【導(dǎo)讀：泰哥帶我們“跑”進(jìn)睿聰奇跡】清晨六點(diǎn)半，泰哥領(lǐng)我們到顏真卿公園開(kāi)跑，八點(diǎn)半踏進(jìn)睿聰，瞬間被“小老師課堂”震住：學(xué)生站講臺(tái)，對(duì)子—小組—全班三級(jí)跳，老師成“終極NPC”；課間跑操腳尖貼腳跟，午餐排隊(duì)背定理，三和教育把“與自己、與他人、與萬(wàn)物和諧”刻進(jìn)DNA。我當(dāng)場(chǎng)秒變“檸檬精”：把這套東西帶紅土高原，咱娃也能飛！
2025 年 10 月 22 日，這一天在我的教育生涯中留下了濃墨重彩的一筆。清晨六點(diǎn)半，我跟隨泰哥在顏真卿公園晨跑，彼時(shí)內(nèi)心滿是期待，期待著早一點(diǎn)踏入睿聰高中，探尋他們獨(dú)特的“三和教育”，學(xué)習(xí)其精妙的整體架構(gòu)，以及令人矚目的“小老師課堂”范式，渴望將齊魯大地這教育的良方帶回我們的紅土高原帥亞高中。
早上 8：20，當(dāng)睿聰高中的老師開(kāi)車到全季酒店門口時(shí)，我內(nèi)心的忐忑油然而生。我懷揣著無(wú)數(shù)的問(wèn)題，急切地想要去探究、去學(xué)習(xí)。車緩緩開(kāi)到教學(xué)樓下，我們?cè)趧⑹饲镄ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下走進(jìn)高二四班，聆聽(tīng)了一堂別開(kāi)生面的歷史課。
課堂上，學(xué)生們化身小老師，流利地講解著自己的做題方法，運(yùn)用正確匹配、錯(cuò)誤排除等策略。這種“對(duì)子教學(xué)”的范式更是讓人眼前一亮，“個(gè)體不會(huì)對(duì)子教，對(duì)子不會(huì)小組教，小組不會(huì)全班教，全班都不會(huì)老師才閃亮登場(chǎng)?！保蠂?guó)泰語(yǔ)）這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。中途我又到隔壁高二三班聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生們講解圓與直線位置關(guān)系的判定，真正做到了學(xué)生講解、老師補(bǔ)充，將教學(xué)點(diǎn)細(xì)化，分點(diǎn)解決問(wèn)題，先讓學(xué)生自主做題，再進(jìn)行討論，最后回答。這種教學(xué)范式打破了傳統(tǒng)課堂老師主導(dǎo)的局面，讓學(xué)生成為了課堂的主人。
課間操時(shí)，他們的跑操情況讓我瞠目結(jié)舌。那么多學(xué)生，卻能跑得分外整齊，腳尖腳跟緊緊相隨，每個(gè)班級(jí)都整齊劃一，這背后體現(xiàn)的是高度的紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)凝聚力。
中午，在食堂我看到學(xué)生們有序進(jìn)餐，未排到的小組學(xué)生安靜地坐著看書，餐前也不放松對(duì)自己的要求。飯后，他們有序回到宿舍，沒(méi)有嬉戲打鬧，都在認(rèn)真完成小知識(shí)的背誦和理科例題的理解。這些細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)出睿聰高中對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和嚴(yán)格的管理。
下午，劉仕秋校長(zhǎng)為我們?cè)敿?xì)解答了“三和教育”的理念：“與自己生命和諧，與他人生命和諧，與萬(wàn)物生命和諧?！保蠂?guó)泰語(yǔ)）還有他的“帶校方略”“整體建構(gòu)”，讓我對(duì)教育有了更深層次的內(nèi)涵。
劉校長(zhǎng)提出“不是教教材，而是用教材教”，這一觀點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，強(qiáng)調(diào)了教材應(yīng)作為教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的唯一目標(biāo)。管理的“三靜”“四化”“五勤”以及“五個(gè)三”更是構(gòu)建了一套完整而科學(xué)的管理體系。
“三規(guī)定方圓”，通過(guò)硬性規(guī)則、軟性規(guī)范和規(guī)格，為學(xué)校的制度化管理奠定了底層支撐，讓學(xué)校的各項(xiàng)工作有章可循；“三高抓落實(shí)”，注重高效、高質(zhì)、高能，確保了教學(xué)和管理工作的有效執(zhí)行；“三簡(jiǎn)減負(fù)擔(dān)”，以簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)潔的方式優(yōu)化教學(xué)和管理流程，減輕了師生的負(fù)擔(dān)；“三快促雙贏”，快樂(lè)、快速、快捷的工作和學(xué)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展；“三品樹(shù)形象”，品味、品質(zhì)、品牌的塑造，提升了學(xué)校的整體形象。這種制度奠基、效率驅(qū)動(dòng)、減法優(yōu)化、情感聯(lián)結(jié)、品牌溢價(jià)的管理模式，最終實(shí)現(xiàn)了從功能輸出到價(jià)值共鳴，讓學(xué)校不僅僅是知識(shí)的傳授場(chǎng)所，更是價(jià)值的塑造和傳播之地。
