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精華熱點(diǎn) 本周上了第三單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題展開，包含《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文，還有“寫觀察日記”的習(xí)作和語文園地。在教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)思考：
一、教學(xué)亮點(diǎn)
1.注重觀察方法引導(dǎo)
在《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，如從形狀、顏色、動(dòng)作等角度觀察爬山虎的腳，從選址、建造過程觀察蟋蟀的住宅，學(xué)生能初步掌握觀察的切入點(diǎn)，部分學(xué)生在課堂小練筆中嘗試運(yùn)用，效果較好。
2.古詩(shī)教學(xué)重情境感悟
《古詩(shī)三首》中，通過創(chuàng)設(shè)畫面、結(jié)合注釋等方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)中自然景物的美妙，如《暮江吟》的江景、《題西林壁》的山景，學(xué)生能較好地體會(huì)詩(shī)歌意境，背誦和默寫情況也較為理想。
二、存在不足
1.觀察能力實(shí)踐不足
雖然在課文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了觀察方法，但學(xué)生實(shí)際觀察的機(jī)會(huì)較少，“寫觀察日記”習(xí)作中，部分學(xué)生存在觀察不細(xì)致、內(nèi)容空洞的問題，對(duì)觀察對(duì)象的變化記錄不夠準(zhǔn)確。
2.單元整合度不夠
對(duì)單元內(nèi)各部分內(nèi)容的整合不足，課文、習(xí)作、語文園地之間的關(guān)聯(lián)教學(xué)不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題的整體把握不夠深入，知識(shí)的遷移運(yùn)用能力有待提升。
三、改進(jìn)措施
1.增加觀察實(shí)踐活動(dòng)
在課余時(shí)間布置觀察任務(wù)，如觀察家中的植物、小動(dòng)物的生活習(xí)性等，讓學(xué)生持續(xù)記錄，定期交流分享，提升實(shí)際觀察能力，為習(xí)作積累豐富素材。
2.加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
在后續(xù)教學(xué)中，提前規(guī)劃單元教學(xué)框架，將課文學(xué)習(xí)、習(xí)作指導(dǎo)、語文園地的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察方法進(jìn)行小觀察，為“寫觀察日記”做鋪墊，增強(qiáng)知識(shí)的連貫性和實(shí)用性。
（七一路小學(xué) 賈娜）
在上周《50米跑》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生對(duì)50米跑的動(dòng)作規(guī)范如起跑、途中跑姿勢(shì)認(rèn)識(shí)模糊，獨(dú)自練習(xí)易出現(xiàn)畏難或敷衍情緒，通過對(duì)學(xué)、群學(xué)能有效激發(fā)他們的參與熱情，同時(shí)在互動(dòng)中彌補(bǔ)個(gè)體不足。在教學(xué)中，我重點(diǎn)講解起跑時(shí)“蹲踞或站立，身體前傾”、途中跑“大腿稍抬、擺臂與步伐配合”的要點(diǎn)。然后學(xué)生自主體會(huì)動(dòng)作。在指定區(qū)域自主練習(xí)起跑和短距離跑10-20米隨后，學(xué)生對(duì)學(xué)矯正：互助完善動(dòng)作。將學(xué)生兩兩分組，一組練習(xí)，另一組對(duì)照動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行觀察，用“你的擺臂方向偏了”“起跑時(shí)身體再前傾一點(diǎn)”等具體語言提出建議，完成后互換角色。最后合作競(jìng)賽，以4-5人為一小組，進(jìn)行小組內(nèi)50米跑接力賽。小組內(nèi)先討論“如何提升小組整體速度”，明確分工如起跑快的同學(xué)負(fù)責(zé)第一棒，通過競(jìng)賽和合作，將動(dòng)作技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力。
（七一路小學(xué) 高磊）
今天我執(zhí)教《節(jié)余多少錢》第一課時(shí)，本節(jié)課是三位數(shù)加減混合運(yùn)算的起始課，建立在前兩節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)之上。教學(xué)中依托課本“進(jìn)城務(wù)工”情境圖及連續(xù)問題串，構(gòu)建情景化課堂，既落實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)，又滲透珍惜勞動(dòng)成果、體諒父母的德育教育，實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”的融合。
課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫情境中的數(shù)學(xué)信息，并思考“剩余”的含義，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提取數(shù)學(xué)信息的能力，為課堂探究做好鋪墊。
