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精華熱點(diǎn) 本周二，我完成了古詩三首中《題西林壁》的教學(xué)任務(wù)。作為一首寫景明理的古詩，結(jié)合本單元主題，本次教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“觀察事物需從多角度出發(fā)”的道理。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“跟隨詩人漫游祖國山河”的教學(xué)情境，將本詩作為旅途的第二站，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中走近詩歌。在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，結(jié)合孫校長的整改意見，我優(yōu)化了生字教學(xué)策略：對于會認(rèn)生字，采用當(dāng)堂提問的方式，同步檢測讀音與組詞掌握情況；對于會寫生字，則通過學(xué)生當(dāng)堂練寫、教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)易錯(cuò)及結(jié)構(gòu)的形式，夯實(shí)書寫基礎(chǔ)。
詩意理解環(huán)節(jié)，我采用“小對子交流”的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖等多種方法自主解讀，以達(dá)成基本理解目標(biāo)即可。為深化學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的把握，我補(bǔ)充了其他詩人描寫廬山的作品，通過對比閱讀，讓學(xué)生直觀感受蘇軾對廬山描寫的獨(dú)特之處——從多角度進(jìn)行觀察。在此基礎(chǔ)上，我拋出核心問題：“蘇軾既已從多角度、連續(xù)性觀察廬山，為何仍說‘不識廬山真面目’？”引導(dǎo)學(xué)生分組探討，最終自然領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的深刻道理。
整體來看，本次教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)梯度清晰，由易到難層層遞進(jìn)；補(bǔ)充內(nèi)容兼具深度與拓展性，既傳授了學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生在互動活動中得以實(shí)踐運(yùn)用。從實(shí)際效果來看，本次教學(xué)達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)成效。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
《獵人海力布》這篇課文的教學(xué)中，我以任務(wù)驅(qū)動為核心，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中提升語文素養(yǎng)，收獲了不少教學(xué)思考。
一、任務(wù)分層，激活自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
在任務(wù)一：“速讀故事，了解主要內(nèi)容”中，我設(shè)計(jì)了“用小標(biāo)題概括事件并梳理聯(lián)系”的活動。這一學(xué)習(xí)過程充分鍛煉了學(xué)生自主閱讀、信息提取與概括的能力。隨后的對學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生兩兩交流，補(bǔ)充完善事件邏輯鏈，在思維的碰撞中明確了因果聯(lián)系。
二、多維活動，在合作探究中感悟語文要素
任務(wù)二：“復(fù)述故事，感悟人物形象”借助魚骨圖梳理情節(jié)與人物情緒，搭建了復(fù)述的支架。學(xué)生分組選擇喜歡的情節(jié)練習(xí)復(fù)述，在小組展示與互評中，學(xué)生不僅提升了口頭表達(dá)與故事復(fù)述能力，還體會到他舍己為人、善良勇敢的品質(zhì)。
四、反思提升，踐行新課標(biāo)中的學(xué)評結(jié)合
在整個(gè)教學(xué)過程中，我注重通過“學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評”構(gòu)建多元評價(jià)體系。例如在縮寫訓(xùn)練任務(wù)四中，學(xué)生先自主嘗試，再小組交流縮寫要點(diǎn)，最后全班分享，我針對“信息取舍、語言簡潔性”等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在評價(jià)中明確學(xué)習(xí)方向，提升語文能力。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在可優(yōu)化之處：部分學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，語言的“角色感”仍需加強(qiáng)，后續(xù)可通過提供更多語言范例、開展情境模擬活動來改善。
