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精華熱點(diǎn) 開學(xué)一個(gè)月了，有好幾個(gè)教師跟我交流，總覺得學(xué)生上課的語言和閱讀書面的語言非常匱乏 ，導(dǎo)致上課的效率不高，而且課堂環(huán)節(jié)也不出彩， 我認(rèn)為很多時(shí)候我們自己覺得已經(jīng)教給學(xué)生很多很多，但是學(xué)生就是做不到位，“知道”與“做到”之間存在一道天然的鴻溝！我通過大量的實(shí)踐、反思和和探索，發(fā)現(xiàn)：從“知道”到“做到”的關(guān)鍵壁壘——缺乏可落地的技術(shù)路徑。我覺得好的也是最重要技術(shù)路徑的是——先練怎么說話。
學(xué)生在參與討論、分享和評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，往往不會(huì)傾聽、搶話，或者是做局外人，事不關(guān)己，高高掛起，從頭到尾都不發(fā)言，針對這種現(xiàn)象，我用明確的規(guī)則來強(qiáng)制練基礎(chǔ)的發(fā)言和表達(dá)技能。具體做法如下：
發(fā)言權(quán)規(guī)則：只有老師點(diǎn)到名或是聽到問題后自愿站起來回答的人才能說話，其他人必須認(rèn)真聽。
每人每輪發(fā)言用固定句式：“我覺得…因?yàn)椤保ň氂^點(diǎn)+理由）“我同意XX，還想補(bǔ)充…”（練傾聽+回應(yīng)）。
提升級別的難度，就必須堅(jiān)持“復(fù)述規(guī)則”：A說完，B必須重復(fù)A的觀點(diǎn)才能發(fā)表自己的意見（“剛才A說…我認(rèn)為…”）。復(fù)述的規(guī)則有一個(gè)基本的前提，就是要求發(fā)言的同學(xué)必須先認(rèn)真的傾聽，同時(shí)做好記錄，這樣才能為自己的發(fā)言做好準(zhǔn)備，明確對方發(fā)言的角度和側(cè)重點(diǎn)，自己要表達(dá)和補(bǔ)充意見的角度。
練習(xí)好了說話，不僅僅是說話的技巧的提升，更是決定了我們看見學(xué)生的程度，甚至決定了我們課堂出彩的程度能走多遠(yuǎn)。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
作為一名再次執(zhí)教一年級的老教師，《動(dòng)物樂園》一課的教學(xué)讓我對低段教學(xué)的節(jié)奏把控與傾聽習(xí)慣培養(yǎng)有了新思考。
課堂伊始，我用動(dòng)物玩偶創(chuàng)設(shè) “森林比多少” 的情境，學(xué)生對玩偶好奇，快速吸引注意力，約定 “玩偶只當(dāng)小助手，認(rèn)真傾聽才會(huì)和它互動(dòng)”。情境導(dǎo)入 “短而精”，既保留趣味性，又避免學(xué)生分散注意力。
在培養(yǎng)傾聽習(xí)慣上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察 “兔子與蘿卜數(shù)量” 時(shí)，設(shè)計(jì)具體的聽講要求：比如 “聽到‘小眼睛’就看黑板，聽到‘小手指’就指圖中的動(dòng)物”，將抽象要求轉(zhuǎn)化為可操作的動(dòng)作指令。同時(shí)，增設(shè) “聽講小標(biāo)兵” ，用榜樣力量帶動(dòng)全班。
此次教學(xué)讓我明白，老教師面對低段學(xué)生，不能憑經(jīng)驗(yàn) “想當(dāng)然”，需始終以學(xué)生注意力特點(diǎn)為核心，讓教學(xué)節(jié)奏適配年齡認(rèn)知，用細(xì)節(jié)化策略幫孩子養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 石芳莉）
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）》教學(xué)反思：
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來看，本節(jié)課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）的解題思路，能運(yùn)用方程或算術(shù)方法解決 “已知比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù)” 的實(shí)際問題，并理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算在實(shí)際場景中的意義。課堂上，通過創(chuàng)設(shè) “家庭用水” 的生活情境，學(xué)生能夠快速代入問題，借助線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并生能獨(dú)立用方程法解題，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)。但在 “理解數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)” 這一能力目標(biāo)上，仍有部分學(xué)生存在困難，比如在畫線段圖時(shí)，不能準(zhǔn)確標(biāo)出 “比單位‘1’多（少）的部分”，反映出學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的遷移運(yùn)用還不夠熟練。