活動(dòng)一聚焦“八月節(jié)余了多少錢”這 一核心問題，先通過引導(dǎo)學(xué)生梳理題意、明確數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生獨(dú)立列式解答并嘗試畫圖表征，最后以兩人對(duì)子交流展示的形式深化理解。從課堂反饋來看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確列出算式解決問題，但僅有小部分學(xué)生能熟練運(yùn)用畫圖方式呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系；通過交流展示，全體學(xué)生對(duì)畫圖表征的方法有了初步掌握，有效培養(yǎng)了問題解決能力，發(fā)展了幾何直觀素養(yǎng)。
活動(dòng)二圍繞“九月、十月兩個(gè)月節(jié)余多少錢”展開，在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生已能獨(dú)立完成列式與畫圖，但解題速度偏慢。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)三位數(shù)加減混合運(yùn)算的應(yīng)用更加熟練，應(yīng)用意識(shí)與運(yùn)算能力得到進(jìn)一步提升。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生已能熟練通過列式解答相關(guān)應(yīng)用題，但仍存在明顯不足：部分學(xué)生在畫圖表征上存在困難，表現(xiàn)為畫圖不標(biāo)準(zhǔn)、速度慢，進(jìn)而導(dǎo)致課堂時(shí)間較為緊張。后續(xù)備課中，將更加注重學(xué)情分析，提前預(yù)設(shè)學(xué)生在畫圖環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的鋪墊練習(xí)，強(qiáng)化畫圖方法指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
今天聽了桃力民小學(xué)四年級(jí)白天老師講的《普羅米修斯》第二課時(shí)，印象最深刻的是其對(duì)“教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生活動(dòng)的精準(zhǔn)落地”——整堂課圍繞“感知神話神奇、分析人物形象”核心，緊扣四年級(jí)學(xué)生“從理解到表達(dá)”的能力進(jìn)階需求，將“邊讀邊想象畫面”設(shè)為重點(diǎn)、“講述盜火過程并析形象”設(shè)為難點(diǎn)，再通過“梳理故事邏輯→畫情節(jié)談形象→完整講述故事→對(duì)比中西方神話”四個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究與實(shí)踐中，既掌握了神話文本的閱讀方法，又拓寬了文化視野，這種“以學(xué)生為中心”、用活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，為神話類文本教學(xué)提供了清晰可借鑒的路徑。
同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可優(yōu)化的細(xì)節(jié)：課堂雖活動(dòng)扎實(shí)，但在學(xué)生分享環(huán)節(jié)，師生、生生間的即時(shí)互動(dòng)點(diǎn)撥稍顯不足。比如學(xué)生講述盜火過程時(shí)，若能針對(duì)“語言是否連貫、細(xì)節(jié)是否完整”及時(shí)引導(dǎo)；分析普羅米修斯形象時(shí)，若能結(jié)合文本語句進(jìn)一步追問“從哪個(gè)詞語能更明顯感受到他的不屈”，不僅能激發(fā)更多思維碰撞，還能讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，課堂生成也會(huì)更鮮活。這也提醒我，后續(xù)教學(xué)中不僅要設(shè)計(jì)好活動(dòng)，更要關(guān)注“活動(dòng)推進(jìn)中的動(dòng)態(tài)反饋”，讓學(xué)習(xí)效果在細(xì)節(jié)中更扎實(shí)。
（七一路小學(xué) 劉馨）
一年級(jí)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)反思
近期一年級(jí)隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練成效顯著，相較于開學(xué)初，多數(shù)學(xué)生已能快速響應(yīng)“稍息”“看齊”等口令，熟練掌握原地隊(duì)列、簡(jiǎn)單行進(jìn)等基礎(chǔ)動(dòng)作，集體協(xié)調(diào)性與規(guī)則意識(shí)明顯提升，課堂秩序愈發(fā)規(guī)范。但仍有個(gè)別學(xué)生因年齡小、注意力不持久、動(dòng)作協(xié)調(diào)性稍弱，存在口令反應(yīng)遲緩、方向混淆、跟不上集體節(jié)奏的問題。后續(xù)教學(xué)將采用游戲化方式激發(fā)興趣，針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶，放慢教學(xué)節(jié)奏、強(qiáng)化細(xì)節(jié)示范，同時(shí)聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)在家輔助練習(xí)，耐心包容個(gè)體差異，助力全體學(xué)生穩(wěn)步提升，讓隊(duì)列訓(xùn)練更好培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與良好行為習(xí)慣。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
