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精華熱點 昨天教學(xué)了《小小養(yǎng)殖場（三位數(shù)連減）》一課，以“小小養(yǎng)殖場”這一貼近生活的真實場景為切入點，設(shè)計了“統(tǒng)計物品數(shù)量”“計算剩余數(shù)量”等生活化問題。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，有效調(diào)動了他們的探究積極性，也巧妙降低了抽象運(yùn)算的理解難度。
在探究計算方法的核心環(huán)節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵他們大膽嘗試不同解法。通過師生互動與小組研討，學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)并掌握了兩種核心算法：其一為從總數(shù)中連續(xù)減去兩個減數(shù)；其二為先計算兩次孵出數(shù)量的總和，再用總數(shù)減去該總和。隨后，通過小組討論、成果展示等形式，引導(dǎo)學(xué)生對比兩種算法的優(yōu)劣，在深化知識理解的同時，培養(yǎng)了他們思維的多樣性與合理選擇算法的意識。
從課堂反饋情況來看，學(xué)生在練習(xí)中主要存在三位數(shù)減法的退位環(huán)節(jié)易出錯，具體表現(xiàn)為個位不夠減時忘記向前一位借位，或借位后前一位計算時未減去已借的1，這一現(xiàn)象反映出部分學(xué)生對兩位數(shù)減法的基礎(chǔ)知識點掌握不夠扎實。
針對以上問題，后續(xù)教學(xué)中我將重點強(qiáng)化計算步驟的規(guī)范性指導(dǎo)，通過示范講解、專項訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真審題—仔細(xì)計算—驗算檢查”的完整計算習(xí)慣，助力學(xué)生夯實計算基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今天學(xué)習(xí)了《合格率》一課，以“選罐頭”這一真實場景導(dǎo)入，快速激活學(xué)生生活經(jīng)驗，讓“合格率”不再是抽象概念，而是解決實際決策問題的工具，自然達(dá)成“數(shù)感”與“數(shù)據(jù)分析觀念”的素養(yǎng)滲透，也為后續(xù)小組探究奠定了“有意義”的問題基礎(chǔ)。將探究環(huán)節(jié)拆解為“理解含義—推導(dǎo)公式—驗證應(yīng)用”三個梯度任務(wù)，每組明確“計算、檢查、記錄、匯報”分工，避免了合作流于形式。尤其是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，直接比較合格箱數(shù)是不可以的，學(xué)生通過分工協(xié)作發(fā)現(xiàn)“只看合格數(shù)量不行，需算百分率”，自主突破了教學(xué)難點。計算環(huán)節(jié)要求學(xué)生完整呈現(xiàn)“分?jǐn)?shù)→小數(shù)→百分?jǐn)?shù)”的轉(zhuǎn)化過程，強(qiáng)化“運(yùn)算能力”；拓展題“合格率能否超100%”的討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度推導(dǎo)結(jié)論，讓“數(shù)據(jù)分析觀念”從“會算”走向“會想”。
不足之處：小組分工中，部分學(xué)困生傾向于“記錄”等低參與度任務(wù)，未真正參與計算與思考，導(dǎo)致這部分學(xué)生對公式的理解仍停留在“機(jī)械套用”層面。
（七一路小學(xué) 解榮）
今天學(xué)習(xí)《晝夜與四季變化對生物的影響》一課。本次教學(xué)圍繞“生物如何適應(yīng)晝夜、四季節(jié)律”展開，核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察與分析，理解環(huán)境變化與生物行為的關(guān)聯(lián)，但實際教學(xué)中，理論講解與具象還是有一定差別使學(xué)生只停留在表面認(rèn)知。
課堂開篇用視頻展示了鳥類遷徙、曇花夜間開放等現(xiàn)象，雖快速吸引注意力，但未提供具象工具輔助探究——僅讓學(xué)生口頭描述“看到了什么”，卻未用“晝夜行為作對比”“四季溫度與植物生長周期”等可視化工具，學(xué)生無法直觀發(fā)現(xiàn)“曇花開放時間與夜間溫度、昆蟲活動的關(guān)聯(lián)”“候鳥遷徙與氣溫、食物變化的對應(yīng)關(guān)系”，只能被動接受結(jié)論，缺乏自主分析的過程。此外，為避免“形式大于內(nèi)容”的問題。設(shè)計了“你見過哪些晝夜變化影響生物的現(xiàn)象”這類淺層問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“為何不同地區(qū)的同種生物，晝夜活動規(guī)律有差異”。如“改變光照時長觀察植物開花時間”這樣的問題，學(xué)生無法通過親手操作感知“非生物因素如何調(diào)控生物節(jié)律”，對抽象的概念難以深度理解。今后還是要通過視頻來模擬簡易虛擬實驗讓抽象知識通過工具與技術(shù)落地，真正實現(xiàn)從“知道”到“理解”的轉(zhuǎn)變。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