在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我采用了 “情境導(dǎo)入 — 探究建模 — 鞏固應(yīng)用” 的流程，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示小明家兩個(gè)月的用水量數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生對 “用水量變化” 的思考，自然引出 “已知九月用水量比八月節(jié)約了 1/7，九月用水 12 噸，求八月用水量” 的核心問題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。探究環(huán)節(jié)，通過學(xué)生小組合作，用畫線段圖、寫等量關(guān)系的方式分析問題，再根據(jù)等量關(guān)系嘗試列方程，這一過程充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體” 的理念，不過，在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，時(shí)間的把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致質(zhì)疑補(bǔ)充反饋不夠及時(shí)，影響了學(xué)生的理解深度。
從學(xué)生反饋來看，在課堂互動(dòng)中，部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低，雖然通過點(diǎn)名提問的方式鼓勵(lì)他們發(fā)言，但未能充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考的積極性，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。針對以上問題，后續(xù)教學(xué)中我將從三方面改進(jìn)：一是優(yōu)化小組合作流程，明確分工并設(shè)置 “錯(cuò)誤辨析” 環(huán)節(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差；二是采用 “小組競賽”“同桌互講” 等方式，激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的參與熱情，同時(shí)豐富生活實(shí)例，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野；三是加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生提前梳理分?jǐn)?shù)的意義及線段圖的畫法，為課堂探究做好鋪墊，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。通過不斷調(diào)整與完善，幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（七一路小學(xué) 趙娜）
本周在一年級數(shù)學(xué)《一共有多少—-認(rèn)識加法》的課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了用小棒或圓片擺一擺的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合理解加法的意義。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課后反思：
1.踐行“做中學(xué)”，發(fā)展核心素養(yǎng)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)”，通過讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒、圓片，將抽象的加法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為直觀的操作活動(dòng)。例如，在表示“2 + 3”時(shí)，學(xué)生先擺出2根小棒，再添上3根，直觀感知“合并”的過程，有效建立起加法與“數(shù)量合并”之間的聯(lián)系，初步發(fā)展了數(shù)感和符號意識，符合低年級學(xué)生以直觀思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。
2. 滲透數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)模型意識。操作活動(dòng)將具體的實(shí)物（形）與抽象的數(shù)字（數(shù)）對應(yīng)，學(xué)生在擺的過程中，逐步理解“部分?jǐn)?shù) + 部分?jǐn)?shù) = 總數(shù)”的數(shù)學(xué)模型。這種從具體到抽象的過渡，契合課標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程”的要求，為后續(xù)解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ) 。
不足之處：抽象提升不足，聯(lián)系生活不夠緊密，在學(xué)生完成操作后，我對“從實(shí)物操作到算式表達(dá)”的引導(dǎo)較為倉促，未能充分追問“小棒的擺放過程如何用算式記錄”，削弱了數(shù)形結(jié)合的連貫性。
改進(jìn)措施：在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)強(qiáng)化抽象過渡，加強(qiáng)生活聯(lián)結(jié)。在操作后增加“說過程—畫圖形—寫算式”的遞進(jìn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式記錄操作過程，再轉(zhuǎn)化為算式，逐步完成從直觀到抽象的思維跨越。同時(shí)，結(jié)合生活場景（如“媽媽買了2個(gè)蘋果，爸爸又買了3個(gè)，一共買了幾個(gè)？”）設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)一步理解加法的意義。
（七一路小學(xué) 趙娜）
昨天，我執(zhí)教了《旋轉(zhuǎn)與角》一課，本節(jié)課旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角和拓展角的概念。結(jié)合課堂實(shí)踐，進(jìn)行如下反思：