上個(gè)星期五執(zhí)教了《宇宙生命之謎》一課，雖然這一課已經(jīng)執(zhí)教了多次，但這一次的授課，仍讓我收獲頗多，特梳理出來，與大家分享：
一、教學(xué)亮點(diǎn)：緊扣課標(biāo)要求，落實(shí)語文要素
1. 精準(zhǔn)確定“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群：本節(jié)課我以“根據(jù)閱讀任務(wù)選擇合適閱讀方法”為核心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“地球之外是否有生命”這一主問題，自主獨(dú)學(xué)運(yùn)用“快速瀏覽找關(guān)鍵信息”“精讀段落分析邏輯”“質(zhì)疑討論辨證據(jù)”等方法，契合新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段“能根據(jù)不同閱讀目的，運(yùn)用常用的閱讀方法獲取信息”的要求，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)用閱讀能力。
2.深度滲透“思辨性閱讀與表達(dá)”素養(yǎng)：教學(xué)中我能聚焦課文“提出問題—分析問題—得出結(jié)論”的邏輯鏈，通過小組討論“作者為何反復(fù)排除其他星球存在生命的可能”，引導(dǎo)學(xué)生梳理科學(xué)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，落實(shí)了新課標(biāo)“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)理性思考、有據(jù)表達(dá)。
3.關(guān)聯(lián)“科學(xué)文化”主題，拓展語文邊界：結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充“人類探索宇宙的最新進(jìn)展”（如火星探測(cè)），將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，符合新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”中對(duì)“科學(xué)精神”的倡導(dǎo)，提升了學(xué)生的文化視野與探究興趣。
二、教學(xué)不足：對(duì)標(biāo)課標(biāo)，仍有提升空間
1.學(xué)生“個(gè)性化閱讀方法”指導(dǎo)不足：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生閱讀起點(diǎn)和個(gè)體差異”，本節(jié)課雖明確了“任務(wù)—方法”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但對(duì)閱讀速度較慢、信息提取能力弱的學(xué)生，缺乏“一對(duì)一”的方法微調(diào)指導(dǎo)（如教其用“圈畫關(guān)鍵詞+標(biāo)注疑問”的個(gè)性化策略），導(dǎo)致部分學(xué)生未能完全跟上探究節(jié)奏。
2.“語言文字運(yùn)用”的實(shí)踐深度不夠：新課標(biāo)要求“語文教學(xué)要回歸語言本位”，本節(jié)課側(cè)重“信息獲取與邏輯分析”，但對(duì)課文中“列數(shù)字、舉例子”等說明方法的表達(dá)效果，僅停留在“識(shí)別”層面，未設(shè)計(jì)“用說明方法寫一段‘星球探索’小短文”的實(shí)踐活動(dòng)，未能充分實(shí)現(xiàn)“讀—思—寫”的閉環(huán)。
三、改進(jìn)方向：立足課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐
1.分層設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異：針對(duì)不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)“階梯式閱讀任務(wù)”，如基礎(chǔ)層“用表格梳理‘生命存在的條件’”，提高層用“批注‘作者論證的嚴(yán)謹(jǐn)之處’”，并安排“小老師互助”環(huán)節(jié)，確保每位學(xué)生都能掌握適配的閱讀方法，落實(shí)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，注重因材施教”的理念。
2. 強(qiáng)化語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合：增加“說明方法遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)到的邏輯與方法，任選一個(gè)“感興趣的星球”，寫一段“分析其是否適合生命存在”的短文。
3.深化跨學(xué)科融合，豐富探究形式：聯(lián)合科學(xué)課設(shè)計(jì)“宇宙生命探索”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，分工查閱天文、生物資料，制作PPT或手抄報(bào)，并在課堂開展“小小科學(xué)家分享會(huì)”，既落實(shí)新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，又培養(yǎng)學(xué)生的信息整合、合作表達(dá)能力，讓語文學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性與趣味性。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