本周教學(xué)了《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》，這節(jié)課以《課標(biāo)》中 “數(shù)與代數(shù)” 領(lǐng)域要求為指引，聚焦 “理解百分?jǐn)?shù)意義、發(fā)展數(shù)感、提升應(yīng)用能力” 的目標(biāo)展開教學(xué)，課后我結(jié)合了課標(biāo)的要求進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)如下：教學(xué)亮點在于踐行課標(biāo) “注重真實情境教學(xué)” 的理念。我以超市促銷海報（ “八折優(yōu)惠”）、體育賽事勝率（ “投籃命中率 65%”）為素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中抽象出百分?jǐn)?shù)，幫助其理解 “百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)”，同時通過 “比較進(jìn)球率” 的任務(wù)，讓學(xué)生體會百分?jǐn)?shù)在數(shù)據(jù)對比中的便捷性，初步達(dá)成 “發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念” 的課標(biāo)要求。但教學(xué)存在兩處不足：一是突破 “百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別” 時，僅依賴?yán)碚撝v解，未結(jié)合 “一根繩子用去 3/10 米” 與 “用去 30%” 的對比實例，不符合課標(biāo) “借助具體情境理解數(shù)學(xué)概念” 的要求；二是課堂互動中，對學(xué)困生的關(guān)注不足，未能及時引導(dǎo)其參與 “百分?jǐn)?shù)意義辨析” 的討論，未充分落實 “面向全體學(xué)生” 的理念。后續(xù)教學(xué)中，我將補(bǔ)充具象化對比案例，設(shè)計分層探究任務(wù)，讓教學(xué)更貼合課標(biāo)對 “知識理解” 與 “差異教學(xué)” 的雙重要求，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
這周的心理健康上《認(rèn)識自我與珍愛生命》這堂課，整體看下來，之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)算是達(dá)成了，但還是有不少能改進(jìn)的地方，一開始我?guī)Т蠹彝媪恕恫脊萨B》這個熱身游戲，效果是真不錯，一下子就把課堂氛圍搞活了。接著是小組討論 “成長難忘回憶” 那個環(huán)節(jié)，孩子們都特別積極，你一言我一語地分享自己的故事，聊著聊著就慢慢敞開心扉了，我原本想讓他們 “客觀認(rèn)識自我” 的小目標(biāo)，這時候也初步實現(xiàn)了，挺讓人欣慰的。還有就是放《珍愛生命》那個視頻的時候，感染力是真強(qiáng)，課后好多學(xué)生跟我說，看畫面的時候特別有觸動，對 “生命獨特價值” 也有了更直觀的感受，這部分的設(shè)計算是踩在點子上了。
不過，課堂里也有不太盡如人意的地方。在探究 “怎樣珍惜生命” 的時候，有些學(xué)生思路就有點打不開，沒辦法結(jié)合自己生活里的例子去深入思考，這部分我感覺引導(dǎo)得還不夠。后面我打算增加點實踐類的活動，比如讓學(xué)生自己制定一個 “生命成長計劃”，這樣能讓他們更真切地感受到 “平凡生活里也有大價值”，也能幫他們更好地接納自己、珍愛生命。
（七一路小學(xué) 許延娟）
昨天有幸參加了王益區(qū)“益課堂”教學(xué)改革第四場展示交流活動，現(xiàn)場聆聽了第四中學(xué)楊莉老師執(zhí)教的《燈光》一課。整節(jié)課充分體現(xiàn)了新課改“以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的理念。
首先，楊老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察天安門廣場的燈光圖片，自然引入課題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。這一環(huán)節(jié)既貼近生活，又緊扣文本主題，體現(xiàn)了新課改“情境化”教學(xué)的要求。