（七一路小學(xué) 楊娜）
科學(xué)課在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)對合作進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，我首先肯定團(tuán)隊(duì)合作，表揚(yáng)小組成員之間的協(xié)作精神，如“你們小組在這次活動中配合得非常默契，每個(gè)人都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，共同完成了任務(wù)。”其次指出亮點(diǎn)：提及小組在活動中的突出表現(xiàn)，例如“你們小組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)意，從方案設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能看到大家的努力和付出。在面對困難時(shí)，也不退縮、不放棄。”最后提出建議：針對小組存在的問題給出建設(shè)性意見，如“在數(shù)據(jù)記錄方面可以更加規(guī)范和詳細(xì)一些，這樣有助于后續(xù)的分析。”這樣言之有物的評價(jià)可以使組員們認(rèn)知到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的感覺，從而進(jìn)一步激發(fā)科學(xué)探究的興趣。
（七一路小學(xué) 許延娟）
教學(xué)《邀請函》一課，本課以“制作生日邀請函”為情境，能運(yùn)用剪、貼、畫等方法設(shè)計(jì)邀請函，并合理布局文字與裝飾元素，貼合一年級學(xué)生興趣，但在實(shí)操與創(chuàng)意引導(dǎo)上仍有空間， 用“給好朋友設(shè)計(jì)生日邀請”替代抽象的“制作邀請函”，學(xué)生能快速理解“邀請誰、寫什么、畫什么”，學(xué)生通過欣賞圖片，分小組討論喜歡的卡片形式，除了常規(guī)的形式外還有哪些不同的形式等。展示評價(jià)的環(huán)節(jié)學(xué)生在互贈卡片的過程中感受到了邀請函在社交活動中的文化意義，升華了情感，課堂參與度高。但仍然發(fā)現(xiàn)不足之處：分層引導(dǎo)與細(xì)節(jié)把控不足，多數(shù)學(xué)生模仿教師示范的“蛋糕+氣球”圖案，自主設(shè)計(jì)的元素較少， 在今后教學(xué)將增加“創(chuàng)意素材卡”（如不同主題的邀請函模板），用圖片拓寬學(xué)生思路，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“先寫關(guān)鍵信息，再裝飾”的步驟。
（七一路小學(xué) 楊海燕）
昨天參加了低語組教研活動，讓我對低段起始教學(xué)的“精準(zhǔn)破局”有了更清晰的方向：
1. 錨定核心痛點(diǎn)，教學(xué)更有針對性。之前總覺得低年級教學(xué)“事多且雜”，這次明確了各年級核心問題—一年級的能力分層、二年級的識字量落地、三年級的起步方法，讓我后續(xù)備課 直接對標(biāo)年級痛點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂。
2. 落實(shí)策略，解決實(shí)操難題。
研討里的“分層教學(xué)+個(gè)別輔導(dǎo)”“同伴互助（學(xué)不會的請同桌幫忙）”“課中+課后落實(shí)聽、讀、寫”等方法，剛好解決了我平時(shí)“想關(guān)注每個(gè)學(xué)生但精力不夠”“拼音鞏固效果差”的問題，能直接融入日常教學(xué)：比如早讀分小組讀、課中留5分鐘讓同桌互查拼音認(rèn)讀情況。
3. 強(qiáng)化習(xí)慣落地，抓牢基礎(chǔ)節(jié)奏。
意識到“早讀、午間時(shí)間”“課后延時(shí)時(shí)間”的利用價(jià)值，后續(xù)會把學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)拆解到這些碎片時(shí)間，搭配“課堂寫+課后查”的閉環(huán)，讓一年級的基礎(chǔ)習(xí)慣（讀準(zhǔn)、寫對）真正落地。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