從教育教學(xué)的角度來(lái)看，睿聰高中的“小老師課堂”是一次大膽而成功的創(chuàng)新。它充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在講解知識(shí)的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還鍛煉了表達(dá)能力和思維能力。這種范式也為教師提供了更多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略。
在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而“小老師課堂”則讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
在學(xué)校管理方面，睿聰高中的“三和教育”理念和一系列管理措施，體現(xiàn)了“以人為本”的管理思想?！芭c自己生命和諧”，讓學(xué)生和教師能夠關(guān)注自身的身心健康和發(fā)展；“與他人生命和諧”，培養(yǎng)了師生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；“與萬(wàn)物生命和諧”，則讓師生樹(shù)立了正確的生態(tài)觀和價(jià)值觀?！叭o”“四化”“五勤”和“五個(gè)三”的管理體系，從教學(xué)到生活，從教師到學(xué)生，全方位地規(guī)范了學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校的運(yùn)行更加高效、有序。
這次德州睿聰高中之行，對(duì)我個(gè)人的教育觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響。它讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的塑造。
在今后的教學(xué)工作中，我將借鑒睿聰高中的“小老師課堂”范式，嘗試讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，我也會(huì)將“三和教育”的理念融入到班級(jí)管理中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)與自己、與他人、與自然和諧相處。
對(duì)于我們紅土高原的教育來(lái)說(shuō)，睿聰高中的經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是一筆寶貴的財(cái)富。我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，將這些先進(jìn)的教育理念和管理模式進(jìn)行本土化的改造和應(yīng)用。在教學(xué)方面，我們可以推廣“小老師課堂”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力；在學(xué)校管理方面，我們可以借鑒“三和教育”和相關(guān)管理措施，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的管理體系。
這次山東德州睿聰高中的學(xué)習(xí)之行，在泰哥的引領(lǐng)下，讓我收獲滿滿，也讓我對(duì)教育的未來(lái)充滿了信心和期待。我相信，只要我們不斷探索、勇于創(chuàng)新，紅土高原的教育也必將迎來(lái)更加美好的明天。
青力點(diǎn)評(píng)
袁志國(guó)老師的文章以泰哥為引，生動(dòng)呈現(xiàn)了德州睿聰高中之行帶來(lái)的深刻啟迪。從“小老師課堂”的活力展現(xiàn)到“三和教育”的智慧解讀，內(nèi)容詳實(shí)且富有層次。作者精準(zhǔn)捕捉教育創(chuàng)新亮點(diǎn)，如學(xué)生主體性激發(fā)、管理體系的科學(xué)構(gòu)建，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，彰顯了教育的傳承與創(chuàng)新。文章語(yǔ)言流暢，情感真摯，為帥亞高中的高質(zhì)量教育發(fā)展提供了極具價(jià)值的參考。
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