1.學(xué)生在課堂上通過實(shí)踐操作，結(jié)合旋轉(zhuǎn)過程感受角可以看作一條射線繞著它的一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成角，并在旋轉(zhuǎn)過程中，進(jìn)一步認(rèn)識銳角，直角，鈍角，新認(rèn)識平角，周角，并通過錯(cuò)誤表述加深平角，周角的認(rèn)識和理解，學(xué)生掌握情況較好。
2.學(xué)生尋找生活中的平角，周角時(shí)，思維活躍，真正在生活中找到了數(shù)學(xué)。
3.在理解三角形內(nèi)角和和平行四邊形內(nèi)角和部分，學(xué)生操作存在一定困難，沒有及時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)，沒有完成平行四邊形的操作。
4.本堂課學(xué)生活動(dòng)相對積極，因而課堂秩序略有影響，后期我將繼續(xù)加強(qiáng)課堂組織，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂更加有組織，更加有效率。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
今天學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算三》，本節(jié)課能引導(dǎo)學(xué)生用 “數(shù)學(xué)的眼光”：通過生活中的用水問題引入，讓學(xué)生觀察到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的存在形式，體會(huì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)場景。用“數(shù)學(xué)的思維”：引導(dǎo)學(xué)生從“九月比八月節(jié)約七分之一”這一條件，推理出九月用水量與八月的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了邏輯推理思維；解方程過程也鍛煉了運(yùn)算中的邏輯思維。用 “數(shù)學(xué)的語言”：鼓勵(lì)學(xué)生用方程表達(dá)數(shù)量關(guān)系，同時(shí)用線段圖輔助理解，落實(shí)了數(shù)學(xué)語言表達(dá)的培養(yǎng)。
不足之處：
1.對“數(shù)學(xué)思維”的深度培養(yǎng)不足，如在分析等量關(guān)系時(shí)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比“算術(shù)法”和“方程法”的思維差異，讓學(xué)生更深入理解兩種方法的邏輯本質(zhì)，但課堂中未充分展開。
2.核心素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)不足，可結(jié)合該知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科或更復(fù)雜的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在綜合情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，本次教學(xué)僅聚焦于單一解題，對核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用培養(yǎng)欠缺。
（七一路小學(xué) 解榮）
今天聆聽了孫教授的聽課反饋意見，我收獲良多：一是明晰教學(xué)內(nèi)容需精準(zhǔn)，且要基于學(xué)生能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要具體可操作，如用“知道、明白、會(huì)做”替代空泛詞匯；三是教師要提供精準(zhǔn)答案，針對目標(biāo)采取對應(yīng)策略，關(guān)注學(xué)情并依據(jù)年級開展字詞教學(xué)；四是輔導(dǎo)要精準(zhǔn)，閱讀教學(xué)需遵循多重邏輯，從文本出發(fā)梳理內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)方法；五是新課堂要體現(xiàn)自學(xué)、展示等特質(zhì)，重視書面表達(dá)規(guī)范。在往后教學(xué)，我會(huì)繼續(xù)精準(zhǔn)把控教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)年級和學(xué)情設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)活動(dòng)；在目標(biāo)設(shè)定、答案提供、策略運(yùn)用上持續(xù)優(yōu)化，尤其在閱讀教學(xué)中深化邏輯引導(dǎo)；落實(shí)新課堂特質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生書面表達(dá)訓(xùn)練，讓這些收獲切實(shí)推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量提升，助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