其次，在探究過程中，楊老師注重任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)。她將“尋找燈光”“聚焦燈光”“理解燈光”等探究任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、圈點批注、小組交流，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。課堂上，學(xué)生積極發(fā)言、思維活躍，真正實現(xiàn)了“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型。
再次，在文本解讀方面，楊老師善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘“燈光”的象征意義，讓學(xué)生不僅理解表面的“照明之光”，更感悟到深層的“理想之光”“精神之光”。這種由淺入深的解讀過程，體現(xiàn)了新課改對“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。課堂結(jié)構(gòu)完整，首尾呼應(yīng)。楊老師以天安門廣場的燈光引入，又以燈光收尾，讓學(xué)生在情感上得到升華，感受到革命先烈為理想獻(xiàn)身的崇高精神。這種設(shè)計不僅深化了主題，也讓學(xué)生在情感體驗中完成了價值觀的引導(dǎo)。
總之，楊老師始終以鼓勵和啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，營造了民主、和諧的課堂氛圍。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動參與、深度學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“益課堂”改革的核心理念。
（七一路小學(xué) 邢小華）
昨天參加了王益區(qū)“益課堂”教學(xué)改革第四場展示交流活動，聆聽了第四中學(xué)賀艷婷老師執(zhí)教的《太陽》一課，感觸良多。整堂課緊扣新課改理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心的課堂追求。
首先，賀老師以“學(xué)?？萍际艺心冀鹋浦v解員”為情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生帶著“完成招募任務(wù)”的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了新課改“創(chuàng)設(shè)真實情境、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”的要求。
其次，課堂設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動為主線。“探索方法——掌握解說小竅門”“精彩亮相——我是最佳解說員”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然地掌握說明文的說明方法和表達(dá)技巧。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力，也鍛煉了他們的信息整合與口語交際能力，契合新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
再次，賀老師在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)與遷移運(yùn)用。她引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞、填寫表格等方法，自主發(fā)現(xiàn)太陽的特點與說明方法，然后讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到“解說員”的任務(wù)中，實現(xiàn)了從知識理解到能力運(yùn)用的自然過渡。板書“巧用方法明白，精選詞句準(zhǔn)確”更是對學(xué)習(xí)方法的高度概括，便于學(xué)生記憶與遷移。
最后，課堂評價方式豐富而多元。自評、小組互評與師評相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)、說明方法運(yùn)用與儀態(tài)表現(xiàn)，讓學(xué)生在評價中不斷改進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感。
總體而言，賀艷婷老師的《太陽》一課，在新課改理念的引領(lǐng)下，將情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)融為一體，不僅讓學(xué)生掌握了說明文的知識，更提升了他們的綜合素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 邢小華）