聽了董老師的《題西林壁》一課，對古詩教學(xué)深有感觸。董老師緊扣新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的要求，將“觀察事物需多角度”的道理融入教學(xué)環(huán)節(jié)。課前創(chuàng)設(shè)“跟隨詩人漫游祖國山河”的情境，將本詩作為旅途第二站，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在生字教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)優(yōu)化策略：對會認(rèn)生字，通過當(dāng)堂提問同步檢測讀音與組詞，落實(shí)“識字與寫字”教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)；對會寫生字，讓學(xué)生當(dāng)堂練寫、教師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，既夯實(shí)了書寫基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了新課標(biāo)“注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)”的理念，讓基礎(chǔ)知識教學(xué)不流于形式。
在詩意理解環(huán)節(jié)，董老師讓學(xué)生以“小對子”為單位，借助注釋、插圖等方法先自主解讀詩意，再根據(jù)學(xué)生展示中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與補(bǔ)充。
在深化內(nèi)涵環(huán)節(jié)，董老師先通過對比其他詩人描寫廬山的詩句，讓學(xué)生直觀感受蘇軾“多角度觀察”的獨(dú)特性；隨后拋出核心問題：“蘇軾已多角度觀察，為何仍說‘不識廬山真面目’”，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。小組內(nèi)成員分工交流、碰撞觀點(diǎn)，最終自主領(lǐng)悟“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理，真正實(shí)現(xiàn)了從“被動聽”到“主動思”的轉(zhuǎn)變，落實(shí)了新課標(biāo)“發(fā)展批判性思維與辯證思維”的要求。
從課堂實(shí)際效果來看，教學(xué)目標(biāo)能夠做到分層設(shè)置，目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生不僅能熟練掌握生字詞、背誦古詩，更能清晰表達(dá)對“多角度觀察事物”的理解，甚至能聯(lián)系生活舉例，體現(xiàn)了“知識遷移與運(yùn)用”這一要求，也為后續(xù)古詩教學(xué)提供啟示：古詩教學(xué)也需結(jié)合單元目標(biāo)及語文要素，通過情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與文本的距離，注重朗讀，讓學(xué)生在“讀—議—悟”中感受詩歌的語言美與哲理美，真正實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
聽孫校長語文點(diǎn)播課的感悟
聽完孫校長關(guān)于小學(xué)中高年級語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)播，我對語文教學(xué)有了更清晰的認(rèn)知。孫校長指出四年級到六年級是語文能力躍遷的關(guān)鍵期，這一階段的重點(diǎn)方向讓我豁然開朗。
“堂堂課落實(shí)書寫”并非小事，它不僅是培養(yǎng)卷面整潔的習(xí)慣，更是讓學(xué)生在一筆一畫中沉淀耐心與嚴(yán)謹(jǐn)。而語感的培養(yǎng)，能幫學(xué)生跳出機(jī)械刷題，真正感受語言的韻律與情感。尤其認(rèn)同培養(yǎng)自學(xué)能力這一點(diǎn)，這才是讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”的核心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下根基。
關(guān)于提高書寫正確率，孫校長的建議讓我明白，這需要課堂練習(xí)與日常監(jiān)督相結(jié)合。在新課改背景下，這些要點(diǎn)更應(yīng)融入課堂設(shè)計(jì)，比如將書寫訓(xùn)練穿插在課文學(xué)習(xí)中，通過小組合作任務(wù)鍛煉自學(xué)能力，讓語文學(xué)習(xí)既扎實(shí)又貼合課改要求，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 賈娜）