今天的教學(xué)圍繞“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少”展開，基本達(dá)成了課標(biāo)要求的“理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，能解決相關(guān)實(shí)際問題”的目標(biāo)。大部分學(xué)生能通過線段圖理解數(shù)量關(guān)系，掌握“單位‘1’的量±單位‘1’的量×分率”或“單位‘1’的量×（1±分率）”的解題方法。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是部分學(xué)生對“多幾分之幾”中的分率與“單位1”的對應(yīng)關(guān)系理解模糊，導(dǎo)致列式時(shí)混淆加減法；二是在將“多幾分之幾”轉(zhuǎn)化為“是單位1的幾分之幾”這一關(guān)鍵步驟上，學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不夠流暢。這反映出對新知“幾分之幾”與舊知“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的聯(lián)結(jié)不夠充分。后續(xù)需增加對比性練習(xí)，如將“實(shí)際增產(chǎn)1/5”與“實(shí)際是計(jì)劃的6/5”并列分析，強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系的互逆轉(zhuǎn)換。同時(shí)，要更注重讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思考過程，通過說理深化對單位“1”和分率對應(yīng)關(guān)系的理解，從而真正發(fā)展解決問題的能力。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
《倍數(shù)與因數(shù)》這節(jié)課是第三單元“倍數(shù)與因數(shù)”第一課的內(nèi)容。本課依托于整數(shù)的性質(zhì)，是小學(xué)階段的重要數(shù)學(xué)概念。其指向的核心素養(yǎng)是數(shù)感、符號意識、推理能力和應(yīng)用意識。新課標(biāo)指出:要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)的意義，用列舉、計(jì)算、歸納等方法進(jìn)行探究，形成推理意識。因此本節(jié)課先通過“笑笑和淘氣是同桌?！πκ峭?，淘氣是同桌?！@句話對嗎？怎樣表達(dá)更準(zhǔn)確？”這樣貼近學(xué)生生活的話引入，為學(xué)生后續(xù)體會(huì)“因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的”做好鋪墊。借助排隊(duì)的情境通過數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感知和理解因數(shù)與倍數(shù)的含義。再讓學(xué)生自己列舉一個(gè)乘法或除法算式，讓學(xué)生說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)算式敘述，進(jìn)一步鞏固倍數(shù)與因數(shù)意義的理解。在學(xué)習(xí)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法，以找7的倍數(shù)為例，給出了5個(gè)問題串，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，交流結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
本節(jié)課舉了很多例子，讓學(xué)生辨析其中的倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系。但是，例子過于單一，在3班有為同學(xué)舉了一個(gè)非常有趣的例子：1×1=1，有些學(xué)生立刻思考到：“1是1的倍數(shù)，1也是1的因數(shù)”這里應(yīng)該及時(shí)提醒大家，是不是所有的自然數(shù)都有這樣的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生舉出類似于“6×1=6，6是6的倍數(shù)，6也是6的因數(shù)”這樣的例子，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生更深的思考：“一個(gè)數(shù)最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)是它本身”，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
今天教學(xué)了《獵人海力布》這一課，通過三個(gè)任務(wù)完成教學(xué)。
第一個(gè)任務(wù)：“探尋得寶的秘密”
在“探尋得寶的秘密”活動(dòng)中，采用“情節(jié)梳理+問題鏈引導(dǎo)”的教法，先引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，再通過“寶物的獲得條件是什么？它在故事中如何發(fā)揮作用？”等問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究。學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中，能清晰梳理故事，且在小組討論中，結(jié)合文本細(xì)節(jié)有理有據(jù)地分享對“得寶秘密”的發(fā)現(xiàn)，提升了文本分析和邏輯表達(dá)能力。
第二個(gè)任務(wù)：“探究‘化石’的原因”
這一環(huán)節(jié)運(yùn)用“角色代入法+評價(jià)支架構(gòu)建”的教法，提供海力布、當(dāng)年被救小孩等不同角色的復(fù)述模板，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身份調(diào)整語言風(fēng)格；同時(shí)搭建“行為-品質(zhì)-依據(jù)”的評價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)海力布。學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中，能創(chuàng)造性地以不同身份生動(dòng)復(fù)述故事，且在評價(jià)時(shí)能精準(zhǔn)結(jié)合情節(jié)，對海力布的品質(zhì)做出有理有據(jù)的分析，鍛煉了創(chuàng)造性表達(dá)和人物評價(jià)能力。
第三個(gè)任務(wù)：“探究海力布故事的奧秘”