上周四的階段性作業(yè)的一些思考：這次階段性作業(yè)是第一、二單元的知識點，旨在檢測學(xué)生對近期數(shù)學(xué)知識的掌握情況。從作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能積極參與，完成作業(yè)的態(tài)度較為認(rèn)真。但不同學(xué)生之間存在明顯差異，部分學(xué)生對知識的掌握較為扎實，解題思路清晰、答案準(zhǔn)確；而有部分學(xué)生在知識的理解和運(yùn)用上存在不足，作業(yè)中錯誤率較高，反映出學(xué)習(xí)效果的不均衡。大數(shù)的認(rèn)識：包括大數(shù)的讀寫、改寫、近似數(shù)等內(nèi)容。大部分學(xué)生能正確讀寫較大的數(shù)，如對“952000由（9）個十萬和(5)個萬(2000)個一組成”這類基礎(chǔ)題目掌握較好。但在涉及近似數(shù)的題目，如“38□527≈38萬，□里可填（ ）”，部分學(xué)生對“四舍五入”法的運(yùn)用不夠熟練，存在判斷錯誤的情況；還有關(guān)于用數(shù)字組成最大、最小數(shù)等稍靈活的題目，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握數(shù)字排列規(guī)律，導(dǎo)致出錯。線與角的認(rèn)識：對于直線、射線、線段的特征，以及直角、銳角、鈍角等角的分類，大部分學(xué)生能較好掌握，能正確判斷不同線的類型和角的種類。但在一些需要空間想象或更靈活運(yùn)用知識的題目，如倒數(shù)第二個“根據(jù)圖形判斷角度關(guān)系”等，部分學(xué)生存在困難，反映出對知識的綜合運(yùn)用能力不足。圖形的操作與繪制：像畫從直線外一點到直線的最短距離題目，部分學(xué)生操作不規(guī)范，繪制的圖形不符合要求，體現(xiàn)出動手操作能力和對圖形性質(zhì)的理解還存在欠缺。在后面的教學(xué)中，我將注重視知識點整合，設(shè)計綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體上把握知識，提高知識的綜合運(yùn)用能力。通過課堂練習(xí)、作業(yè)反饋等方式，強(qiáng)調(diào)審題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少因粗心導(dǎo)致的錯誤。針對學(xué)生在靈活運(yùn)用知識方面的不足，設(shè)計一些具有開放性、拓展性的題目，鼓勵學(xué)生積極思考，拓寬解題思路，提高解決問題的能力。加強(qiáng)分層指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，幫助他們逐步提高數(shù)學(xué)成績。
（七一路小學(xué) 孫君會）
今天學(xué)習(xí)了《找因數(shù)》，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了倍數(shù)與因數(shù)，掌握了找倍數(shù)的方法和一些特殊自然數(shù)倍數(shù)的特征，而因數(shù)和倍數(shù)又是相互依存的，因此這節(jié)課在方法探究上對學(xué)生而言并不困難，除了面積直觀模型的方法學(xué)生不易想到,但是又是很重要的方法，因此把這個部分單獨設(shè)計為第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前在方格紙上畫面積是12平方厘米的不同形狀長方形的操作,并寫出不同的乘法算式,直觀感知因數(shù)，為尋找因數(shù)打下基礎(chǔ)。同時面積模型協(xié)助尋找因數(shù)，體會數(shù)與形存在的聯(lián)系和數(shù)量關(guān)系，借幾何直觀培養(yǎng)數(shù)感。本節(jié)課的難點不是找因數(shù)的方法，而是如何有序地找出某個自然數(shù)的所有因數(shù)，并體會發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的特點。所以這節(jié)課提供操作空間讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在交給學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的，學(xué)生通過生生合作探究，小組分享，生生總結(jié)的基礎(chǔ)上落實的，學(xué)生參與感強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步總結(jié)方法。本節(jié)課滲透三種模型尋找因數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何有序、不遺漏的尋找全部因數(shù)，如何表達(dá)書寫全部因數(shù)?？偨Y(jié)方法，增強(qiáng)學(xué)生模型意識。
