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精華熱點 班級建設是我們當班主任工作的重點，班干部隊伍建設又是班級建設的重中之重。選用一支能擔大任、能堪重用的班干部隊伍是實現(xiàn)班級自主管理的基礎。一支好的班干部隊伍能夠幫班主任排憂解難、凝聚班級學習氛圍、激發(fā)班級向上風氣。所以對班干部的挑選培養(yǎng)我是這樣做的：
1.兩周留白:促了解
為了讓選舉的結果更得人心、管理更省心。我會給學生一段相處和了解的時間,大概兩周為宜。這段時間所有班干部都叫班主任助理，雖然在這兩周班級很松散,甚至很亂,但這正是我"欲擒故縱"，在這樣無組織無領導的狀態(tài)下,最容易看出哪些孩子有自覺性,哪些孩子關心班集體,哪些孩子領導力強。
2.多方了解,選拔班干部
觀察學生在活動和學習中的表現(xiàn),挑選關心班級、認真負責、有同學基礎的學生，多表揚,樹立威信，在班級中我會多表揚自己看好的學生,讓學生認可他們,幫他們建立威信；單獨交流,鼓勵競選，和候選人單獨談談,肯定他們的能力,鼓勵他們競選,并指導準備演講,增強自信心。
3.崗位設定:多樣性
常規(guī)崗位：班長、副班長、各類部長(學習部長、紀檢書記、衛(wèi)生部長、生活部長、監(jiān)督部長)小組長。
其他崗位：電教、護花、圖書、財產等管理員。
崗位設置：讓同學討論或中報喜歡的崗位。
4.崗位需求:適合的才是最好的
通過班級議事的形式,全班討論班干部的任用標準,最終每個崗位只需兩個關鍵詞
比如,班長:領導力,組織力；學習部長:愛學習,樂分享；生活部長:善運動,負責任；衛(wèi)生部長:講衛(wèi)生,愛勞動；紀檢書記:能自律,敢管人。
5.調動積極性:小職位,大未來
很多學生不愿當班干部,是因為不清楚有什么長遠收獲,只看到麻煩和責任。我就會告訴學生及家長:做班干部能鍛煉視野和能力，是成長的好機會。21世紀需要有大局觀協(xié)調力和服務意識的人才，做班干部不是為了當領導,而是讓自己成長得更好。
6.制度文化:職位無大小,共同為班級服務
班干部不是管人治人的"官更",也不是打雜的"書童",更不是給老師通風報信的"走狗"。
我們班的班干部職位沒有大小之分,共同為班級服務。樹立大局意識和服務意識是我們班的制度文化之一。
星星之火，可以燎原。作為班主任，一定要培養(yǎng)一批得力干將——班干部，借助班干部之力引領全班同學一起進步，一起成長，這樣就能形成良好的班風、學風，也自然地成就一個優(yōu)秀班集體。
（七一路小學 信玉靜）
上周五用心聽了孫校長聽課后的反饋，孫校長的每句話，每一條建議都振聾發(fā)聵，點點都指向教師的教學能力，這也讓我越來越清晰地認識到，高超的教學能力關乎課堂是否成功、是否高效、是否精彩、課堂生成是否靈動，所以接下來我會從以下幾個方面來提高自己的教學能力：
1.提升文本解讀能力：備課前我要潛心研讀文本去搜集資料，盡量把文本讀深入，形成比較深入的認識和理解。聽華東師范大學教授李正濤教授在講座中說：“所有精彩的課和精彩的活動，一定來自教師對文本反復閱讀中的發(fā)現(xiàn)。教師的教學能力，第一是從書本中、從生活中、從各個角落里去發(fā)現(xiàn)教學內容的能力?！?/span>
2.提升設計能力：包含教學設計能力和課堂設計能力。
3.提升追問和評價能力：課堂就是學習場，一個學生回答的“路”不通，可以引發(fā)更多的學生從其他的方向去進行探討。這就需要我及時追問、評價和引導，才能讓課堂生成靈動，才能把我想達到的課堂深度和廣度引導位。
4.獨立備課能力：一名語文教師不光要講好設計的課，還要能夠根據(jù)課標設計出有自己獨特見解符合自己班學情的課程。
總之，我教學能力的提升就是去發(fā)現(xiàn)有價值的、恰當?shù)慕虒W內容的能力（包括文本的閱讀、寫作資源的發(fā)現(xiàn)）；就是根據(jù)既定的內容去設計學習活動、學習任務的能力；就是在教學現(xiàn)場，能夠恰到好處地把控課堂，組織學生學習活動的能力；就是學習過程、學習內容的評價能力，最終能夠指向提升學生學習成績的能力。概括起來最核心的就是兩個：一是把課上好，二是讓學生扎實把知識掌握好。
