插圖、近義詞替換、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等）。
二、 不足之處與改進(jìn)思路1. 時(shí)間分配需更優(yōu)化：小組合作討論和展示環(huán)節(jié)雖然熱烈，但部分小組在分享結(jié)束后開(kāi)始聊天，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)耗時(shí)稍長(zhǎng)，影響了后續(xù)“詞句段運(yùn)用”部分第二個(gè)任務(wù)（四字詞語(yǔ)）的充分展開(kāi)和教師的深度補(bǔ)充。今后需進(jìn)一步明確合作任務(wù)的要求和時(shí)間限制，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)高效討論、提煉關(guān)鍵信息的能力。2. 個(gè)別小組討論積極性不高：在小組討論中，觀察到仍有少數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)傾聽(tīng)狀態(tài)，或不愿參與小組交流，需要教師及時(shí)幫助和干預(yù)。3.部分小組在展示環(huán)節(jié)仍然存在步驟不明確，需要教師提醒，評(píng)分環(huán)節(jié)依然存在拖沓問(wèn)題，打分學(xué)生易將分?jǐn)?shù)念出來(lái)，干擾算分的同學(xué)。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
今天我執(zhí)教拼音“d、t、n、l”以下是我的教學(xué)反思
拼音“d、t、n、l”是學(xué)生識(shí)字、閱讀的基礎(chǔ)，也是發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵起點(diǎn)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，本課教學(xué)需兼顧拼音知識(shí)傳授與“語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化感知”能力培養(yǎng)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題與改進(jìn)方向展開(kāi)反思。
一、教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1. 貼合“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”：通過(guò)“圖片聯(lián)想（如‘馬蹄聲d-d-d’‘鼓槌敲鼓t-t-t’）”“口型示范+手勢(shì)輔助（用手模擬舌尖抵上齒齦的動(dòng)作）”，幫助學(xué)生建立“音—形—義”聯(lián)結(jié)，突破“n、l”發(fā)音混淆的難點(diǎn)，為后續(xù)拼讀、識(shí)字打下扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
2. 設(shè)計(jì)“拼音找朋友”游戲（將“d、t、n、l”與“ā、é、ǔ”等韻母搭配拼讀），引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維與探索能力；通過(guò)“看圖編拼音小故事”（如“小鹿lù 馱著大米mǐ”），激發(fā)想象力與創(chuàng)造性思維。
二、現(xiàn)存問(wèn)題
1. 個(gè)體差異關(guān)注不足：部分學(xué)生仍存在“n、l”發(fā)音混淆（如將“l(fā)ù”讀成“nù”）、“d、b”形義混淆的問(wèn)題，因課堂集體教學(xué)占比高，未能及時(shí)為學(xué)困生提供個(gè)性化指導(dǎo)。
2. 語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景單一：拼讀練習(xí)多局限于“聲母+韻母”的機(jī)械組合，缺乏真實(shí)語(yǔ)境運(yùn)用，學(xué)生難以將拼音與實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合，語(yǔ)言運(yùn)用能力未充分激活。
三、改進(jìn)方向
1. 分層指導(dǎo)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)：課后設(shè)計(jì)“一對(duì)一發(fā)音小老師”活動(dòng)，讓掌握較好的學(xué)生幫助學(xué)困生糾正“n、l”口型；制作“d/b、n/l”對(duì)比卡片（標(biāo)注發(fā)音要點(diǎn)、易錯(cuò)提示），供學(xué)生自主鞏固，確保每位學(xué)生扎實(shí)建構(gòu)拼音知識(shí)。
2. 聯(lián)結(jié)生活，拓展語(yǔ)言運(yùn)用：結(jié)合學(xué)生生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)，讓拼音學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（七一路小學(xué) 李潔）
本周聽(tīng)了我校馬蕊老師執(zhí)教的一節(jié)一年級(jí)音樂(lè)課《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》。
這是一堂充滿活力和情感的音樂(lè)課。剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)學(xué)生還處在“幼小銜接”階段，從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生待等時(shí)間短，容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。整堂課亮點(diǎn)： 1 言語(yǔ)富有親和力：課堂始，通過(guò)言語(yǔ)啟發(fā)，能迅速拉近與一年級(jí)學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生集體融音樂(lè)旋律進(jìn)行舞蹈體驗(yàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；2 融入思政教育：在這節(jié)課中馬蕊老師能夠結(jié)合國(guó)旗，國(guó)旗上面的五顆五角星的含義以及這首歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受國(guó)旗的美麗和莊嚴(yán)，通過(guò)視頻背景音樂(lè)，提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)國(guó)旗的情感教育，又通過(guò)自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)，又一次認(rèn)識(shí)了解國(guó)旗上的五顆星的含義，將思政教育融入學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)內(nèi)涵；3 游戲融入課堂：為了活躍課堂氛圍，在音樂(lè)旋律的融合下，馬蕊老師帶領(lǐng)一部分學(xué)生繞全班做小鳥(niǎo)飛的舞蹈體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂(lè)的旋律；4 了解器材：為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)樂(lè)曲中的節(jié)奏，馬蕊老師分組給學(xué)生分器材（碰鈴），介紹了解此器材，又引導(dǎo)學(xué)生分小段，學(xué)習(xí)體驗(yàn)這首歌的基本節(jié)奏和旋律，最后，又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)碰鈴和這首歌，符合低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。
這節(jié)課最后，老師又啟問(wèn)學(xué)生即將迎來(lái)什么節(jié)日？國(guó)慶節(jié)；又提示學(xué)生：即將成為少先隊(duì)員，面向國(guó)旗要怎么做？等愛(ài)國(guó)主義教育，又將這些結(jié)束語(yǔ)融入學(xué)生愛(ài)國(guó)情感體驗(yàn)中。
整堂課學(xué)生學(xué)練興趣濃厚，環(huán)節(jié)完整。若能將學(xué)生的唱練展示體現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)效果將更加出色。
（七一路小學(xué) 冀洋）
本周在執(zhí)教五年級(jí)書法《絞絲旁》一課中，以“給”“絕”為重點(diǎn)例字的教學(xué)，借助水寫布的便捷性，幫助學(xué)生快速鞏固絞絲旁寫法，但在基礎(chǔ)技法指導(dǎo)上存在疏漏。
教學(xué)亮點(diǎn)是結(jié)合水寫布可反復(fù)書寫的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“先摹后臨”的練習(xí)：先讓學(xué)生摹寫感受“給”字絞絲旁的緊湊、“絕”字絞絲旁的舒展，再獨(dú)立臨寫，多數(shù)學(xué)生能把握兩字結(jié)構(gòu)差異。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比展示兩字絞絲旁與右半部分的穿插關(guān)系，強(qiáng)化整體字的協(xié)調(diào)意識(shí)。不足集中在兩點(diǎn)：一是對(duì)五指執(zhí)筆法的復(fù)習(xí)不到位，個(gè)別學(xué)生握筆時(shí)指關(guān)節(jié)僵硬、筆桿傾斜，導(dǎo)致“給”字提畫無(wú)力、“絕”字撇折角度偏差；二是未針對(duì)水寫布暈?zāi)匦宰鎏嵝?，部分學(xué)生因運(yùn)筆過(guò)快，線條出現(xiàn)暈染，影響筆畫清晰度。后續(xù)教學(xué)中需增加5分鐘執(zhí)筆法強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)明確水寫布的運(yùn)筆速度要求，確保基礎(chǔ)技法與工具特性適配，提升書寫效果。
（七一路小學(xué) 張曉暉）
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