在找因數(shù)展示小組做法時，應(yīng)該要注意層層遞進(jìn)，可以特意去尋找不完整、亂序、有序（比如一種是按照從小到大的順序，另一種是一對一對地寫），讓學(xué)生通過不斷的質(zhì)疑補(bǔ)充一步步總結(jié)完善找因數(shù)的方法。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
今天我教學(xué)了Lesson8 Canada一課，課前利用了China引入新國家Canada，利用情境導(dǎo)入從加拿大國家概況切入，搭建文化認(rèn)知框架，自然將學(xué)生帶入主題語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂探究環(huán)節(jié)，通過“聽課文錄音并跟讀以及兩人對子角色扮演朗讀課文，讓每個學(xué)生都開口，提前學(xué)生的自信和表達(dá)能力。完成聽讀任務(wù)后讓學(xué)生默讀課文并完成助學(xué)單任務(wù)二，對課文文本信息進(jìn)行整理，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。
整節(jié)課通過地圖標(biāo)注、圖片配對等活動，讓學(xué)生在認(rèn)知“首都渥太華”“標(biāo)志性景觀尼亞加拉大瀑布”等文化元素的同時，自然掌握“capital city”“Niagara Falls ”等核心詞匯，符合英語課標(biāo)“在語境中學(xué)習(xí)語言”的要求。不足之處在于，小組合作中，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因擔(dān)心語言表達(dá)錯誤，多處于“傾聽者”角色——如在課文分析環(huán)節(jié)，有的小組僅由1-2名學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，其余學(xué)生未參與表達(dá)，未能完全實現(xiàn)“全員參與、共同提升”的目標(biāo)。之后要設(shè)計分層任務(wù)，保障個體參與：針對不同水平學(xué)生，可在小組任務(wù)中增加“分層角色”——如基礎(chǔ)薄弱學(xué)生負(fù)責(zé)“圈畫單詞并讀熟單詞”，中等水平學(xué)生負(fù)責(zé)“語言組織”，基礎(chǔ)較好學(xué)生負(fù)責(zé)“拓展補(bǔ)充”，并要求每組展示時“每人至少說1句話”，通過明確的角色要求，讓每位學(xué)生都有參與機(jī)會，真正落實課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的理念。
（七一路小學(xué) 樊婷）
在教授《古詩二首》中的《登鸛雀樓》時我將重點之一放在了朗讀和背誦。我采用了多種形式的朗讀：教師范讀、小老師領(lǐng)讀、男女生賽讀、配樂朗讀等。在反復(fù)而不單調(diào)的誦讀中，孩子們很快掌握了詩的節(jié)奏，大多數(shù)同學(xué)在課堂上就能流利地背誦出來。特別是配上悠揚(yáng)的古箏曲，孩子們讀得更有韻味，初步感受到了古詩的音律美。對于“白日依山盡，黃河入海流”這兩句寫景的詩，我并沒有進(jìn)行繁瑣的字詞分析，而是鼓勵學(xué)生：“你能把詩人看到的景色畫出來嗎？”孩子們興致勃勃地拿出畫筆，畫出了又紅又大的太陽靠著群山落下，畫出了彎彎曲曲的黃河奔向遠(yuǎn)方。通過繪畫，抽象的“依”和“入”字變得具體而生動。
本節(jié)課最大的難點在于后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊(yùn)含的哲理。我雖然通過提問“詩人還想看更遠(yuǎn)的風(fēng)景，該怎么辦呢？”來引導(dǎo)，并引申到“想要取得更好的成績，就要更加努力學(xué)習(xí)”的道理上。但從學(xué)生的反應(yīng)來看，部分孩子對這一哲理的理解仍停留在表面，只是機(jī)械地重復(fù)我的話，未能真正內(nèi)化。對于二年級的學(xué)生而言，“站得高，看得遠(yuǎn)”的哲理還是有些抽象，我的引導(dǎo)方式可以更貼近他們的生活實際。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
在《竹節(jié)人》一課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、課標(biāo)要求、閱讀策略等，有以下幾點反思：
一、基于課標(biāo)，落實閱讀策略教學(xué)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀要有一定的速度，能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用多種閱讀方法獲取信息”。在針對《竹節(jié)人》不同閱讀任務(wù)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“制作玩具指南”“體會樂趣”“講老師故事”等不同目的，分別采用精讀、朗讀體會、梳理情節(jié)等方法，較好地落實了這一要求。但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生對閱讀方法的選擇和運(yùn)用還不夠熟練，需要在后續(xù)教學(xué)中通過更多實例進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成根據(jù)閱讀目的靈活選擇策略的能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)的收效與不足
