一節(jié)如“璞玉”的語文課
文/雷小萍（甘肅）
十月十五日上午第二節(jié)課，聽了王莉老師執(zhí)教的四年級第五單元課文《爬天都峰》。這節(jié)課越往后越吸引人，恰似登頂天都峰見滿目光景，讓我忍不住在手機上敲下這些感受。
她的教學設計以單元導語和三個學習任務為框架，條理清晰，又飽含落實知識的豐富內涵與智慧。先是出示單元導語，讓學生明確本單元的學習主題和語文要素。
任務一：理清文脈，學習有序表達
下設兩個子任務：1. 課文寫了一件什么事？2. 這件事是按什么順序寫的。學生回答時，王老師提示按時間、地點、人物、事件概括，還利用AI技術和學生一起回顧常見寫作順序。
任務二：研讀課文，學會清楚表達
子任務是讓學生再讀課文，找出“我”爬天都峰時的想法、說法和做法。落實環(huán)節(jié)中，老師補充天都峰相關資料，幫助學生更好理解“高而陡”的特點；通過找心理描寫語段，讓學生體會寫作方法的巧妙，滲透習作技巧；還引導學生朗讀感悟爬山過程，結合視頻理解“攀”字含義。此外，老師出示自己寫的爬山文段與課文對比，讓學生明白文章重點是表達“學習別人的長處”，因此“怎么爬山”無需詳寫。
任務三：運用方法，寫清楚賽跑過程
落實時，王老師播放運動會相關場景視頻，讓學生寫作并寫出從別人身上該學習什么，還出示評價標準。最后展示習作片段，一篇由老師評價，一篇由學生評價。
整節(jié)課氛圍輕松，讓人收獲很多。一堂課能折射出不少內容，但最終要落到學生身上。我把自己當作這節(jié)課的學生，不僅學會根據(jù)單元導語和語文要素梳理、概括文章的方法，知道天都峰的具體高度與陡峭程度，還掌握寫作的順序和方法，見識漢字演變的神奇……尤其在最后的方法運用環(huán)節(jié)，我既學會怎么寫，也學會怎么評?？梢?，王老師的課讓學生能力得到多方位鍛煉與提升。
作為教師，我看到王老師在與時俱進中守住了語文課的“根本”，做到“教材為我所用”，更看到我們實驗小學由上至下求真務實教學理念的縮影，還有團隊對年輕教師成長的傾心助力。
望著王莉老師，我再次感受到“文如其人，課如其人”。這節(jié)課沒有太多熱鬧，安靜的時候居多。這份安靜，一方面源于她的嫻靜性格，另一方面也與部分學生自信、膽量略有欠缺有關。這讓我想起高中時，新來的年輕英語老師講課聲音較小，班主任卻說：“那叫小聲教學法，你們不注意聽，自然聽不到?！焙髞砦覀兌嘤眯模荒苈犌宄?。由此我也體會到，安靜對語文課很重要。王莉老師給了學生更多閱讀文本、思考的時間，讓學生能在安靜中品讀文本、認真思考、慢慢吸收。這種安靜比熱鬧更有優(yōu)勢，我認為“安靜學習的能力”是語文學習必需的。就像當下很多人覺得“聰明”是調皮、機靈、能言善辯，但實際上，真正的聰明是踏實、勤奮、自信、自律、堅韌和執(zhí)著，曾國藩就是最好的例子。
我之所以稱這節(jié)課為“璞玉”，是因為它既有玉的靈性與光澤——這份光澤正來自課堂的安靜與扎實，更離不開王莉老師平時的認真鉆研與腳踏實地；而且王莉老師還年輕，未來有寬闊綿長的成長道路。相信將來，她和更多像她這樣的老師，會成為慶陽市實驗小學的“和氏璧”。
雷小萍，甘肅省西峰區(qū)，小學語文中級教師。中國西部散文學會會員、慶陽市作協(xié)會員；《作家搖籃》簽約者、慶城縣作協(xié)會員、大荔縣作協(xié)會員。從教二十多載，平日喜歡讀書寫寫東西，作品散見于《西部散文》《作家搖籃》《慶陽教育》等雜志及一些公眾平臺。