（七一路小學 蒙晨）
本周我教授了《老師，你好！》一課。
首先讓學生聽一首歌曲《每當我輕輕走過你的窗前》，引出課題。本課是幫助一年級新生從多方面熟悉老師，拉進與老師的心里距離，增加對老師的親近感，從而促進師生之間的交往。
第一環(huán)節(jié)引導學生說一說自己喜歡的老師，并說一說喜歡的理由。比如:老師耐心的給自己講解題目，老師和自己交往時的親切模樣……，學生們從進入小學校園都有細心留意觀察老師，說起老師都能娓娓道來，通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)師生之間的親切感，進而促進學生入學后的人際適應。
第二環(huán)節(jié)是引導學生去適應學校里的其他老師。課本里分別呈現(xiàn)了學校樂隊的老師在組織學生練習；老師在國旗下深情演講；武術隊的老師帶領學生訓練；圖書館的老師幫助學生借閱圖書。我還在這些之后加上了校長先生，并告訴學生他是學校的管理者；保安叔叔，他們能保證我們在校園的安全。這些旨在引導學生認識學校里更多的老師，懂得自己快樂的校園生活離不開這些老師。
第三個環(huán)節(jié)，讓學生觀察圖中場景，通過討論，知道學生在校園里遇到困難可以向誰求助，怎樣求助，初步學會解決問題的方法，幫助學生獲得在校園生活中的安全感與歸屬感。
（七一路小學 張蓉）
今天在執(zhí)教 “還剩下多少”第二課時 后，結合教材設計與課堂實踐，有以下幾點反思：
教材通過 “畫一畫、算一算”“試一試”“說一說” 等環(huán)節(jié)，層層遞進地引導學生理解減法的 “去掉” 含義，建立算式與生活情境的聯(lián)系。尤其是開放題設計和 “4 - 1 = 3” 多情境應用的編排，體現(xiàn)了從具象操作到抽象意義建構，再到生活遷移的認知邏輯，這為一年級學生理解減法本質提供了很好的支架。
課堂實施中我關注學生思維過程的落實 ：在 “畫一畫，算一算” 環(huán)節(jié)，我特別留意學生畫圖與算式的對應關系，當學生列出 “4 - 0 = 4”“3 - 0 = 3” 時，沒有僅以 “答案正確” 帶過，而是引導學生闡述列式道理。這一過程讓我看到，學生對 “減法中‘去掉 0 個’就是‘一個也沒去掉’” 的理解是真實且有層次的，也讓課堂成為了思維交流的場域。 在 “說一說” 環(huán)節(jié)，學生結合 “4 個桃子吃了 1 個”“4 輛小汽車開走 1 輛” 等情境理解 “4 - 1 = 3”，我進一步引導他們用三角形、圓圈表征這些情境，學生對 “減法算式可以概括不同生活場景的數(shù)量變化” 有了直觀感知，這體現(xiàn)了圖像表征對抽象算式意義的支撐作用。
教學過程還存在不足：生活遷移的深度與廣度待拓展。 對于 “學有余力學生” 的拓展活動（先想減法算式再說生活問題），僅在課堂末尾倉促開展，缺乏系統(tǒng)性引導，未能充分發(fā)揮其深化減法意義理解、提升數(shù)學應用意識的作用。
改進方向。 分層推進拓展活動：課堂繼續(xù)以 “個人思考 — 小組交流 — 全班分享” 的步驟，給予學生充分時間，讓不同層次的學生都能在數(shù)學與生活的聯(lián)結中深化對減法的理解。 強化思維過程的評價：不僅關注學生算式的正確性，更通過畫圖 — 列式 — 說理由 ，持續(xù)落實對 “減法意義理解” 的過程性關注，讓每個學生的思維軌跡都能被看見、被引導。
（七一路小學 石芳莉）