今天我執(zhí)教五年級《嘎達(dá)梅林》一課，在教學(xué)中我依據(jù)新課標(biāo)中的要求，在課堂中注重音樂要素，但更多的還是放在了，滲透文化，思政引導(dǎo)教育方面，因?yàn)檫@首歌曲是一首蒙古族悲壯的英雄史詩歌曲，根據(jù)最早的交響詩，所以，我將重點(diǎn)放在了圍繞這首歌曲的音樂風(fēng)格與“情”這個(gè)字以情感人方面，在今天的音樂課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，做的不夠足所以通過獨(dú)對群學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中繼續(xù)探索合作，共同找出歌曲的重難點(diǎn)與以及對歌詞的關(guān)鍵詞梳理，與畫面聯(lián)想力，強(qiáng)化學(xué)生的對歌曲字詞的理解，但是對五年級學(xué)生來說，理解這種復(fù)雜的英雄主義情感還是存在一定的難度，下面我將反觀自己教學(xué)后的反思展開歸納：
一、課堂預(yù)設(shè)與達(dá)成情況：
本節(jié)課，大部分學(xué)生都已達(dá)到目標(biāo)，能認(rèn)真學(xué)習(xí)并且在小組合作方面也有了一定的進(jìn)步，大部分學(xué)生都能做到以下幾點(diǎn)：
1、獨(dú)學(xué)方面：學(xué)生能按照老師的要求，進(jìn)行獨(dú)對群學(xué)預(yù)習(xí)新學(xué)歌曲，并分別以老師提出的三個(gè)問題，結(jié)合組長的分工，然后，ABC對子分層完整展示。
2、對學(xué)：小組合作學(xué)習(xí)和討論時(shí)間，能比之前提快一點(diǎn)，4分鐘的時(shí)間里，分層找出課本歌譜中，找到并畫出新舊樂理符號，找出每一樂句關(guān)鍵字詞交流感受和聯(lián)想的畫面，以及能夠清晰的對交流歌曲的感受與音樂要素特點(diǎn)用自己的理解結(jié)合規(guī)范的語言簡析。
3、群學(xué)：通過觀察發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課上小組長分工明確，小組每一位組員也學(xué)習(xí)與配合力明顯提升，有2-3組上臺展示流暢，與其他同學(xué)質(zhì)疑補(bǔ)充方面互動，也自然流暢。
二、拓展環(huán)節(jié)中，課堂上《一聲“老師您先等一下”》帶給我的思考：
今天上五年級的音樂課時(shí)，我們班級發(fā)生了一種新的現(xiàn)象，這名同學(xué)非常，善思考、愛鉆研，課堂中突然在大家都安靜的觀看音視頻的時(shí)候，了解歌曲的音樂形象片段時(shí)，一名同學(xué)叫住了我，老師您先等一下，當(dāng)時(shí)我就停下來也想聽聽怎么了，孩子是突然有了靈感，將學(xué)習(xí)的歌曲內(nèi)容遷移到了與自己所了解的一個(gè)故事非常相似，于是，我沒有著急繼續(xù)讓大家看視頻了解音樂形象而是，耐心的聽他講完，同學(xué)們也聽的津津有味，課下我靜下心來反思課堂，有了幾點(diǎn)思考：
1、通過本節(jié)課的教授歌曲《嘎達(dá)梅林》，我主要把以情動人，將音樂背景與故事中形象文化滲透，思政教育作為了重點(diǎn)， 《嘎達(dá)梅林》的核心在于一個(gè)“情”字——對草原的熱愛之情、對壓迫的悲憤之情、對英雄的崇敬之情。我并沒有急于教唱，而是從故事導(dǎo)入開始。通過講述嘎達(dá)梅林為保護(hù)草原和人民，英勇抗?fàn)幹敝翣奚母腥斯适?，配合精心挑選的草原風(fēng)光、戰(zhàn)馬奔騰的電影片段和悲壯的交響詩《嘎達(dá)梅林》選段作為背景音樂，將學(xué)生帶入到了那個(gè)特定的歷史情境中。我看到許多學(xué)生眼神中流露出對英雄的敬佩和對故事結(jié)局的惋惜。
2、音樂課中，有著各種不同風(fēng)格底蘊(yùn)的作品，但是，音樂課上應(yīng)讓思政教育走在知識技能前者，只有學(xué)生了解了這些，學(xué)生的演唱才能聲情并茂，也更富有感情與畫面感，聲音表現(xiàn)力才會強(qiáng)，本節(jié)課，這位五一班男同學(xué)，的學(xué)習(xí)熱情分享，讓我感動令我驚喜，雖然這節(jié)課沒有按照預(yù)期的大家唱會背會，但是，孩子們已經(jīng)深深收到了啟發(fā)，通過學(xué)習(xí)，更了解了蒙古族的歷史文化、蒙古樂器音色，更重要的是英雄情懷，理解了“保護(hù)環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)”的深刻含義，總之，本節(jié)課讓我深刻體會到，音樂課上，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生，對民族文化的學(xué)習(xí)興趣與孩子們的交流，今天我多次在班級表揚(yáng)和激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)這位學(xué)生，這節(jié)課我深刻認(rèn)識到音樂課上要允許學(xué)生都有自己個(gè)性化的發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)了音樂學(xué)科與德育目標(biāo)的有機(jī)融合。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