在教學(xué)了《節(jié)余多少錢（加減混合運(yùn)算）》第一課時(shí)，以“家庭節(jié)余”為核心載體，通過呈現(xiàn)“月收入、月支出”的具體數(shù)據(jù)，將加減混合運(yùn)算嵌入真實(shí)生活場(chǎng)景。這種設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生直觀感知到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，有效降低了抽象運(yùn)算規(guī)則的理解難度，更充分激發(fā)了探究興趣，課堂上多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與問題分析與解答，實(shí)現(xiàn)了“從生活問題到數(shù)學(xué)運(yùn)算”的自然過渡。
教學(xué)過程中，我未直接灌輸計(jì)算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖梳理數(shù)量關(guān)系，讓他們自主發(fā)現(xiàn)“加減混合運(yùn)算按從左到右順序計(jì)算”的規(guī)則，真正做到“知其然更知其所以然”。同時(shí)，通過對(duì)子交流環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生分享不同解題思路——如“先算總收入再減總支出”“先算父母收入減支出，再加奶奶補(bǔ)助”，多樣化的思維碰撞不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更在表達(dá)與傾聽中培養(yǎng)了合作能力。
但教學(xué)仍存在明顯不足：盡管多數(shù)學(xué)生能正確列式計(jì)算節(jié)余相關(guān)問題，但部分學(xué)生在畫圖時(shí)無法準(zhǔn)確表示數(shù)量關(guān)系，如線段未標(biāo)注具體數(shù)據(jù)、支出與收入的線段長(zhǎng)度無對(duì)應(yīng)比例；另有個(gè)別學(xué)生畫圖缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，如未區(qū)分不同類別支出（如生活費(fèi)、水電費(fèi)），導(dǎo)致線段圖無法輔助理解算式。
改進(jìn)措施：
1. 分步示范，明確畫圖標(biāo)準(zhǔn)：下次教學(xué)時(shí)，先在黑板上分步示范“收入-支出”線段圖的繪制：第一步畫總線段標(biāo)注總收入，第二步從總線段中分段截取并標(biāo)注各項(xiàng)支出，第三步用剩余線段表示節(jié)余，讓學(xué)生明確“標(biāo)注數(shù)據(jù)、區(qū)分類別、比例適配”三個(gè)核心要求。
2. 增加“圖式對(duì)照”互評(píng)環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)后，組織學(xué)生交換作業(yè)，對(duì)照對(duì)子的線段圖和算式，判斷“圖是否能準(zhǔn)確說明算式含義”，通過互評(píng)強(qiáng)化“圖與式對(duì)應(yīng)”的意識(shí)，提升畫圖的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
在《盤古開天地》第二課時(shí)教學(xué)中，我以“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生結(jié)合課前準(zhǔn)備的山形圖，按“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的邏輯梳理故事脈絡(luò)，快速喚醒舊知。本節(jié)課聚焦課文第二部分，圍繞“盤古開天地的經(jīng)過”展開核心教學(xué)，通過關(guān)鍵詞解讀、圖片輔助等方式，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)還原故事場(chǎng)景，同時(shí)以小組討論、角色扮演等多元形式探究文本，在品析“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”這類經(jīng)典語句中，直觀感受神話故事的瑰麗與神奇。
課堂中段，我以“盤古倒下后身體的變化”為創(chuàng)意支點(diǎn)，設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將盤古的牙齒聯(lián)想為“堅(jiān)硬的巖石”、骨骼化為“挺拔的山峰”、肌肉變成“廣袤的平原”、頭發(fā)化作“茂密的森林”，展現(xiàn)出豐富的思維張力。
教學(xué)尾聲，我巧妙串聯(lián)“中國(guó)古代神話”與“我國(guó)航天工程”的內(nèi)在聯(lián)系——從嫦娥奔月的浪漫想象，到神舟飛船遨游太空的現(xiàn)實(shí)突破，讓學(xué)生真切感知中國(guó)人民“飛天愿望”的千年傳承。這一拓展不僅深化了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，更激發(fā)了他們熱愛傳統(tǒng)、鉆研科學(xué)、立志以科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
今天學(xué)習(xí)《這月我當(dāng)家》一課，通過“家庭小管家”的生活情景，整理家庭收支數(shù)據(jù)、計(jì)算未知金額（如總支出、各項(xiàng)支出占比），學(xué)生能直觀感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)用價(jià)值，初步學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)分析家庭消費(fèi)情況，數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)落地較扎實(shí)。同時(shí)，解題過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”與“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的共性，幫助其構(gòu)建“已知部分求整體”的解題模型，提升了邏輯推理能力。