今天執(zhí)教的《衛(wèi)星運轉時間》一課圍繞“三位數(shù)乘兩位數(shù)”展開，核心目標是讓學生理解算理并掌握算法，同時培養(yǎng)估算意識與數(shù)感。從課堂反饋看，教學目標基本達成，但在難點突破與算法優(yōu)化上仍有可改進之處。學生對“估算”的掌握是本次教學的難點。多數(shù)學生能快速算出21×114的精確結果，卻難以理解“估算的價值”部分學生直接用精確值反推估算數(shù)，還有學生因忽略“估算需接近實際值”的原則，將21估成30、114估成100，導致誤差過大。這說明教學中對“估算與實際問題的關聯(lián)”強調不足，未讓學生體會到估算在快速檢驗結果合理性中的作用，僅停留在“為估算而估算”的層面，失去了估算對計算的輔助意義。在探索算法環(huán)節(jié)，學生基于已有的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識，提出了多種方法：將114拆成100+10+4分別乘21，或把21拆成20+1再計算。但在對比優(yōu)化時，部分學生因“分步計算熟悉度高”，對豎式算法的接受度較低，甚至認為豎式步驟多、易出錯，反思后發(fā)現(xiàn)，教學中雖展示了豎式的便捷性，卻未深入拆解豎式每一步的算理，如“21中1乘114得114，20乘114得2280末尾對齊的原因，導致學生對豎式的理解停留在步驟記憶層面，未真正認可其整合分步計算、減少書寫量”最優(yōu)性。后續(xù)教學需針對估算難點，加入“估算檢驗精確值”的實操環(huán)節(jié)，比如讓學生先估算結果范圍，再計算，最后對照估算判斷結果是否合理；同時細化豎式算理講解，用“分步算式與豎式每一步對應”的方式，借助箭頭標注“1×114”“20×114”的位置，讓學生從本質上理解豎式的邏輯，進而優(yōu)先選擇豎式這一最優(yōu)算法。
（七一路小學 孫君會）
《觀察的范圍》教學反思
本節(jié)課以 “小猴子觀察桃園” 的情境為切入點，引導學生探究 “觀察的范圍” 相關知識，整體教學過程注重情境創(chuàng)設、動手操作與生活聯(lián)系，但也存在可優(yōu)化之處，現(xiàn)反思如下：
1. 探究過程注重操作與交流，突破難點
在 “探究新知” 環(huán)節(jié)，通過 “畫視線確定觀察范圍” 的動手操作，讓學生直觀理解 “視線”“盲區(qū)”“可視區(qū)” 等抽象概念。同時，通過小組交流、展示環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享想法，培養(yǎng)了合作能力與表達能力。教師的點撥（如強調 “畫視線的關鍵點：觀察點、障礙物最高點”）也精準抓住了知識核心，幫助學生突破了 “如何確定觀察范圍” 的難點。
2. 活動設計層次清晰，體現(xiàn)數(shù)學建模
兩個探究活動層次分明：活動一聚焦 “觀察點高低對范圍的影響”，活動二延伸到 “觀察點遠近對范圍的影響（客車行駛案例）”。學生通過 “生活經驗猜想 — 畫圖驗證 — 總結規(guī)律” 的過程，逐步構建 “觀察范圍與觀察點位置（高低、遠近）相關” 的數(shù)學模型，體現(xiàn)了 “做中學” 的理念。
3、個別學生操作能力需加強，指導待細化
部分學生在 “畫視線、確定可視范圍” 時，對 “視線延長到墻內地面” 的操作不夠熟練，存在畫圖不準確的情況。課堂巡視中，對這部分學生的個別指導不夠及時、充分。
4、生活聯(lián)系的深度與廣度可拓展
“生活中類似現(xiàn)象” 的舉例環(huán)節(jié)，學生雖能說出一些實例，但對現(xiàn)象背后 “觀察范圍與位置關系” 的數(shù)學原理分析不夠深入，未能充分引導學生從更多角度聯(lián)系生活。
總之，本節(jié)課在 “情境 - 探究 - 應用” 的整體架構上較為成功，但在細節(jié)指導、生活拓展與時間把控上仍有優(yōu)化空間。后續(xù)教學中，將更關注學生的個體差異與深度學習，讓數(shù)學課堂更高效、更貼近學生需求。
（七一路小學 趙娜）
今天學習了《塔積木比賽》一課，在“比賽三：看誰搭得多”中，學生用6個小正方體搭建立體圖形，且從上面看到的形狀固定，這一活動有效激發(fā)了學生的空間想象力。學生在嘗試不同搭法的過程中，不斷調整小正方體的位置，空間觀念在“猜想 - 搭建 - 驗證”的循環(huán)中得到發(fā)展。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學生在想象“上層小正方體的位置對視圖的影響”時存在困難，后續(xù)可借助多媒體動態(tài)演示，將立體圖形的搭建過程可視化，助力學生空間觀念的進階。搭積木比賽的形式為學生提供了探究與合作的平臺。在小組活動中，學生分工明確，有的負責搭建，有的負責記錄，有的負責匯報，在交流中碰撞思維火花。這種探究式學習模式，培養(yǎng)了學生的合作意識和問題解決能力。但也存在小組參與度不均衡的問題，部分學生在小組中處于“旁觀者”角色，后續(xù)需優(yōu)化小組分工機制，采用“角色輪換”“任務認領”等方式，確保每個學生都能深度參與探究。
