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精華熱點 在教學《Lesson 8 Li Ming meets jenny's class》一課時，復習回顧了上節(jié)課所學內(nèi)容后，我先讓學生聽課文錄音輕聲跟讀，邊讀邊圈畫不熟悉的表達，同時完成助學單上的詞匯匹配練習，之后全班逐題核對答案，遇到學生錯得多的地方再額外講解，基礎落實得比較扎實。教學本課新詞，尤其是subject和science這兩個單詞時，我特意拆成sub-ject，sci-ence的自然拼讀結(jié)構(gòu)，重點帶學生練“e”和“i”的元音發(fā)音，然后讓對子互相檢查，最后隨機點名讀，大家發(fā)音都較為標準。本節(jié)課還重溫了七個學科的英語表達，先快速回顧七個學科的英文表達，接著讓學生結(jié)合自己的真實課表，和自己的對子用“On Mondays, I have...”的句式說說某天有哪些課，用隨機開火車的方式抽查，每個學生都開口練習，態(tài)度認真。后面分角色讀課文時，我讓同桌兩人一組，先各自讀自己的角色，再交換角色讀，讀完互相指出發(fā)音問題，課堂氛圍活躍。在改進方面，本節(jié)課還可以加入“課文復述”或者“編小對話”的環(huán)節(jié)，比如模擬介紹自己的課程的場景編小對話，讓學生不只是會讀課文，還能把學到的內(nèi)容用到真實交流里，更貼合新課標里“用語言解決實際問題”的要求。
（七一路小學 宋立雯）
在《牛郎與織女》第二課時的教學中，我以“鞏固方法、遷移運用”為核心展開設計。首先，通過談話互動快速回顧創(chuàng)造性復述的五大實用策略——換角色講述、變呈現(xiàn)形式、加細節(jié)描寫、加合理情節(jié)、換敘述順序，用具體例子幫助學生快速喚醒上節(jié)課所學，為后續(xù)實踐搭建清晰的方法框架。其次，幫學生鞏固了如何讓故事講得更加生動的方法，比如加上人物的神態(tài)，語言動作和心理描寫，注意故事的邏輯和合理性等。隨后，引導學生共同梳理課文脈絡，提煉出“牛郎身世與老牛相伴”“牛郎織女相遇相知”“老牛獻計與結(jié)為夫妻”“王母拆散與鵲橋相會”四個核心故事情節(jié)，讓學生明確復述的內(nèi)容焦點。
為了讓學生深度參與，課堂采用“小組合作+自主選擇”的形式推進創(chuàng)造性復述實踐。各小組自由挑選一個核心情節(jié)，并結(jié)合喜好確定復述方法：有的小組選擇“角色扮演”，用生動的臺詞和肢體動作還原“牛郎織女相遇”的浪漫場景；有的小組嘗試“轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q”，以“牛郎”的口吻講述與織女相處的點滴，增添故事的代入感；還有小組通過“加細節(jié)”的方式，豐富了“老牛獻計”時的神態(tài)與語言，讓角色更鮮活。整個過程中，學生們積極討論、分工協(xié)作，課堂氣氛熱烈且有序，不僅扎實掌握了創(chuàng)造性復述的方法，更在實踐中深化了對故事人物情感的理解，取得了知識運用與情感體驗雙贏的教學效果。
（七一路小學 劉馨）
在《去外婆家》第二課時教學中，我以“趣”為核心導線，設計了系列自主學習活動，充分放手讓學生成為課堂的主人。
課堂上，我引導學生圍繞“外婆家的樂趣”自主交流探究，孩子們迅速投入，紛紛從文本中尋找線索：有的分享外婆家“好玩”的場景，描繪追蝴蝶、摘野果的自在；有的聚焦“好吃”的細節(jié)，念叨著外婆做的桂花糕、酸梅湯；還有的沉醉于“好看”的畫面，描述夕陽下的稻田、墻角的牽?；?。
在朗讀展示環(huán)節(jié)，學生們更是將這份“趣”味詮釋得淋漓盡致。他們或帶著笑意讀“好吃”的句子，或模仿玩耍的語氣讀“好玩”的片段，語調(diào)輕快、情感飽滿，讓文字里的歡樂仿佛躍出課本，整個課堂都浸潤在童真與趣味之中，真正實現(xiàn)了在自主體驗中感受文本魅力的教學目標。
（七一路小學 張冬萌）
在教授《彩虹》一課時我發(fā)現(xiàn)
在小組討論和發(fā)言環(huán)節(jié)，活躍的總是那么幾位同學，部分性格內(nèi)向或基礎稍弱的學生參與度不高。雖然我有點名請他們回答，但有時為了課堂進度，留給他們的思考時間不夠充分。
今后在教學設計中，我應更多地考慮分層教學。可以設計一些難度不同的問題，讓不同層次的學生都有話可說。同時，多用同桌交流，讓每個學生都有表達的機會，我再進行巡視指導，給予個別鼓勵和幫助。