采用“主題整合+閱讀策略遷移”的教法，圍繞“寶物在民間故事中的價(jià)值”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個(gè)故事的情節(jié)，分析寶物的作用與象征意義；并傳授對比閱讀、情節(jié)推測等策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些策略閱讀更多中國民間故事。學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中，能清晰闡述寶物與情節(jié)的關(guān)聯(lián)，且能運(yùn)用所學(xué)策略自主閱讀其他民間故事，實(shí)現(xiàn)了知識整合與閱讀能力的遷移。
（七一路小學(xué) 劉馨）
今天聽了孫教授的聽課反饋，我深受啟發(fā)。孫教授分別從小學(xué)低、中、高段的語文教學(xué)給出了建議。讓我明白了，在執(zhí)教低年級的語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞的書寫和課文的朗讀上。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)給予充分的獨(dú)學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、去書寫。學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立上用“能說出、會(huì)分析、可完成等可量化、可操作的表述，讓目標(biāo)更清晰。再者，老師要給出具體規(guī)范的答案供學(xué)生參考，給予充分的時(shí)間書寫具體答案。在后續(xù)教學(xué)中，我將以此次反饋為指導(dǎo)，緊扣小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將小組合作高效實(shí)際的運(yùn)用在教學(xué)中。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
今天聆聽了孫教授的評課反饋意見，再反觀自己今天的字詞教學(xué)，感觸良多，現(xiàn)梳理幾點(diǎn)核心感受：
1. 打破“時(shí)間焦慮”的迷局：此前設(shè)計(jì)字詞合作活動(dòng)時(shí)，總陷入“想深入?yún)s怕超時(shí)”的矛盾——要么生字注音、組詞討論剛展開就倉促收尾，要么為摳細(xì)節(jié)耽誤后續(xù)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于表面。孫教授指出“先抓核心目標(biāo)”，讓我明白不用追求“面面俱到”，先聚焦“會(huì)認(rèn)會(huì)寫”，反而能讓時(shí)間分配更從容。
2. 明確“分層推進(jìn)”的節(jié)奏：這是最受啟發(fā)的一點(diǎn)。后續(xù)教學(xué)會(huì)調(diào)整為“自主檢測→對子互查→鞏固檢測”的步驟：先給學(xué)生獨(dú)立時(shí)間讀生字、寫生字，自己先核對讀音和字形；再讓兩人一組互相檢查，及時(shí)糾正錯(cuò)讀錯(cuò)寫；最后檢測鞏固，真正達(dá)到“能用、會(huì)用”這一基本目標(biāo)。
3. 抓住“夯實(shí)基礎(chǔ)”的關(guān)鍵：孫教授強(qiáng)調(diào)，字詞教學(xué)的核心是“讀得準(zhǔn)、寫得對”。之前總想著把“讀、寫、用”一股腦塞進(jìn)合作環(huán)節(jié)，反而分散了重點(diǎn)?，F(xiàn)在明確“多寫多練”的目的是鞏固認(rèn)讀和書寫，不再在交流環(huán)節(jié)過度消耗時(shí)間，既能保證學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)，也讓課堂節(jié)奏更穩(wěn)。
（七一路小學(xué) 邢小華）
今天早上執(zhí)教《獵人海力布》第一課時(shí)，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，反思如下：這堂課上下來，感覺挺扎實(shí)的，心里有底了。做得好的地方：
1、節(jié)奏把控得不錯(cuò)。從回顧簡要復(fù)述到梳理故事情節(jié)，再到引出創(chuàng)造性復(fù)述的方法，整個(gè)流程很順。
2、重點(diǎn)突出：我把創(chuàng)造性復(fù)述的幾種方法——改口吻、增情節(jié)、變順序——用生活中的例子講了一遍，學(xué)生應(yīng)該能聽懂。
3、學(xué)生們的狀態(tài)還行。特別是在串聯(lián)海力布做的事件，“故事接龍”環(huán)節(jié)，他們還挺積極的，能把故事的主要情節(jié)串起來，這說明他們基本讀懂了。
總之，這堂課主要是為第二課時(shí)的“創(chuàng)造性復(fù)述”打基礎(chǔ)?，F(xiàn)在鋪墊工作做完了，下一步就是讓學(xué)生們圍繞單元目標(biāo)，真正動(dòng)起來。對于第二課時(shí)，我打算這么做：
1.我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)幾個(gè)小任務(wù)，比如“當(dāng)一回海力布的內(nèi)心旁白”或者“用小白蛇的語氣給鄉(xiāng)親們講故事”，讓他們嘗試換身份，改口吻的方法復(fù)述。
2. 多給學(xué)生們展示的機(jī)會(huì)，這是最重要的。我希望課堂能“活”起來，多一些學(xué)生自己的想法和表達(dá)，也就是所謂的口語表達(dá)化“課堂生成”。
3.學(xué)生們復(fù)述時(shí)，我可以適當(dāng)給一些小支架關(guān)。比如復(fù)述故事時(shí)，可以用上“我看到……我聽到……我感到……”
（七一路小學(xué) 王洪梅）