（七一路小學 解榮）
本次英語課圍繞家庭成員（family members）展開，借助教材中 “Let’s learn” 和 “Listen and chant” 板塊教學。以下結合英語課程標準，從優(yōu)勢、不足及改進方向反思：
依據(jù)課程標準對語言知識學習的要求，我在教學中聚焦家庭成員詞匯，像uncle、aunt、cousin等，通過圖片直觀呈現(xiàn)，助力學生建立詞匯與語義關聯(lián)?！癓isten and chant” 環(huán)節(jié)的歌謠，讓學生在韻律中鞏固詞匯，契合 “通過聽、說、唱等形式，幫助學生掌握基礎詞匯和簡單句型” 的標準理念，提升詞匯記憶效果。課程標準強調發(fā)展學生聽、說技能。課堂上，“Listen and chant” 先讓學生聽歌謠，鍛煉聽力理解；接著模仿 chant，鼓勵開口表達，提升口語?！癓et’s learn” 中圍繞 “My family is big. I have...” 句型描述家庭，給學生創(chuàng)造說的機會，推動從語言輸入到輸出轉化，培養(yǎng)運用英語交流的能力。
不足與改進方法：
（1）課程標準倡導創(chuàng)設真實語境讓學生運用語言。課堂上雖有家庭情境描述，但多是圍繞教材圖片和固定句型，未充分結合學生真實家庭情況拓展。比如可讓學生用所學詞匯、句型分享自家獨特家庭成員故事，現(xiàn)有活動難讓學生深度、靈活運用語言，限制語言運用能力提升。
（2）課程標準重視培養(yǎng)學生學習策略。教學中側重知識傳授與技能訓練，對學習策略引導少。像記詞匯時，沒教學生利用聯(lián)想、分類（按家庭輩分、關系分類記詞匯 ）等策略；學生表達遇困難，未引導他們通過猜測、借助語境理解和表達，不利于學生自主學習能力長期發(fā)展。改進方法：教學中融入學習策略指導。詞匯教學時，教學生詞綴記憶（如 “-er” 表人 ，brother 等 ）、聯(lián)想記憶（由 uncle 聯(lián)想 aunt 等同類詞匯 ）；口語表達時，教學生借助手勢、圖片輔助表達，遇到生詞用已知詞匯解釋等策略，幫助學生學會學習，增強自主學習能力。
（七一路小學 付錦繡）
今天和學生一起探索了3的倍數(shù)的特征。新課標強調通過數(shù)學探究活動發(fā)展學生的推理意識和數(shù)感。因此本節(jié)課以百數(shù)表為載體，引導學生觀察3的倍數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)“各數(shù)位數(shù)字之和是3的倍數(shù)”的規(guī)律，滲透歸納推理方法。與2、5的倍數(shù)特征對比，構建完整的倍數(shù)判定知識體系，培養(yǎng)結構化思維。同時，通過小組合作、舉例驗證等活動，增強學生的探究能力和數(shù)學語言表達能力，為后續(xù)學習公因數(shù)、公倍數(shù)奠定基礎。
在嘗試猜想3的倍數(shù)特征的過程中，學生通過類比推理的思維，很容易把3的倍數(shù)特征也認為是個位上 3，6，9的數(shù)是3的倍數(shù)。不少學生快速發(fā)現(xiàn)猜想的不正確，并能舉例進行反駁，從而引發(fā)認知沖突，讓學生明確3的倍數(shù)特征不能只看個位。進而引出下一個問題:“計算這些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字之和 ，你有什么發(fā)現(xiàn)？ ”讓學生通過計算百數(shù)表中3的倍數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字之和，去思考去發(fā)現(xiàn)，再結合嘗試猜想與驗證，進而找到3的倍數(shù)特點。這個環(huán)節(jié)，一些小組沒有弄清楚要算的內容，導致這個部分耽誤了時間。這里可以適當?shù)慕o與提示，比如把各數(shù)位上的數(shù)字相加結果分別是:( )，它們都是( )的倍數(shù).我猜想：（ ）這個數(shù)就是3的倍數(shù)。這樣學生對于任務的要求會更加明確。