不足之處：對(duì)核心素養(yǎng)的挖掘不夠深入。例如，僅停留在“計(jì)算數(shù)據(jù)”層面，未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)據(jù)提出優(yōu)化建議，如“食品支出占比過高，如何調(diào)整”，導(dǎo)致應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)停留在“解題”而非“解決實(shí)際問題”；此外，小組匯報(bào)時(shí)側(cè)重“答案正確性”，忽略了對(duì)“數(shù)據(jù)解讀思路”的追問，未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（七一路小學(xué) 解榮）
本節(jié)課圍繞30米迎面接力跑展開，旨在提升學(xué)生的奔跑能力與協(xié)作精神。整體來看，學(xué)生參與積極，課堂氣氛熱烈，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。然而，在實(shí)踐環(huán)節(jié)也暴露出一些問題：部分學(xué)生在交接棒時(shí)略顯慌亂，出現(xiàn)了掉棒或越線接棒的情況，反映出對(duì)技術(shù)要領(lǐng)掌握不夠牢固；同時(shí)，個(gè)別小組因?qū)嵙Σ痪鶎?dǎo)致等待時(shí)間較長(zhǎng)，影響了部分學(xué)生的體驗(yàn)感。
這促使我深入思考：在今后的教學(xué)中，需進(jìn)一步細(xì)化動(dòng)作講解與示范，通過分解練習(xí)強(qiáng)化傳接棒技巧；同時(shí)，應(yīng)更注重分層教學(xué)與小組優(yōu)化，例如采用彈性分組或調(diào)整跑動(dòng)距離，以更好地關(guān)注個(gè)體差異，確保每位學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得成功感與鍛煉實(shí)效。
（七一路小學(xué) 杭宇波）
今天講解了Our animal friends這一單元，圍繞動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)，基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，有收獲也存不足。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與技能的習(xí)得。在 “Let’s learn” 環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn) “fish”“cats” 等動(dòng)物詞匯，結(jié)合 “I like...” 句型，為學(xué)生搭建語言框架。像講解 “fish” 的單復(fù)數(shù)用法（表示魚的數(shù)量時(shí)單復(fù)數(shù)同形，表種類時(shí)復(fù)數(shù)為 “fishes” ），借助例句 “a fish（一條魚）”“three fish（三條魚 ）”“two fishes（兩種魚）” ，助力學(xué)生精準(zhǔn)掌握詞匯語法知識(shí)?！癓isten and do” 部分，讓學(xué)生模仿 “Run like a dog.” 等指令做動(dòng)作，鍛煉聽說技能，契合標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語言技能訓(xùn)練的要求，促使學(xué)生在聽、說實(shí)踐里提升語言運(yùn)用能力。
存在的不足及改進(jìn)方向：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。教學(xué)中雖有寵物商店場(chǎng)景，但語言運(yùn)用多圍繞 “I like...” 簡(jiǎn)單表達(dá)，缺乏復(fù)雜真實(shí)交流情境（如模擬寵物選購(gòu)對(duì)話，討論文種特點(diǎn)、養(yǎng)護(hù)需求等 ）。后續(xù)可設(shè)計(jì) “寵物小管家” 任務(wù)，讓學(xué)生分組模擬寵物商店服務(wù)，用英語交流寵物信息、推薦合適寵物，提升語言運(yùn)用深度與真實(shí)性，契合標(biāo)準(zhǔn)中 “在真實(shí)語境中綜合運(yùn)用語言” 的要求。此外，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中側(cè)重知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)策略（如詞匯記憶策略、合作學(xué)習(xí)策略 ）引導(dǎo)不足。比如記動(dòng)物詞匯，未教學(xué)生利用聯(lián)想（如 “rabbit” 聯(lián)想兔子蹦跳動(dòng)作輔助記憶 ）、分類（按寵物、野生動(dòng)物分類記 ）等策略。后續(xù)要融入學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，像小組合作表演 “Listen and do” 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分工、互助，培養(yǎng)合作與自主學(xué)習(xí)策略，助力學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，契合標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
“ie、üe、er”拼音教學(xué)課后反思