《旋轉(zhuǎn)與角》這節(jié)課，以“實(shí)踐操作促概念理解”為核心，整體達(dá)成了角的概念拓展目標(biāo)，但也暴露出教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，現(xiàn)反思如下：課堂亮點(diǎn)集中在角的概念建構(gòu)與生活聯(lián)結(jié)上。通過讓學(xué)生動(dòng)手旋轉(zhuǎn)射線模型，直觀感受“角是射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成”的過程，不僅鞏固了銳角、直角、鈍角的舊知，更借助“平角是一條直線嗎”“周角是一個(gè)點(diǎn)嗎”等錯(cuò)誤表述辨析，讓學(xué)生深刻理解了平角、周角的本質(zhì)特征，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述兩種新角的構(gòu)成。此外，在“找生活中的角”環(huán)節(jié)，學(xué)生從時(shí)鐘指針、門窗開合等場景中發(fā)現(xiàn)平角、周角，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的融合，思維主動(dòng)性顯著提升。但課堂也存在明顯不足。在探究三角形、平行四邊形內(nèi)角和時(shí)，因未提前預(yù)判學(xué)生操作難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“量角誤差大”“剪拼不規(guī)范”等問題時(shí)，未能及時(shí)介入分層指導(dǎo)，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，平行四邊形內(nèi)角和的探究未能完成。同時(shí)，學(xué)生活動(dòng)積極性高但紀(jì)律管控不足，小組討論時(shí)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沉浸于撕紙的游戲中，影響了教學(xué)效果和班級衛(wèi)生，后續(xù)教學(xué)中，需提前設(shè)計(jì)分層操作指引，并優(yōu)化活動(dòng)組織策略，在保持學(xué)生積極性的同時(shí)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)高效推進(jìn)。
（七一路小學(xué) 孫君會(huì)）
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等。在本節(jié)練習(xí)課中，對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。比如在講解單位“1”的判斷時(shí)，應(yīng)更多結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生理解為什么把8月份用電量看作單位“1”，通過類比（如“甲比乙多幾分之幾”中乙是單位“1”）幫助學(xué)生抽象出判斷方法。在數(shù)學(xué)運(yùn)算方面，部分學(xué)生沒有理解數(shù)量關(guān)系，這反映出學(xué)生對分?jǐn)?shù)運(yùn)算的意義理解不夠，后續(xù)教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生通過畫圖、舉例等方式理解運(yùn)算的實(shí)際含義，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。從作業(yè)情況看，學(xué)生對不同類型的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題（如求單位“1”、已知單位“1”求部分量、數(shù)量與分率混合的應(yīng)用題的解題策略掌握不夠系統(tǒng)，說明在知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)上還有欠缺，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的類型和對應(yīng)的解題方法，形成知識框架。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
——聽孫教授教學(xué)反饋后的感悟
在教學(xué)之路上，我們總在探尋讓課堂更高效、讓學(xué)生成長更扎實(shí)的密碼。今日聆聽孫教授的教學(xué)反饋，猶如獲得一把解鎖精準(zhǔn)教學(xué)的鑰匙，每一處點(diǎn)撥都讓我對“如何教得明白、學(xué)生學(xué)得扎實(shí)”有了更深的思考。
孫教授對教學(xué)目標(biāo)“知道、明白、會(huì)做”的三層拆解，為我厘清了教學(xué)的邏輯主線。以往教學(xué)中，我常陷入“目標(biāo)模糊化”的困境，將知識積累、理解感悟、技能運(yùn)用混為一談。而孫教授強(qiáng)調(diào)，“知道”是讓學(xué)生記住知識的“錨點(diǎn)”，“明白”是引導(dǎo)學(xué)生理解知識的“脈絡(luò)”，“會(huì)做”是助力學(xué)生運(yùn)用知識的“橋梁”。以詩詞教學(xué)為例，不僅要讓學(xué)生記住詩句，更要引導(dǎo)他們理解詩詞意境，最終能通過語言或文字表達(dá)自己的感悟，這三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。
在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)的匹配度上，孫教授的點(diǎn)撥更是一針見血。教學(xué)活動(dòng)若與目標(biāo)“錯(cuò)位”，再熱鬧的課堂也只是“無效的狂歡”。就像字詞教學(xué)，若只停留在討論字的記憶方法，卻不落實(shí)到書寫檢測，學(xué)生的“會(huì)寫”目標(biāo)便成了空中樓閣。孫教授提出的“先落實(shí)基礎(chǔ)（會(huì)讀會(huì)寫），再深化策略（方法總結(jié)）”的路徑，讓我明白：每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是為目標(biāo)服務(wù)的“精準(zhǔn)動(dòng)作”，而非隨意揮灑的“即興發(fā)揮”。