學生的想象大多停留在“為家人做某事”的層面，對“為什么要在彩虹上做這件事”的奇妙之處引導不夠?？梢栽黾右粋€追問環(huán)節(jié)：“為什么非要到彩虹上去做這件事呢？在平地上做有什么不同？”通過對比，引導學生更深刻地感受想象的奇特與美好。本節(jié)課的寫字教學時間稍顯倉促，重點指導了“那”、“興”等字，但對同架結(jié)構(gòu)的分析和范寫還可以更細致。二年級是書寫習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在之后的教學中應每天保證充足的寫字時間，對難寫易錯的字，要利用田字格精講精練，引導學生觀察筆畫占位，并通過投影示范，讓學生跟著書空，確保筆順正確。同時，多展示、表揚書寫工整的作業(yè)，樹立榜樣。
（七一路小學 趙晨宇）
今天聽了李思琪老師的《寶葫蘆的秘密》一課，本堂課很好的落實語文課標要求。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，通過讀、寫、交流等活動鍛煉學生語言建構(gòu)能力；以問題鏈引導學生發(fā)展思維，借童話品讀與創(chuàng)編提升審美創(chuàng)造，傳承“幸福靠自身努力”的文化內(nèi)涵。聽寫、互批落實識字、寫字要求；閱讀教學中引導學生梳理內(nèi)容、分析人物、感悟主旨；創(chuàng)編故事和口語交際環(huán)節(jié)分別鍛煉了習作與口語交際能力。教學亮點在于環(huán)節(jié)遞進符合認知規(guī)律，合作探究體現(xiàn)課標理念，板書突出重點。建議關(guān)注個體差異，指導學生在創(chuàng)編中增加細節(jié)描寫。
（七一路小學 李金鳳）
在教授美術(shù)課第二單元第3課《泥巴罐》時，總結(jié)本課，課程圍繞藝術(shù)課標“注重學生實踐體驗”與“培養(yǎng)創(chuàng)意表達能力”的核心要求展開，整體達成教學目標，但仍有優(yōu)化空間。
教學中，通過“觀察陶罐文物圖片—拆解泥塑步驟—自由創(chuàng)作”的環(huán)節(jié)，讓學生在動手捏制中掌握揉、捏、拉、刻等基本技法，多數(shù)學生能完成造型完整的泥巴罐，且部分作品添加了花紋、手柄等創(chuàng)意元素，符合課標“在實踐中提升藝術(shù)表現(xiàn)能力”的要求。
不足在于，對課標“關(guān)注個體差異”的落實不夠到位。少數(shù)動手能力較弱的學生在拉罐身時易坍塌，未能及時提供一對一的技法指導，導致其作品完整性不足。后續(xù)教學中，可提前分組安排“小老師”，幫助這部分學生跟上節(jié)奏，更好地實現(xiàn)課標“面向全體學生”的理念。
（七一路小學 屈鏝）
一年級短繩教學反思可圍繞學生接受度、教學方法適配性、安全與興趣平衡三個核心點展開，確保反思有針對性且能指導后續(xù)改進。
1.反思學生起點差異：記錄是否關(guān)注到學生個體基礎不同（如完全不會、會單腳跳、會連續(xù)跳），分組教學或分層指導是否到位，避免因“一刀切”導致部分學生畏難或覺得無聊。
2.反思教學方法有效性：判斷“分解教學”（如先練搖繩、再練雙腳跳）是否清晰，是否用了兒歌、動畫等符合低齡兒童認知的形式，學生能否快速理解動作要領，而非單純重復示范。
3.反思安全與興趣細節(jié)：檢查場地是否清除障礙物、間距是否足夠，是否通過小游戲（如“跳繩小火車”）保持學生興趣，避免因長時間枯燥練習導致注意力分散或安全隱患。
（七一路小學 賀承軍）
本周在執(zhí)教《周末日記》一課中，以“記錄周末生活”為載體，引導學生用繪畫語言表達情感與經(jīng)歷，整體達成教學目標，
教學中將“圖像識讀”與“美術(shù)表現(xiàn)”結(jié)合，通過展示不同風格的生活速寫作品，幫助學生理解“如何用線條、色彩表現(xiàn)場景氛圍”，多數(shù)學生能獨立完成有細節(jié)的畫面，如“公園野餐”“家庭大掃除”等，體現(xiàn)了“生活即美術(shù)”的理念。同時，小組分享環(huán)節(jié)讓學生描述作品背后的故事，有效落實了“文化理解”與“審美判斷”素養(yǎng)。
不足主要體現(xiàn)在分層教學上：對繪畫基礎較弱的學生，未提供更具體的構(gòu)圖模板（如“近大遠小”簡化示意圖），導致部分作品畫面擁擠；此外，對“日記”的“敘事性”挖掘不足，少數(shù)學生僅呈現(xiàn)單一場景，未體現(xiàn)事件的前后關(guān)聯(lián)。
后續(xù)教學需優(yōu)化兩點：一是設計“基礎版/進階版”雙任務單，滿足不同水平學生需求；二是增加“故事思維導圖”環(huán)節(jié)，引導學生先梳理周末事件脈絡，再進行美術(shù)創(chuàng)作，讓作品更具情感張力。
（七一路小學 張曉暉）