收效：小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在完成不同閱讀任務(wù)時，能夠充分交流想法。例如在制作玩具指南的任務(wù)中，小組內(nèi)成員可以互相補(bǔ)充制作步驟和玩法的細(xì)節(jié)；在體會樂趣的任務(wù)中，不同學(xué)生分享自己對文中樂趣場景的理解，豐富了整體的感悟。
不足：有些小組的交流停留在表面，沒有深入挖掘文本，今后還要引導(dǎo)學(xué)生提出更具深度的問題，促進(jìn)小組討論的有效性。
三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢與改進(jìn)方向
優(yōu)勢：以“寫制作指南”“體會樂趣”“講故事”等任務(wù)驅(qū)動學(xué)生閱讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去閱讀文本，提高了閱讀的針對性和有效性。
改進(jìn)方向：可以進(jìn)一步豐富任務(wù)類型，例如增加“為竹節(jié)人設(shè)計宣傳海報”“編寫竹節(jié)人新玩法劇本”等創(chuàng)意任務(wù)，讓學(xué)生在多種形式的任務(wù)中更全面地理解文本，提升綜合素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 溫和）
今天我教學(xué)了“可愛的小貓”一課，本節(jié)課圍繞 “小貓吃魚” 等情境，引導(dǎo)一年級學(xué)生探索得數(shù)為 0 的減法及與 0 相關(guān)的加減法，雖基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但仍有可優(yōu)化之處。教學(xué)亮點在于情境與操作結(jié)合有效。通過 “小貓吃魚” 連環(huán)畫，讓學(xué)生講數(shù)學(xué)故事、列減法算式，多數(shù)學(xué)生能理解 “1-1=0” 的實際意義，部分學(xué)生還能舉例說明，如 “1 個蘋果送出去后剩 0 個”。借助計數(shù)器撥珠子，學(xué)生直觀感受 “5-5=0”“5+0=5” 等算式，初步體會加減法互逆關(guān)系，課堂參與積極性較高。但也存在明顯問題。一是部分學(xué)生理解滯后，面對 “1-1=0” 時，少數(shù)學(xué)生困惑 “為什么沒有了還要列算式”，雖通過圓片操作輔助，仍有 2 、 3 名學(xué)生未完全掌握。二是個體關(guān)注不夠，同伴互動時，活躍學(xué)生主導(dǎo)過程，內(nèi)向?qū)W生參與度低，未能充分表達(dá)想法。后續(xù)教學(xué)需改進(jìn)：針對理解慢的學(xué)生，提前準(zhǔn)備更多生活實例，如 “鉛筆用完剩 0 支”等，降低認(rèn)知難度；設(shè)計分層任務(wù)，讓內(nèi)向?qū)W生先和同伴分享簡單算式意義，再逐步引導(dǎo)全班發(fā)言，確保全員參與，助力學(xué)生更好掌握知識。
（七一路小學(xué) 石芳莉）
《Start to read》本次教學(xué)圍繞 “家庭” 主題閱讀板塊展開，基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在語言知識傳授、技能培養(yǎng)及文化意識滲透等方面有實踐也有不足，現(xiàn)反思如下。
1.依據(jù)課標(biāo)對詞匯、語篇理解的要求，借助圖文呈現(xiàn) “father”“mother” 等家庭詞匯，學(xué)生能直觀建立音形義關(guān)聯(lián)。通過閱讀文本 “This family is small...” ，引導(dǎo)學(xué)生提取 “家庭大小”“家人情感” 等關(guān)鍵信息，鍛煉閱讀抓取能力 。Pair work 環(huán)節(jié) “Draw & ask” ，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用 “Is this your...? No, it's my...” 交流，實踐語言表達(dá)，契合課標(biāo) “強(qiáng)調(diào)語言實踐” 理念。此外，利用教材中家庭團(tuán)聚畫面，結(jié)合中秋等文化背景，引導(dǎo)學(xué)生感受 “family love” ，體會家庭文化中親情紐帶，滲透文化理解，呼應(yīng)課標(biāo) “培養(yǎng)文化意識” 目標(biāo)，幫助學(xué)生理解文化與語言的關(guān)聯(lián)。