我執(zhí)教時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境化發(fā)音教學(xué)有效：通過“椰子（yē zi）”對(duì)應(yīng)“ie”、“月亮（yuè liang）”對(duì)應(yīng)“üe”、“耳朵（ěr duo）”對(duì)應(yīng)“er”的實(shí)物圖片和動(dòng)作模仿，學(xué)生能快速將拼音與具體事物關(guān)聯(lián)，90%以上學(xué)生可獨(dú)立發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)讀音。
針對(duì)“er”特殊性強(qiáng)化到位：?jiǎn)为?dú)強(qiáng)調(diào)“er”是唯一不與聲母相拼的特殊韻母，并用“小尾巴er，獨(dú)來獨(dú)往”的口訣輔助記憶，課堂提問時(shí)，學(xué)生均能準(zhǔn)確說出其特殊性，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
存在不足及改進(jìn)方向：
üe與聲母拼讀易混淆：在“j、q、x與üe相拼要去掉兩點(diǎn)”的規(guī)則應(yīng)用中，很多學(xué)生仍會(huì)寫成“jüe、qüe”，對(duì)“去點(diǎn)規(guī)則”的靈活運(yùn)用不熟練。
針對(duì)規(guī)則混淆，增加分層練習(xí)：下次教學(xué)將設(shè)計(jì)“找錯(cuò)誤”游戲（如給出錯(cuò)誤拼寫“xüe”，讓學(xué)生修改），并分組進(jìn)行“拼音接龍”，讓學(xué)生在互動(dòng)中強(qiáng)化“üe去點(diǎn)規(guī)則”。
（七一路小學(xué) 李潔）
在《盤古開天地》的教學(xué)中，基于新課改理念，以學(xué)生為主體，采用小組交流、合作探究的方式開展教學(xué)。
課前讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，通過神話故事分享導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)神話體裁。預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓小組展示生字詞、詞語解釋等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與協(xié)作能力。合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生按起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理故事內(nèi)容，勾畫神奇描寫并想象畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析和想象能力。
課后設(shè)置分層作業(yè)，必做抄寫生字詞、熟讀課文，選做講故事，兼顧基礎(chǔ)與能力提升。
反思整個(gè)教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度上有一定成效，學(xué)生能積極投入到小組活動(dòng)中。但在引導(dǎo)學(xué)生深入品析重點(diǎn)詞句，尤其是對(duì)盤古精神內(nèi)涵的挖掘上，還可進(jìn)一步優(yōu)化，比如增加一些針對(duì)性的追問，讓學(xué)生對(duì)盤古無私奉獻(xiàn)精神的理解更深刻，從而更好地落實(shí)新課改中對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。
（七一路小學(xué) 賈娜）
今天開展了寶葫蘆的秘密第一課時(shí)，從課堂效果來看，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生掌握了大部分生字詞的讀音和基本含義，并能初步將課文劃分為“王葆的自我介紹”和“奶奶講的寶葫蘆故事”兩大部分，對(duì)故事的背景和主人公有了初步的認(rèn)識(shí)。成功之處
1.生字詞教學(xué)，情境化與趣味性并重。 方法多樣： 在講解“拽”、“攆”等動(dòng)詞時(shí)，我不僅讓學(xué)生通過動(dòng)作演示來理解
難點(diǎn)突破： 對(duì)于“規(guī)矩”一詞，我采用了聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生談?wù)劇凹依锏囊?guī)矩”和“學(xué)校的規(guī)矩”，從而理解其抽象含義，效果良好。 不足之處與改進(jìn)思路生字教學(xué)的“扶”與“放”可以更均衡。問題： 在生字教學(xué)中，我講解和引導(dǎo)的成分較多，留給學(xué)生自主識(shí)字、分享識(shí)字方法的時(shí)間略顯不足。例如，可以更多地鼓勵(lì)學(xué)生分享自己記憶生字的好辦法。改進(jìn)： 下一課時(shí)或今后的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我是識(shí)字小能手”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇1-2個(gè)生字，從“讀音、字形、字義、組詞”等方面進(jìn)行合作探究并匯報(bào)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地還給學(xué)生。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
今天進(jìn)行了《寶葫蘆的秘密》第二課時(shí)教學(xué)，我聚焦“情節(jié)預(yù)測(cè)與價(jià)值觀引導(dǎo)”，引入智能體互動(dòng)環(huán)節(jié)，取得了超出預(yù)期的教學(xué)效果，也讓我對(duì)AI賦能課堂有了更深刻的思考。