此外，孫教授對不同年級教學(xué)要求差異性的強(qiáng)調(diào)，也讓我深受啟發(fā)。教學(xué)方法并非“一刀切”，而是要適配學(xué)生的年齡階段與認(rèn)知發(fā)展。五六年級學(xué)生已有獨(dú)立識字習(xí)慣，教學(xué)中就應(yīng)注重引導(dǎo)他們自主歸納、規(guī)范表達(dá)；而低學(xué)段學(xué)生則需更直觀的方法、更細(xì)致的引導(dǎo)。這種“因齡施教”的理念，為我在教學(xué)中把握“尺度”與“深度”提供了清晰的參照。
這次感悟，是一次對教學(xué)初心的叩問，更是一次對教學(xué)實(shí)踐的校準(zhǔn)。往后教學(xué)中，我將以“精準(zhǔn)目標(biāo)”為羅盤，以“適配活動(dòng)”為船槳，以“分層要求”為風(fēng)帆，在教學(xué)的海洋中穩(wěn)步前行，力求讓每一堂課都成為學(xué)生成長的“高效加油站”。
（七一路小學(xué) 李娜）
在教學(xué)《教師節(jié)快樂》第二課時(shí)，整節(jié)課通過“模擬教師日?！保ㄈ缗淖鳂I(yè)、組織排隊(duì)）、“制作感恩卡片”等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受教師工作的辛苦，將“感謝教師”從口號轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。課堂上，學(xué)生主動(dòng)分享“想幫老師擦黑板”“上課認(rèn)真聽講”等想法，初步形成尊重他人勞動(dòng)、懂得感恩的道德認(rèn)知。設(shè)計(jì)“我的課堂責(zé)任”討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣做能讓老師少操心”，學(xué)生總結(jié)出“不打鬧”“按時(shí)交作業(yè)”等具體責(zé)任，將對教師的感謝轉(zhuǎn)化為對自身學(xué)習(xí)、班級生活的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，初步建立“對自己、對他人負(fù)責(zé)”的意識。鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、語言、肢體動(dòng)作（如擁抱）等方式向教師表達(dá)感謝，部分內(nèi)向?qū)W生在同伴帶動(dòng)下主動(dòng)參與，不僅鍛煉了情感表達(dá)能力，還在互動(dòng)中增強(qiáng)了自信心，助力健全人格發(fā)展。
亮點(diǎn)：1.結(jié)合二年級學(xué)生“以具體形象思維為主”的特點(diǎn)，用“老師批改作業(yè)到深夜”“幫學(xué)生系鞋帶”等真實(shí)場景導(dǎo)入，讓學(xué)生快速代入，更容易理解教師的付出，為核心素養(yǎng)落地奠定基礎(chǔ)。
2. 全程以“學(xué)生為主體”，設(shè)置“小組討論”“角色扮演”“動(dòng)手制作”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒有單純說教“要尊重老師”，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中自主感悟，道德認(rèn)知更深刻。
不足：1. 課堂活動(dòng)多以小組為單位，個(gè)別性格內(nèi)向或注意力不集中的學(xué)生沒有被充分關(guān)注。
2. 課后延伸薄弱，素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏持續(xù)性。
改進(jìn)：1. 設(shè)計(jì)分層任務(wù)，下次教學(xué)本課可增加“獨(dú)學(xué)分享”環(huán)節(jié)，設(shè)置不同難度的實(shí)踐任務(wù)。
2.布置“感恩行動(dòng)打卡”作業(yè)，讓學(xué)生每天記錄一件“為老師做的小事”，并在下節(jié)課前進(jìn)行分享。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
今天聽了孫校長的語文教學(xué)專題指導(dǎo)，收獲特別多。
在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)方面，明確了教學(xué)不僅要“教對”，目標(biāo)設(shè)定還得更具操作性，像“說出”“描述”這類動(dòng)詞的使用，能讓目標(biāo)更清晰。而且要關(guān)注學(xué)生“知道、明白、會(huì)做”三個(gè)不同層次，教師后續(xù)的準(zhǔn)確表述和策略跟進(jìn)也很關(guān)鍵，字詞教學(xué)的可先“自讀、自寫”再“交流、檢測”，這樣更能把教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。
字詞積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿整個(gè)學(xué)段。利用課堂滾動(dòng)檢測對抗遺忘，還有不同年級字詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，都讓我對字詞教學(xué)有了更系統(tǒng)的認(rèn)識。閱讀策略上，強(qiáng)調(diào)有層次的觀察、讓學(xué)生在預(yù)測中學(xué)習(xí)預(yù)測，以及高年級注重不同邏輯培養(yǎng)，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，這些都能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
新課堂形式中，獨(dú)立學(xué)習(xí)很有必要，不是所有學(xué)習(xí)都要討論，展示和評價(jià)也應(yīng)聚焦重點(diǎn)?？傊?，這次研討讓我明白，不管是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，還是課堂形式，都得圍繞學(xué)生的“學(xué)”來服務(wù)，把自學(xué)和教師引導(dǎo)結(jié)合好，才能讓語文課堂更高效，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