2.存在問題與改進(jìn)方向：課標(biāo)要求詞匯學(xué)習(xí)需 “音形義用” 結(jié)合，教學(xué)中對 “cousin” 等詞匯，僅停留在認(rèn)讀，未拓展用法（如不同家庭結(jié)構(gòu)中含義差異）、未設(shè)計語境化練習(xí)（如用詞匯編家庭小對話），學(xué)生易遺忘、不會靈活運(yùn)用。后續(xù)可創(chuàng)設(shè) “家庭聚會模擬” 情境，讓學(xué)生在角色扮演中用詞匯交流，深化理解 。此外，閱讀教學(xué)多聚焦信息提取，未按課標(biāo) “發(fā)展思維品質(zhì)” 要求，引導(dǎo)學(xué)生對比 “small & big family” 差異（如成員互動模式、文化內(nèi)涵），也未鼓勵學(xué)生批判思考 “不同家庭形態(tài)的意義” ?？稍鲈O(shè) “家庭文化辯論賽” ，討論 “大家庭 vs 小家庭 優(yōu)劣” ，激發(fā)深度思考，提升思維層次。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
今天教學(xué)了語文園地三，預(yù)測方法教學(xué)是本次閱讀能力培養(yǎng)的重點，我通過“回顧課文—提煉方法—小組實踐”的流程推進(jìn)。不足很明顯，部分學(xué)生僅停留在“猜結(jié)果”，忽略“說依據(jù)”，且對“預(yù)測與原文不一致時如何調(diào)整”缺乏引導(dǎo)，后續(xù)需增加預(yù)測和原文的對比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解預(yù)測是動態(tài)調(diào)整的過程。
引號運(yùn)用聚焦三種具體用法，結(jié)合三年級學(xué)生具象認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)。我用對話框呈現(xiàn)“句子前加引號”（如“今天天氣真好！”，小明說。）、“句子后加引號”（如小明說：“今天天氣真好！”）、“句子前后加引號”（如“今天，”小明說，“天氣真好！”）的場景。不足在于未結(jié)合生活場景拓展，部分學(xué)生在自主造句時仍會混淆提示語位置與引號的搭配。后續(xù)可增加“校園對話仿寫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬師生、同學(xué)對話，強(qiáng)化三種用法的實際運(yùn)用。
整體來看，本次教學(xué)基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在“方法落地”和“全員參與”上仍需完善。后續(xù)將繼續(xù)結(jié)合三年級學(xué)生認(rèn)知特點，把抽象知識點轉(zhuǎn)化為可操作的活動，提升課堂教學(xué)效率。
（七一路小學(xué) 李思琪）
教學(xué)了《可愛的小貓》一課，利用“小貓吃魚”的情境，探索得數(shù)為0或算式中有0的加減法。 1. 情境教學(xué)激活“數(shù)感”培養(yǎng)。以“小貓吃魚”情境，讓學(xué)生觀察“3條魚→吃1條剩2條→再吃1條剩1條→最后吃1條剩0條”的過程，將抽象的“得數(shù)為0的減法”轉(zhuǎn)化為具象的生活場景。學(xué)生在描述過程、列算式（3-1-1-1=0）時，不僅理解了“從有到無”的數(shù)量變化，更直觀感知“0”作為“沒有”的實際意義，突破了“0是一個數(shù)字”的認(rèn)知難點，讓數(shù)感培養(yǎng)不再停留在抽象概念層面。
2. 規(guī)律探究深化“邏輯推理”能力。在分析“從1中減1得0”的環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生對比“1+0=1”“1-1=0”，結(jié)合數(shù)的“逐一遞增”（0→1→2）與“逐一遞減”（2→1→0）規(guī)律，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)相減得0”“一個數(shù)加0或減0仍得原數(shù)”的結(jié)論。這一過程并非直接灌輸，而是讓學(xué)生在觀察、對比、歸納中鍛煉邏輯推理，體會數(shù)學(xué)規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性。
3.邏輯推理的“自主性”待加強(qiáng)。在總結(jié)“相同數(shù)相減得0”規(guī)律時，因擔(dān)心學(xué)生耗時過長，教師引導(dǎo)語偏多，限制了學(xué)生自主探究的空間。改進(jìn)后可設(shè)計“算式接龍”任務(wù)（如“5-5=0，4-4=？，3-3=？”），讓學(xué)生在獨立嘗試、小組交流中自主推導(dǎo)規(guī)律，真正將邏輯推理的主動權(quán)交給學(xué)生。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