（七一路小學 盛雯雯）
今天執(zhí)教了《百分數(shù)的認識》一課，在本節(jié)課中，引導學生將異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)比較大小，初步滲透了“數(shù)的運算與推理”素養(yǎng)，讓學生記錄生活中的百分數(shù)并解釋意義，強化了“數(shù)學應用”素養(yǎng)。在預學環(huán)節(jié)讓學生尋找生活中的百分數(shù)，學生能從商場折扣、成績統(tǒng)計、商品成分表等場景感知百分數(shù)的實用性。但課堂中對這些生活實例的延伸不夠，沒有進一步引導學生討論“百分數(shù)在不同生活場景中為何能更直觀表達關系”，導致學生對百分數(shù)“方便比較、表達倍比關系”的核心價值理解不深刻。課堂探究環(huán)節(jié)設計了“討論猛隊派誰罰點球”的活動，通過小組合作分析球員命中率（百分數(shù)）各小組任務分工明確，學生討論激烈。但在“符號意識”培養(yǎng)上，對百分數(shù)符號“%”的數(shù)學文化內涵（如歷史演變、簡潔性價值）挖掘不足，僅停留在讀寫方法層面，未能讓學生深度理解符號背后的數(shù)學思維，拓寬學生對數(shù)學應用的認知邊界。
（七一路小學 羅軍軍）
在四年級英語Unit2 Lets spell的教學中從以下幾方面反思課堂
一、新課標核心素養(yǎng)落實情況
在本課“Let’s spell”板塊教學中，圍繞英語學科核心素養(yǎng)的四個維度有較清晰的落實。語言能力上，通過聽錄音模仿、朗讀含“sh”發(fā)音的單詞與句子，如“share”“shell”等，強化了學生對字母組合“sh”發(fā)音/?/的感知與運用；文化意識方面，借助?？c寄居蟹互利共生的小故事，滲透了海洋生物知識與同伴互助的文化內涵，呼應單元“同伴交往與友好互助”主題；思維品質上，引導學生觀察“sh”在單詞中的音形對應關系，培養(yǎng)了“見詞能讀、聽音能寫”的邏輯思維；學習能力上，多樣的聽說讀寫活動，如“Read, listen and number”“Look, listen and write”，助力學生自主探究發(fā)音規(guī)則。
二、課堂小組互助學習實施效果
本次課堂嘗試了小組互助學習模式，在“聽錄音排序”“補全句子”等活動中，小組內成員通過分工聽讀、互相糾錯、協(xié)作完成任務，一定程度上激發(fā)了學生參與熱情。但也存在不足，部分小組因成員基礎差異，出現(xiàn)參與度不均衡的情況，基礎薄弱學生在小組中被動接受，未充分發(fā)揮互助效能，后續(xù)需優(yōu)化小組分組策略，采用異質分組并明確角色分工，如設置“發(fā)音小導師”“記錄員”等，保障每位學生在互助中提升。
三、日后教學改進方向
其一，在核心素養(yǎng)落實上，可拓展“sh”發(fā)音的單詞庫，結合生活實際引入更多如“shoe”“shine”等單詞，豐富語言運用場景；其二，小組互助學習需細化活動指令，設計分層任務，讓不同水平學生都有適配的探究內容；其三，可利用多媒體資源，如制作“sh”發(fā)音動畫短片，增強教學趣味性與直觀性，進一步提升學生學習內驅力，讓拼寫教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)、小組互助與教學創(chuàng)新的聯(lián)動中更具實效。
（七一路小學 張花）