本次英語課圍繞 “How are families different?” 展開，通過對話交流，讓學(xué)生掌握家庭成員相關(guān)詞匯及 “Is this/that...?” 一般疑問句的用法，同時(shí)滲透家庭多樣性的認(rèn)知。結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)過程如下：
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握基本語言知識，具備聽說等技能。在 “Let’s talk” 環(huán)節(jié)，通過對話呈現(xiàn) “sister”“cousin”“brother” 等家庭成員詞匯，以及 “Is this/that your...? Yes, it is./No, it’s my...” 句型 。學(xué)生在跟讀、模仿對話中，初步感知語音語調(diào)，嘗試運(yùn)用新詞匯和句型交流，一定程度上落實(shí)了語言知識積累與聽說技能訓(xùn)練。但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在模仿時(shí)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，后續(xù)需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)與語音操練。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)文化意識，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的家庭觀念。本節(jié)課圍繞家庭差異展開，雖未深入多元文化家庭，但通過討論 “cousin” 等親屬概念，可讓學(xué)生對比中外家庭稱謂差異（如西方 “cousin” 涵蓋堂表親，中文有細(xì)分 ），初步感知文化不同。不過文化滲透環(huán)節(jié)稍顯淺顯，可拓展不同國家家庭結(jié)構(gòu)、相處模式的簡單介紹，豐富學(xué)生文化認(rèn)知。
教學(xué)不足與改進(jìn)方向:
(1)課堂互動(dòng)多集中在教材對話復(fù)現(xiàn)，學(xué)生自主創(chuàng)造對話時(shí)，內(nèi)容單一、語言匱乏。后續(xù)可設(shè)置 “Draw your family and introduce” 任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合繪畫，運(yùn)用新學(xué)詞匯和句型，個(gè)性化介紹家人，增加互動(dòng)深度與創(chuàng)意，同時(shí)借助小組分享，擴(kuò)大互動(dòng)廣度，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)中對不同水平學(xué)生需求兼顧不足?；A(chǔ)好的學(xué)生 “吃不飽”，基礎(chǔ)弱的跟不上?？稍O(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層鞏固教材對話朗讀、背誦與簡單替換練習(xí)；提高層鼓勵(lì)創(chuàng)編復(fù)雜家庭對話，融入更多親屬詞匯；拓展層探究不同國家家庭文化并匯報(bào)。滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，助力共同進(jìn)步。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
今天開展了《總也倒不了的老屋》第二課時(shí)的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生超越第一課時(shí)的字詞基礎(chǔ)，深入文本肌理，感受人物形象，并初步掌握“預(yù)測”這一重要的閱讀策略。
本節(jié)課的核心語文要素是“學(xué)習(xí)預(yù)測”。我沒有將“預(yù)測”作為一個(gè)孤立的技巧生硬地灌輸，而是巧妙地將其編織在故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在小貓、老母雞、小蜘蛛依次出場前，我都設(shè)置了“預(yù)測”環(huán)節(jié)：“猜猜誰會(huì)來？”“它會(huì)提出什么請求？”“老屋會(huì)答應(yīng)嗎？”。這種設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們將閱讀不再是看作被動(dòng)的接受，而是一場主動(dòng)的、充滿懸疑的探險(xiǎn)。
不足與改進(jìn)：盡管本節(jié)課整體達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但靜心反思，仍有諸多可以精進(jìn)之處。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的預(yù)測是天馬行空的“瞎猜”，而非基于文本線索的“推理”。例如，預(yù)測下一個(gè)動(dòng)物時(shí)，有學(xué)生直接說“大象”，卻無法說出理由。這說明我在引導(dǎo)時(shí)，對“預(yù)測依據(jù)”的強(qiáng)調(diào)和挖掘還不夠深入。改進(jìn)策略：今后應(yīng)明確要求學(xué)生說出預(yù)測的“線索”，如“我從題目中的總也倒不了猜到還會(huì)有人來幫忙”，或“我從插圖的天氣猜到小貓需要躲雨”。我可以在板書上專門開辟一欄“我的依據(jù)”，將學(xué)生的預(yù)測和依據(jù)并列呈現(xiàn)，通過對比和點(diǎn)評，強(qiáng)化“有依據(jù)地預(yù)測”的意識，讓預(yù)測走向科學(xué)和理性。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