通過兩節(jié)課學習《獵人海力布》一文，基本達成了教學目標，但在實際教學過程中，也呈現(xiàn)出一些值得總結(jié)的亮點，現(xiàn)從以下三方面進行反思：一、教學中的成功之處環(huán)節(jié)設計貼合學生認知，教學方法適配課文特點，突破重難點。針對 “體會人物品質(zhì)” 這一難點，采用 “讀中感悟法”，引導學生圈畫感動語句（如海力布與小白蛇的對話、勸鄉(xiāng)親搬家的語言），并結(jié)合 “啟發(fā)引導” 追問 “海力布為什么不要珠寶只要寶石？”“他急得掉眼淚時，心里在想什么？”二、學生通過文本細節(jié)分析，逐步提煉出 “熱心助人、舍己為人” 的品質(zhì)，避免了 “貼標簽式” 的品質(zhì)講解。
三、第二課時的 “角色扮演”（以海力布或鄉(xiāng)親口吻講勸說片段），讓學生通過模擬對話，進一步理解海力布的焦急與犧牲的決心，重難點突破自然且有效。民間故事特點滲透自然，拓展文化認知。
（七一路小學 王洪梅）
本周對三年級信息科技課講授情況，繼續(xù)從習慣培養(yǎng)策略入手“優(yōu)化細節(jié)”角度補充幾點建議：一、1.對“上機操作習慣培養(yǎng)策略”的細節(jié)補充具象化升級：可制作“座位-設備對應表”貼在電腦下方，讓“定位置、定設備”更直觀，避免低年級學生記混座位。2.操作口訣場景化調(diào)整：針對易出錯的“保存文件”，可將口訣優(yōu)化為“文件要保存，先點‘文件’標，再選‘保存’鍵，名字別忘掉”，明確“命名”這一關(guān)鍵步驟，減少后續(xù)操作失誤。3.任務驅(qū)動趣味性強化：將“給文檔重命名”任務改為“給你的文檔起名字”（結(jié)合學生喜歡的場景），同時在“操作小能手”獎勵外，增設“互助小搭檔”獎勵（鼓勵幫助身邊同學的學生），進一步強化互助氛圍。二、對“課后反思與改進方向”的落地優(yōu)化，課堂“儀式化”銜接：下次課開篇設“3分鐘習慣回顧”環(huán)節(jié)，先請小老師演示1個關(guān)鍵操作（如正確關(guān)機），再隨機抽2名學生復述口訣，快速喚醒學生記憶，能更高效解決“個體差異”和“習慣鞏固”問題，讓習慣培養(yǎng)真正“落地生根”。
（七一路小學 李欣怡）
參加了AI賦能教學變革的培訓，收獲頗豐，有以下幾點想法與大家分享：
1.人工智能遇強則強，這讓我深刻認識到教師在AI時代的核心價值。人工智能是強大的工具，但它的效能取決于使用者的能力。若我們能深入鉆研AI教學工具的功能，將其與學科教學深度融合，就能讓技術(shù)成為教學的加速器，比如利用AI工具分析教材，查找知識點，精準把握學科之間的聯(lián)絡點，設計個性化學習路徑，讓課堂真正實現(xiàn)“以學為中心”。反之，若對AI工具一知半解，它也只能是個擺設。這要求我們保持學習的熱情，持續(xù)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，做駕馭技術(shù)的強者。
2.工欲善其事，必先利其器。培訓中接觸的各類AI工具，如希沃ai備課、即夢、簡映、豆包、DeepSeek 等，讓我看到了技術(shù)優(yōu)化教學流程的可能。以希沃ai備課為例，它能快速整合優(yōu)質(zhì)教學資源，生成美觀的課件，為我們節(jié)省了大量時間，讓我們有更多精力去關(guān)注學生的個性化發(fā)展。這啟示我們要主動去挖掘、學習適合自己學科的AI工具，將其打磨成助力教學的“利器”。
3.無他，但手熟爾。無論哪種技術(shù)的運用需要反復實踐。再好的工具，若不經(jīng)常使用，也無法發(fā)揮其價值。在培訓后，我計劃在日常教學中不斷嘗試運用AI工具，從課堂互動到作業(yè)批改，從學情分析到課后輔導，逐步讓技術(shù)融入教學的每個環(huán)節(jié)。通過一次次的實踐，熟練掌握工具的操作，探索出適合自己工作節(jié)奏的ai助學模式。
現(xiàn)在的學生是數(shù)字原住民，從小就泡在數(shù)字化環(huán)境里，對AI這類技術(shù)天然親近。這就更要求咱老師得先把AI工具玩明白，才能和學生同頻。比如用AI互動軟件設計課堂活動，學生能更積極參與，因此需要用AI技術(shù)搭建更貼合他們學習習慣的課堂，讓教學和他們的數(shù)字生活無縫銜接，這樣才能真正讓AI賦能教學，助力這些數(shù)字原住民更好成長。
在未來的教學中，我將以積極的態(tài)度擁抱AI技術(shù)，以專業(yè)的能力運用AI工具，以持續(xù)的實踐提升教學效能，讓AI真正成為助力學生成長、推動教學變革的強大力量。
（七一路小學 晉娜娜）