今天執(zhí)教《爬山虎的腳》第一課時，我以課題為切入點，引導同學們猜想：“看到這個題目，大家覺得課文會寫什么呢？”大部分同學不假思索地回答“寫爬山虎的腳”，也有少數(shù)同學認為是“寫爬山虎”。我沒有急于揭曉答案，而是帶領大家一同走進文本，先通過范讀與齊讀熟悉內容，再梳理段落大意，最后劃分文章結構。當理清脈絡后，同學們恍然大悟：原來課文雖以“爬山虎的腳”為題，實則圍繞爬山虎整體展開描寫。
緊接著，我拋出問題：“作者為什么要這樣命題呢？”這個問題瞬間點燃了大家的探究欲，我順勢引導：“答案就藏在文本里，讓我們一起去尋找吧！”為了幫助同學們建立直觀認知，我展示了爬山虎的實景圖片，讓大家仔細觀察，隨后請同學們分享課前查閱的資料。大家踴躍發(fā)言，不僅提到爬山虎生命力旺盛，還細致描述了它的葉子形態(tài)等特點。
之后，我引導大家聚焦文本：“作者是如何把爬山虎寫得這么生動的呢？”通過自主閱讀、圈點勾畫關鍵語句，同學們很快達成共識：作者一定經過了長期且細致的觀察，才能把爬山虎的生長位置、葉子特點以及向上攀爬的過程寫得清晰具體。我借此契機啟發(fā)大家：“觀察事物時，就需要這樣連續(xù)而細致的態(tài)度?！?/span>
授課中，我不經意抬頭，發(fā)現(xiàn)教學樓對面的民房墻體上恰好爬滿了爬山虎，便臨時組織了一場“實地小觀察”。同學們簇擁著走到窗邊，興奮地指著爬山虎交流發(fā)現(xiàn)。我趁機點撥：“生活中從不缺少寫作素材，關鍵是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，身邊的一切事物都能成為我們觀察和書寫的對象。”這堂充滿意外驚喜的觀察課，讓同學們對“細致觀察”有了更真切的體會。
（七一路小學 董雅雯）
今天教學《數(shù)星星的孩子》，本課教學圍繞 “體會張衡品質” 目標展開。
一、教學中以 “星空探秘” 為主線，契合新課標 “創(chuàng)設真實學習情境” 的理念。通過 “找數(shù)星動作 — 品人物對話 — 探成長密碼” 的任務鏈，引導學生圈畫 “仰起頭”“一顆一顆數(shù)”“幾次起來看” 等詞句，將抽象的 “細心觀察、勤于探究” 品質轉化為具象的文本依據(jù)。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，通過 “奶奶的話要溫柔疼惜”“張衡的話要堅定執(zhí)著” 的具體指導，讓學生在語言實踐中體會人物情感，落實語言運用素養(yǎng)。課堂結尾鏈接張衡成年成就，自然滲透古代科學探索文化，增強學生文化自信。
二、借助星空動畫演示北斗星轉動、用手比劃 “繞” 的動作等直觀手段，將抽象天文知識轉化為可視畫面，有效突破 “理解北斗七星運行規(guī)律” 的難點。在 “聯(lián)系生活談觀察” 環(huán)節(jié)，引導學生分享生活中的觀察發(fā)現(xiàn)，呼應新課標 “養(yǎng)成留心觀察周圍事物習慣” 的要求，讓文本學習與生活實踐產生聯(lián)結。
三、不足與改進:分析 “張衡成功原因” 時，教師引導過多，學生只依賴文本語句復述，沒有形成 “觀察 — 質疑 — 驗證 — 堅持” 的邏輯鏈。應讓學生梳理張衡從 “數(shù)星” 到 “驗證” 的行為脈絡，自主提煉品質內涵。
（七一路小學 穆亞婷）
在《燈光》一課教學中，我以課標要求為核心，聚焦“點面結合”描寫方法的落實，結合小組合作學習推動學生深度學習，收獲與不足并存。
教學中，我緊扣課標“體會文章思想感情”的要求，引導學生通過小組合作，梳理“廣場燈光”的“面”與“郝副營長舉燈”的“點”，借助對比閱讀讓學生直觀感受點面結合對凸顯人物精神、深化主題的作用，多數(shù)學生能準確區(qū)分并分析其表達效果。
但也存在不足：小組合作時，部分小組討論聚焦度不足，對“點面結合如何服務于情感表達”的探究不夠深入；對課標中“語言運用”的落實稍顯薄弱，未充分引導學生結合文本進行仿寫練習，導致方法遷移不夠扎實。
后續(xù)教學需優(yōu)化小組任務設計，明確分工，同時增加語言實踐環(huán)節(jié)，讓學生在運用中真正掌握描寫方法，實現(xiàn)課標要求與語文素養(yǎng)的深度融合。
（七一路小學 溫和）