學(xué)習(xí)任務(wù)中圍繞“王葆會(huì)用寶葫蘆做什么”“你會(huì)用寶葫蘆做什么”展開，智能體的加入成為最大亮點(diǎn)。學(xué)生們積極性高漲，主動(dòng)提出“會(huì)幫同學(xué)嗎”“會(huì)幫自己學(xué)習(xí)嗎”等真實(shí)問題，智能體不僅精準(zhǔn)回應(yīng)了情節(jié)預(yù)測(cè)需求，更通過“沒有勤奮努力，寶葫蘆也無法帶來好成績(jī)”等正向回復(fù)，自然滲透了“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的核心價(jià)值觀，避免了生硬的說教。這種互動(dòng)形式打破了傳統(tǒng)課堂的問答局限，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，課堂參與度顯著提升。
但教學(xué)中也存在不足：部分學(xué)生的個(gè)性化問題超出智能體預(yù)設(shè)，回復(fù)不夠精準(zhǔn)；少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生未能主動(dòng)參與對(duì)話，互動(dòng)覆蓋面有待擴(kuò)大。此外，智能體與課文文本的結(jié)合還可更緊密，可增加結(jié)合原文細(xì)節(jié)的回復(fù)，強(qiáng)化文本理解。
后續(xù)改進(jìn)中，我會(huì)提前梳理學(xué)生可能的高頻問題，優(yōu)化智能體對(duì)話腳本；設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生通過小組分享參與互動(dòng)；同時(shí)將智能體回復(fù)與課文語句、人物形象深度綁定，讓AI工具更好地服務(wù)于文本解讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
本周開始了Unit3 單元的教學(xué)，本單元以“社區(qū)設(shè)施”為主題，A部分圍繞“What can we see in a community?”展開教學(xué)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言真實(shí)實(shí)用。下面就A 部分Let’s talk的教學(xué)進(jìn)行反思：
一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)的落實(shí)
本課較好地體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。在語言能力上，學(xué)生通過對(duì)話練習(xí)掌握了“There is…”句型及相關(guān)詞匯，如playground, park, pet hospital，并在情境中運(yùn)用簡(jiǎn)單交際用語。在文化意識(shí)方面，通過鄰里問候、共同玩耍等場(chǎng)景，滲透了友好互助的社區(qū)文化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境。在思維品質(zhì)上，通過“Draw and say”任務(wù)，激發(fā)學(xué)生觀察與表達(dá)能力，促進(jìn)其從具體形象思維向初步邏輯思維過渡。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生通過聽、說、畫等多種方式參與課堂，逐步培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。
二、課堂小組互助學(xué)習(xí)的實(shí)施
本課設(shè)計(jì)了“Let’s talk”和“Draw and say”兩個(gè)主線活動(dòng)，適合開展小組合作學(xué)習(xí)。在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生可以分角色表演，互相糾正發(fā)音、完善表達(dá)；在繪畫與描述環(huán)節(jié)，可以合作完成“理想社區(qū)”的海報(bào)并進(jìn)行小組展示。這種形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，也降低了個(gè)別學(xué)生的表達(dá)焦慮，有助于建立學(xué)習(xí)自信。今后可在小組任務(wù)中進(jìn)一步明確分工，確保每位學(xué)生都能參與其中。
三、日后教學(xué)改進(jìn)方向
本課內(nèi)容較為基礎(chǔ)，后續(xù)可適當(dāng)拓展與深化。例如，在詞匯方面可增加更多社區(qū)場(chǎng)所的名稱（如library, supermarket，school等詞匯）；在句型方面可逐步引入“There are…”和方位介詞in,at等，提升語言表達(dá)的豐富性。此外，可結(jié)合真實(shí)任務(wù)，如讓學(xué)生調(diào)查自己居住的社區(qū)并做簡(jiǎn)單匯報(bào)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)用性。在評(píng)價(jià)方式上，除了教師評(píng)價(jià)，還可加入小組互評(píng)和自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
總之，本課以生活情境為依托，注重語言的實(shí)際運(yùn)用，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。今后將繼續(xù)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)語言輸入與輸出的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合語用能力。
（七一路小學(xué) 張花）
