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精華熱點 今天執(zhí)教了整本書閱讀《童年》導讀課的課型，此刻我很想分享我整個備課的過程，目的有二——把自己備課過程中的焦灼、忐忑釋放出來；其次給再上這種課型的同仁一個方向，以期我們都能更好地把握課型，在課堂中出彩。
一、備課初始：根據(jù)新課標，拆解核心目標
備課第一步，我以新課標“整本書閱讀與研討”學習任務群要求為錨點，將核心目標聚焦于“引導學生感受自傳體小說的真實性與文學性，初步建立‘苦難與成長’的文本認知”。
為避免導讀課淪為“內容梗概課”，我先拆解《童年》的文本特質：它既是高爾基的個人記憶，也是俄國底層社會的縮影，“苦難”是底色，但“人性微光”（如外祖母的慈愛、小茨岡的熱情）是隱藏的成長線索?；诖?，我確定兩大核心任務：一是讓學生掌握“抓關鍵人物關系理解主題”的閱讀方法，二是激發(fā)學生“帶著問題深入文本”的探究欲，而非單純灌輸“反抗苦難”的主題結論。
二、設計環(huán)節(jié)：用“問題鏈”替代“知識點”，搭建探究支架
在環(huán)節(jié)設計上，我摒棄了“作者介紹—時代背景—情節(jié)梳理”的傳統(tǒng)流程，轉而用“問題鏈”搭建探究支架，貼合新課標“以學習任務為載體，引導學生主動探究”的要求。
1.導入環(huán)節(jié)：用“書評提問”激活興趣。我沒有直接介紹高爾基，而出示人們閱讀《童年》的書評來進行——它是一部以自身經歷為原片；它是一部揭露俄國沙皇黑暗統(tǒng)治的文學著作；它是一部反映童年真實苦難，影響深遠的傳世佳作；再次引出他的作者寫過這樣的警句“書籍是人類進步的階梯”。通過這些信息，讓學生猜測書名，從而拋出，人們?yōu)槭裁磿懗鲞@樣的書評呢？今天我們讀《童年》，就是要找這個問題的答案?！庇谜鎸嵟c文學的聯(lián)結，讓學生帶著“溯源”意識進入文本。
2.文本初探：用“賞讀第一章節(jié)”替代“情節(jié)復述”。在這個環(huán)節(jié)中我設置了了三個問題，來完成閱讀：
賞讀《童年》第一章，完成三個問題：
這個篇章寫了什么內容？用自己的話說一說。
文中哪些地方是環(huán)境描寫，這樣的描寫有什么作用？
這個篇章出現(xiàn)了哪些人物？他們給你留下怎樣的印象？誰的印象最深，為什么？
這一設計既落實了“梳理情節(jié)”的基礎目標，又引導學生聚焦“人物與成長”的關聯(lián)，避免閱讀流于表面，交給學生把“薄書讀厚”的方法。
3.深度鋪墊：用“矛盾問題”預留探究空間。導讀課結尾，我拋出核心探究題：“讀了第一章節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)兩個‘矛盾’——外祖父有時會毒打阿廖沙，卻也會教他認字；阿廖沙的童年充滿苦難，卻總說‘外祖母的出現(xiàn)，讓我覺得生活還有光’。請大家?guī)е@兩個‘矛盾’繼續(xù)閱讀，下次課我們一起討論：這些‘矛盾’，其實是怎樣的成長密碼？”這一設計既符合新課標“引導學生持續(xù)深入閱讀”的要求，也為后續(xù)的推進課埋下線索，讓整本書閱讀形成“問題驅動—持續(xù)探究—總結升華”的閉環(huán)。
三、落實反思：兼顧“基礎保底”與“個性拓展”，適配不同學生
考慮到學生閱讀能力的差異，我在“落實層面”做了分層設計，貼合新課標“關注學生個體差異，提供多樣化學習支持”的理念。
基礎層：為閱讀速度較慢的學生提供“章節(jié)核心事件清單”，標注每章需重點關注的1-2個關鍵情節(jié)（如“第2章：外祖父毒打阿廖沙與外祖母的保護”），幫助他們快速抓住閱讀重點，避免因情節(jié)繁雜而放棄閱讀。
拓展層：為閱讀能力較強的學生布置“跨文本鏈接任務”，讓他們結合課前了解的“高爾基生平”，思考“《童年》中阿廖沙的經歷，與高爾基真實人生有哪些相似與不同？作者為何要這樣‘藝術加工’？”，引導他們初步感知“自傳體小說”的文體特點，提升文學鑒賞能力。
同時，我在備課中特別注意“避免過度解讀”——導讀課只做“鋪墊”，不提前揭示“苦難造就成長”的主題，而是讓學生通過自主閱讀、小組討論逐步感悟。正如新課標強調的“整本書閱讀的價值，在于讓學生在親身閱讀體驗中建構認知”，導讀課的角色不是“講解員”，而是“引路人”，讓學生帶著問題、帶著興趣，真正走進《童年》的世界。
（七一路小學 信玉靜）
本次教授《黃山奇石》，核心目標是讓二年級學生感受奇石“奇”的特點，培養(yǎng)觀察與想象能力。從課堂效果來看，整體達成了基礎教學目標，但在細節(jié)設計與學生互動上仍有優(yōu)化空間。
課前準備了黃山奇石的高清圖片和動態(tài)視頻，將“仙桃石”“猴子觀?！钡瘸橄笪淖洲D化為具象畫面。學生能快速抓住“像什么”的核心，主動描述石頭形態(tài)，課堂參與度比預設更高在講解“天狗望月”“獅子搶球”時，沒有直接給出標準答案，而是引導學生觀察圖片后自由表達“看到了什么、想到了什么”。部分學生提出“天狗在等月亮出來”“獅子在比誰的力氣大”，充分體現(xiàn)了低段學生的思維活力，也落實了“培養(yǎng)想象能力”的目標。
但是教學上仍有不足，朗讀指導不夠精準：雖然設計了“小組賽讀”“師生共讀”等形式，但未針對關鍵詞（如“一動不動”“陡峭”）進行重讀、停頓的細致指導。部分學生讀得流利，但未讀出奇石的“神奇感”，情感體驗不夠深刻。
課堂提問多面向中等及以上學生，對表達能力較弱的學生關注不足。有2-3名學生在描述“仙人指路”時難以組織語言，未能及時給予一對一的引導，導致這部分學生參與感較弱。
下次教學會提前標注課文中需重點品讀的語句，用“小老師領讀關鍵詞”“帶著動作讀”等方式，讓學生在具象化的朗讀中感受語言美。
給表達弱的學生提供“石頭像______，它好像在______”的句式支架，給能力強的學生增設“給奇石起新名字并編小故事”的挑戰(zhàn)。
（七一路小學 趙晨宇）
本周《杠桿》一課教學以“生活情境+探究實驗”為核心，旨在讓學生從具象到抽象理解杠桿原理，但實際教學中仍存在亮點與待改進之處。
教學亮點在于開篇用“開瓶器開啤酒”“羊角錘拔釘子”等學生熟悉的場景導入，快速激發(fā)了他們的生活經驗，讓“杠桿”不再是陌生概念。隨后設計的“用不同支點撬書本”實驗，比書中撬石塊要安全。通過讓學生自主記錄用力大小與支點位置的關系，多數(shù)學生能直觀發(fā)現(xiàn)“支點離阻力點越近越省力”，初步達成了“從做中學”的目標。
不足是實驗與拓展環(huán)節(jié)時間分配失當。在“杠桿分類”小組討論中，因部分小組糾結“鑷子是否屬于費力杠桿”，我未及時引導聚焦，導致該環(huán)節(jié)多占用了時間，直接壓縮了“生活中的杠桿應用”。原本設計讓學生分享“指甲剪里藏著多種杠桿”“蹺蹺板如何調平衡更有趣”等內容，最終僅匆匆舉例，錯失了讓學生將知識與生活深度聯(lián)系的機會。
（七一路小學 袁雷）
《ye、ue、er》拼音教學時，我圍繞一年級學生認知特點展開，以“趣味化、直觀化、活動化”為核心設計課堂，課后結合教學效果從多維度進行。
1.音形結合，直觀具象：我將抽象拼音與生活實物關聯(lián)，幫助學生快速建立“音—形”聯(lián)結，讓學生通過圖形回憶拼音讀法。
2.情境串聯(lián)，整體感知：創(chuàng)設“拼音森林探險”情境，以“尋找?guī)匆舻男游铩睘橹骶€，將“ye（樹葉）—ue（月亮）—er（耳朵）”融入故事，學生在幫小松鼠找樹葉、和小兔看月亮、摸小熊耳朵的過程中，自然習得三個復韻母，課堂連貫性強。
3.分層練習，兼顧差異：設計“基礎關（讀準音）—提升關（組詞語）—挑戰(zhàn)關（說句子）”三級練習，基礎薄弱的學生能完成“讀拼音”任務，能力較強的學生可嘗試“用‘er’說一句完整的話”，兼顧不同水平學生的學習需求。
4.多元評價激勵：采用“星星貼紙”“拼音小能手”勛章等即時獎勵，每完成一個任務就給予肯定，同時引導學生互評“他讀得準不準”，通過正向反饋激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和積極性。
后續(xù)教學中，將繼續(xù)以一年級學生的認知規(guī)律為核心，在趣味化教學的基礎上，加強對知識點細節(jié)的把控和個別化指導，提升拼音教學的實效性。
（七一路小學 毛雪琪）
《比較圖形的面積》這節(jié)課，是在學生掌握基本平面圖形的特征和求長方形和正方形面積的基礎上的進一步擴展, 它同時又是進一步學習平行四邊形、三角形以及梯形等平面圖形的面積和立體圖形表面積計算的基礎。通過本節(jié)課的學習培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、綜合、概括能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。這節(jié)課主要設計通過觀察和利用附頁2的圖片疊一疊、拼一拼比較的活動，讓學生經歷獨立觀察、猜想、驗證，再通過對學、小組交流，討論總結比較圖形的其他方法，豐富學生的認識。同時，借助方格紙作為載體，讓他們知道確定一個圖形面積的大小，不僅是根據(jù)圖形的形狀，更重要的是根據(jù)圖形所占面積單位的多少來確定的這樣，也為學生自己探索基本圖形面積計算打下基礎。
這節(jié)課重點引導學生感受“出入相補”原理，感受圖形的轉化。兩個班學生普遍都能熟練的應用這一原理解決問題。但是，在最后的課堂小結中，應該注意引導學生體會：無論是數(shù)方格法、重疊法、拼湊法還是割補法，本質都是對圖形面積進行一定的轉化，進而研究兩個圖形的面積甚至是多個圖形面積是否相等。在教學時間允許的情況下，還應該鼓勵學生充分思考，找出盡可能多的面積相等的圖形，有助于更深入理解知識，對方法進行再次運用。
（七一路小學 盛雯雯）
在教授Lesson 9 “詢問溫度” 一課時，我聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多形式互動讓學生在實踐中掌握語言技能。課堂伊始，開展 “單詞快閃” 活動：課件快速閃現(xiàn) sunny、rainy 等天氣類單詞，eleven、fifteen 等數(shù)字單詞，學生搶答認讀，激活已有知識儲備。隨后銜接 review 環(huán)節(jié)，用 “What’s the weather like today?” 提問，引導學生用已學句型回應，自然過渡到本節(jié)課主題。接著拋出核心問題 “How to ask for temperature？”，讓學生帶著疑問聽課文錄音，初步感知句型用法。隨后聚焦重點單詞 temperature 和 degree，采用自然拼讀法拆分音節(jié)，強調單詞的重音位置及發(fā)音要點，結合口型示范幫助學生精準掌握。在句型練習環(huán)節(jié)，先由全班齊練 “What's the temperature now? It's ...degrees.”，確保學生熟悉句型結構。再啟動對子互練，兩人一組輪流扮演 “提問者” 和 “回應者”，結合課前準備的溫度卡片自由對話。課堂探究環(huán)節(jié)設計針對性練習：給出不同天氣場景的溫度數(shù)據(jù)，讓對子合作完成 “天氣 + 溫度” 的句型整合，如 “It’s rainy today. What’s the temperature? It’s 15 degrees.”。之后邀請多組對子上臺展示，其他小組進行點評補充。整節(jié)課以單詞、句型、課文為載體，通過對子互練、小組探究等形式，將知識學習與實踐應用緊密結合，既落實了新課標 “倡導自主、合作、探究學習” 的要求，又讓學生在互動中提升語言運用能力和核心素養(yǎng)，實現(xiàn) “學思用貫通、知信行統(tǒng)一” 的教學目標。
（七一路小學 宋立雯）
今天聆聽了《童年》整本書閱讀的導讀、推進與分享三節(jié)課，收獲頗豐。
導讀課以“激發(fā)興趣、傳授方法”為核心。開篇點明作品以自身經歷為原型，拉近學生與文本的距離。通過利用封面、目錄等快速感知書籍，結合作者及體裁認知，再到精彩片段品讀與讀書計劃規(guī)劃，一系列任務讓學生掌握前置閱讀技巧，為后續(xù)閱讀做好準備，成功點燃閱讀興趣。
推進課著重“梳理與深化”。導入自然喚起閱讀記憶，環(huán)節(jié)層層遞進，從檢測閱讀情況到梳理情節(jié)、人物，再通過多樣任務引導學生深入理解內容與內涵。同時注重閱讀方法指導，給予學生充分自主交流時間，推動閱讀向深度發(fā)展。
分享課聚焦“展示與升華”。以“走近阿廖沙”導入引發(fā)共鳴，“閱讀記憶大闖關”鞏固成果、傳授策略。多樣任務如繪制成長時間軸、構建人物光芒榜等，培養(yǎng)學生能力，引導挖掘文本價值。簡潔板書呈現(xiàn)核心內容，助力學生構建知識框架，充分體現(xiàn)以學生為主體，實現(xiàn)整本書閱讀育人價值。
三節(jié)課各有側重又緊密銜接，為整本書閱讀教學提供了很好的范例。
（七一路小學 邢小華）
在《少年中國說》的教學過程中，首先以“情感共鳴”為切入點，通過回顧課文經典段落與補充史料相結合的方式，引導學生體會文章磅礴激昂的情感表達。課堂上，先帶領學生重溫“少年智則國智”等核心語句，再結合清末民初的時代背景資料，讓學生直觀感受梁啟超先生寫下此文時的憂思與期許；隨后組織“對學交流”活動，鼓勵學生分享課前搜集的歷史素材與寫作背景細節(jié)，有的學生梳理了甲午戰(zhàn)爭后中國的社會狀況，有的學生解讀了作者對青年一代的殷切寄托，這一環(huán)節(jié)不僅讓學生的閱讀體驗從文本延伸到歷史語境，更在觀點碰撞中拓寬了思維的廣度與深度。
在此基礎上，課堂進入“文本深讀”階段，通過小組合作的形式開展文言文翻譯與文意梳理。各小組圍繞重點字詞、特殊句式分工協(xié)作，在討論中解決“干將發(fā)硎，有作其芒”等句子的理解難點，逐步理清文章從“少年與中國的關系”到“少年責任”的論述邏輯；最后以“思維拓展”收尾，設計“用關聯(lián)詞串聯(lián)少年與中國”的練習，學生們運用“因為……所以……”“只有……才……”等句式，清晰闡述了“少年強”與“中國強”的辯證關系，在語言實踐中深化了對文章主旨的認知，最終將文本情感轉化為對新時代少年奮勇爭先、擔當使命的精神激勵。
（七一路小學 劉馨）
本周教學“5以內加減法整理與復習”課，圍繞既定學習目標展開教學，現(xiàn)將落實情況與不足反思如下：
1. 加減法意義與應用能力的落實。通過“畫圖形”“擺小棒”等實際情境，引導學生用“合起來”描述加法、“去掉一部分”描述減法，多數(shù)學生能結合情境說出算式的實際含義，解決“一共有多少”“還剩多少”的問題時，正確率達95%以上，初步建立了“生活問題—數(shù)學算式”的模型意識。
2.學習習慣與興趣的引導。設置“同桌互考算式”“同桌互相描述生活情境并列式解答”環(huán)節(jié)，學生能主動交流計算方法（點數(shù)法、接著數(shù)）；課堂中用“小獎貼”激勵傾聽與表達，多數(shù)學生能積極參與互動，課后反饋顯示學生對“情境闖關”“數(shù)學小游戲”類練習興趣較高。
不足之處：模型意識的深度不足。部分學生能列算式解決問題，但難以用“一部分+另一部分=整體，整體-一部分=另一部分”的語言概括關系，模型意識僅停留在“情境—算式”的對應，未上升到方法歸納。
改進方向：強化模型意識的層級設計。增加“算式→情境”的反向練習（如給出“3-1=2”，讓學生編2個不同情境），再引導總結“加法是合并、減法是拆分”的關系，幫助學生從“具體情境”上升到“數(shù)量模型”。
（七一路小學 伍曉靜）
今天聽了《童年》整本書閱讀三種課型，三位老師各展風采，為整本書閱讀教學提供了豐富的實踐樣本。
信玉靜老師執(zhí)教導讀課
首先，教學邏輯清晰，以“讀薄—讀厚”為線索，先通過封面、目錄、作者簡介等方法引導學生快速把握書籍全貌，再深入精彩片段賞析人物形象，層層遞進地搭建起整本書閱讀的框架。其次，注重方法滲透，在每個任務環(huán)節(jié)都明確閱讀策略，如瀏覽目錄、圈點勾畫等，助力學生形成自主閱讀能力。
付亞靜老師執(zhí)教推進課
一是重視閱讀進度管理，通過閱讀進度等工具，讓學生的閱讀過程可視化、可追蹤，有效推動閱讀持續(xù)開展。二是細節(jié)挖掘與互動性強，引導學生留意與外婆相關的情節(jié)細節(jié)，還設計了片段表演活動，讓學生在沉浸式體驗中深化對人物形象的理解。
王嘉妮老師執(zhí)教分享課
一方面創(chuàng)意活動設計亮眼，“成長時間軸”“人物光芒榜”等活動形式新穎，充分調動學生的參與熱情，讓閱讀分享充滿趣味與深度。另一方面注重閱讀的遷移與感悟，將書中的苦難與成長和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導學生思考如何面對挫折，實現(xiàn)了閱讀的育人價值。
三節(jié)課下來，我深刻感受到整本書閱讀教學的魅力。它不再是單一的文本解讀，而是通過導讀、推進、分享的完整鏈條，培養(yǎng)學生的閱讀策略、思維能力與人文素養(yǎng)。三位老師的用心設計，讓《童年》的閱讀既有方法的指引，又有情感的共鳴，讓我對如何引導學生在整本書閱讀中收獲知識與成長有了更清晰的思考。
（七一路小學 晉娜娜）
今天聆聽了信雨靜老師《童年》導讀課，針對這節(jié)閱讀導讀課，我有以下收獲：
一、對整本書閱讀教學的策略
1.教學環(huán)節(jié)設計的有層次性，從“讀薄”（快速了解書籍基本信息，如通過封面、目錄等方式）到“讀厚”（深入分析文本內容、人物、環(huán)境描寫等），再到制定閱讀計劃等，環(huán)節(jié)設計符合學生從淺入深的閱讀認知規(guī)律，有助于學生逐步構建對整本書的認知體系。
2.任務驅動式教學的有效性
以多個任務（如分析篇章內容、人物形象、環(huán)境描寫作用等）驅動學生閱讀與思考，能有效激發(fā)學生的閱讀主動性，讓學生在完成任務的過程中深度參與閱讀，提升閱讀理解與分析能力。
二、對整本書閱讀方法的指導
1.“讀薄”與“讀厚”方法的明確性，
明確了“讀薄”是快速提取書籍關鍵信息（作者、體裁、書籍結構等）的方法，“讀厚”是深入文本進行細節(jié)分析（人物、環(huán)境、主題等）的方法，為學生提供了可操作的整本書閱讀方法，有助于學生掌握整本書閱讀的基本路徑。
2.閱讀計劃制定的重要性
教學中強調閱讀計劃的制定，能幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，合理安排閱讀時間與進度，保障整本書閱讀的持續(xù)性與有效性。
（七一路小學 溫和）
今天《百分數(shù)的認識》復習課，緊扣新課標 “注重知識結構化、強化應用能力培養(yǎng)” 的要求，旨在幫助學生梳理百分數(shù)的概念、意義及與分數(shù)、小數(shù)的轉化，同時提升運用知識解決實際問題的能力。課后結合課堂表現(xiàn)與學生反饋，反思如下：教學亮點方面，我以課標 “聯(lián)系生活實際” 的理念為指導，創(chuàng)設了購物折扣、出勤率統(tǒng)計等生活化情境，讓學生在具體場景中回顧百分數(shù)的意義，避免了機械背誦概念。通過構建 “概念梳理 — 方法歸納 — 實踐應用” 的教學主線，引導學生自主整理百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的轉化方法，形成知識網絡，契合新課標對 “結構化知識建構” 的要求。此外，設計分層練習，兼顧不同層次學生的需求，基礎題鞏固核心知識，拓展題培養(yǎng)思維靈活性，落實了 “因材施教” 的課標理念。但教學中仍存在不足：一是部分學生對百分數(shù)與分數(shù)的本質區(qū)別理解不夠透徹，在解決 “成活率、合格率” 等實際問題時，仍有混淆兩者適用范圍的情況，反映出復習中對易混點的辨析力度不足；二是課堂互動形式較單一，以小組討論為主，未能充分調動所有學生的積極性，與新課標 “倡導多樣化學習方式” 的要求存在差距。后續(xù)改進將聚焦兩點：一是針對易混點設計對比性練習，結合具體實例深入剖析百分數(shù) “表示兩個量的倍比關系” 與分數(shù) “既可表示具體數(shù)量也可表示倍比關系” 的區(qū)別；二是增加情境探究、小組競賽等互動形式，鼓勵學生主動分享思路，同時加強個別輔導，確保每位學生都能在復習中夯實基礎、提升能力，更好地落實新課標要求。
（七一路小學 馬玲敏）
今天聆聽信雨靜老師《童年》閱讀導讀課，我感悟頗深，收獲如下：
1.整本書閱讀教學策略的系統(tǒng)性：課程設計遵循“讀薄—讀厚—制定閱讀計劃”的邏輯鏈，貼合學生由淺入深的閱讀認知規(guī)律。從借助封面、目錄快速抓取書籍基本信息，到深入剖析文本內容、人物特質與環(huán)境描寫，層層遞進的環(huán)節(jié)幫助學生逐步搭建起對整本書的完整認知體系。
2.任務驅動式教學的高效性：以“分析篇章核心內容”“解讀人物形象”“探究環(huán)境描寫作用”等具體任務為抓手，有效激活學生的閱讀主動性。學生在完成任務的過程中深度參與閱讀，不僅深化了對文本的理解，更在實踐中提升了閱讀理解與分析能力。
3.整本書閱讀方法的指導性：課程清晰界定了“讀薄”與“讀厚”的具體路徑，讓閱讀方法可學、可用?！白x薄”指向快速提取作者、體裁、書籍結構等關鍵信息，“讀厚”聚焦對人物、環(huán)境、主題的細節(jié)深挖，為學生提供了整本書閱讀的明確指引，助力其掌握核心閱讀路徑。
（七一路小學 王洪梅）
今天聽了《童年》導讀課和分享課，有很多收獲。
信雨靜老師的導讀課，從課前預熱，借視頻、探討讀書與經典閱讀的意義，充分調動學生閱讀興趣；通過“識書—識人—讀厚文本—擬定閱讀計劃”等任務逐步推進，符合學生從“初識書籍”到“深入文本”再到“規(guī)劃閱讀”的認知規(guī)律，讓學生對《童年》的閱讀有了清晰的路徑感。在設置任務時，在分析人物形象、探究環(huán)境描寫中都搭配“自主學習—小組交流—成果展示”的形式，既給了學生獨立思考的空間，又通過小組合作凝聚智慧，還借助展示環(huán)節(jié)激發(fā)表達欲，課堂參與度較高，學生能在互動中深化對文本的理解。
王嘉妮老師的分享課，以“梳理經歷、聚焦人物、解讀環(huán)境、聯(lián)結成長”為核心，嘗試引導六年級學生從文本細節(jié)走向精神共鳴。課程以“成長時間軸（梳理經歷）→人物光榮榜（挖掘光明）→環(huán)境顯微鏡（理解背景）→成長啟示錄（聯(lián)結現(xiàn)實）”為任務主線，由“梳理內容”到“深化理解”再到“精神升華”層層遞進地實現(xiàn)了“讀通文本—讀懂人物—讀透主題”的目標。課堂展示環(huán)節(jié)中，學生主動分享對“外祖母是阿廖沙生命之光”的感悟，體現(xiàn)了自主思考與合作探究的結合。
老師們的用心設計，是引導學生走進經典的一次嘗試，讓學生更好地感受名著魅力，掌握閱讀方法。
（七一路小學 付亞靜）
今天我執(zhí)教了《黃山奇石》第二課時，以新課標“學生主體素養(yǎng)導向”為核心，將小組合作學習貫穿教學，讓學生在互動中理解文本，積累語言，發(fā)展思維。本節(jié)課先已復習詞語，回顧課文脈絡，找出文中的奇石，然后第二個任務就是小組合作，探究奇石特點，將6個小組，每小組都發(fā)放任務單，把課文中“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這幾個自然段按照群學模式（小組內按照讀——找——議——說）的步驟，讀：讀相應段落，讀出它的奇；找：找出描寫奇石形狀和位置的關鍵詞句，圈畫標注；議：議論奇石像什么？作者是怎樣把它寫生動的？說：整理發(fā)言，思路向全班展示。讓合理分工，組員人參與。在上臺展示環(huán)節(jié)中，學生拿出自己小組的任務單，向大家邊講邊說，其中一個發(fā)言孩子說：“猴子觀海奇在猴子姿勢”，作者用“抱膝蹲坐”“一動不動”這樣的詞語寫出了猴子的專注，第三個任務就是讓學生模仿書上的比喻句三人行對子來說說三幅圖，用上“好像”“真像”這樣的詞語，學生想象力很豐富，我覺得一方面激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，另一方面也實現(xiàn)了從“學文本”到“用文本”的轉化。
（七一路小學 蒙晨）
根據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中“發(fā)展基本運動技能”的要求，本節(jié)課聚焦50米跑中的擺臂動作，通過分解練習與游戲化教學，85%的學生能夠完成“前擺不過肩、后擺至髖部”的標準動作，但仍有部分學生在加速階段出現(xiàn)擺臂僵硬的問題。
1.動作分解具象化
采用“鐘擺模型”比喻擺臂軌跡，引導學生想象手腕為鐘擺頂點，通過慢動作示范和口令引導（如“1-2-1，手臂擺起來”），幫助學生建立動作記憶。
2.設計“擺臂接力賽”：將學生分成4組，每組完成10米擺臂跑接力，要求動作標準且團隊配合流暢。通過競賽形式激發(fā)參與熱情，同時強化動作規(guī)范性?？砷_展“鏡子游戲”：兩人一組，一人做動作，另一人模仿，通過相互觀察與糾正，提升自我評價能力。
現(xiàn)存問題與改進
1.動作與呼吸協(xié)調不足
部分學生在快速擺臂時出現(xiàn)憋氣現(xiàn)象，影響動作持續(xù)性。
改進：下節(jié)課增加“擺臂呼吸配合”練習，如“擺臂兩次吸氣一次”的節(jié)奏訓練，幫助建立動作與呼吸的協(xié)同模式。
2.個體差異關注不夠
體能較弱的學生在持續(xù)擺臂練習中易疲勞，導致動作變形。
改進：設計分層任務，如A組完成標準擺臂跑，B組減少距離或增加間歇時間，C組通過“擺臂擊掌游戲”（與同伴擊掌完成動作）降低難度。
（七一路小學 周媛媛）
本次整本書閱讀分享課，旨在引導學生穿越文字的叢林，深入高爾基《童年》的世界，從梳理情節(jié)、分析人物、品鑒環(huán)境到思辨主題，完成一次深度的閱讀旅程。課后，我針對教學實踐進行了深刻的復盤與反思。
一、教學亮點與成功之處 :
1.任務驅動，建構深度學習的課堂框架。
本節(jié)課摒棄了瑣碎的提問，以 “成長時間軸”—“人物光芒榜”—“環(huán)境顯微鏡”—“成長啟示錄” 四個核心任務構建課堂主軸。這種設計將課堂完全還給學生，使學習目標清晰可見。學生在明確的“任務指引”下，進行合作、探究、分享，從信息的梳理者轉變?yōu)橐饬x的建構者，真正實現(xiàn)了以“學”為中心。
2.工具引領，搭建可操作性強的思維支架。
教學中提供的“人物關系圖”、“成長時間軸”“人物光芒榜”以及關鍵“情節(jié)庫”，如同為學生提供了探索的“地圖”和“鑰匙”。這些學習工具有效地降低了閱讀名著的難度，將抽象的閱讀策略（如對比閱讀、分析環(huán)境描寫的作用）轉化為可操作的具體步驟，讓不同層次的學生都能“有章可循”，順利參與到深度討論中，保證了小組合作學習的實效性。
3.思辨升華，實現(xiàn)從“知”到“智”的價值引領。
課堂的終點并非對小說內容的知曉，而是對“苦難與成長”這一核心主題的思辨?！俺砷L啟示錄”環(huán)節(jié)，引導學生從阿廖沙的命運反觀自身，探討“成長是否必須經歷苦難？該如何面對生活中的挫折？”。這一設計觸及了學生的精神世界，引發(fā)了真誠而深刻的思考。當有學生說出“苦難不值得感謝，我們要感謝的是那個在苦難中沒有放棄的客觀向上的自己”時，標志著本節(jié)課的價值目標已成功達成。
4.語言藝術，營造沉浸式的文學氛圍。
精心設計的導入語、過渡語和結束語，如同一條情感的絲線，將各個教學環(huán)節(jié)有機串聯(lián)。這些富有文學色彩和感染力的語言，不僅使課堂流程流暢自然，更成功地渲染了氣氛，將學生帶入《童年》特定的情感基調中，提升了課堂的審美品位。
二、存在的不足與待改進之處:
1.時間分配的精確性有待加強。
在“人物光芒榜”和“環(huán)境顯微鏡”環(huán)節(jié)耗時較多，導致最后的“成長啟示錄”思辨環(huán)節(jié)略顯倉促。部分小組意猶未盡，未能充分展開，影響了思辨的深度和廣度。
2.個體差異關注仍需深化。
在小組合作中，依然是表達能力強的學生占據(jù)主導。雖然提供了學習工具，但對于個別閱讀基礎較弱、性格內向的學生，如何確保他們更深層次地參與，他們的思考過程和獨特見解，在集體分享中容易被淹沒。
3.“環(huán)境顯微鏡”環(huán)節(jié)的解讀略顯生硬。
部分學生在分析環(huán)境描寫時，能準確找到原文，但分析多停留在“這里很臟亂，所以環(huán)境很惡劣”的表面層次，對于環(huán)境如何“暗示人物命運”、“烘托人物心理”的更深層作用，還需要教師更及時的介入，更精準的點撥和示范，以引導學生向更深處思考。
三、改進措施:
1.優(yōu)化時間管理，實施彈性計時。
未來在類似任務驅動型課程中，將采用“倒計時”與“重點環(huán)節(jié)彈性時間”相結合的方式。明確告知學生每個任務的基礎時間，同時預留出5分鐘的彈性空間，專門用于最后的升華與思辨環(huán)節(jié)，確保課堂節(jié)奏張弛有度，重點突出。
2.細化合作分工，關注沉默的少數(shù)。
在小組合作中推行更細致的角色分工，如設立“觀點收集員”（負責詢問并記錄每位組員的初步想法）“補充發(fā)言員”（負責在主要發(fā)言人之后進行補充）等，用機制“逼”出沉默者的思考。
3.加強范例引導，提升鑒賞深度。
針對環(huán)境描寫分析，除了提供“情節(jié)庫”，出示1-2個 “深度分析范例” 。例如，以外祖父家“彌漫著敵意”的氛圍描寫為例，不僅點出其“壓抑”，更示范如何將其與阿廖沙“內心對溫暖的渴望”聯(lián)系起來。通過范例，讓學生直觀學習如何搭建“環(huán)境—人物—主題”之間的分析橋梁。
4.延伸思考空間，勾連讀寫結合。
將“成長啟示錄”的未盡之言，轉化為課后“小練筆”的契機。讓學生將課堂上迸發(fā)的思想火花，通過文字沉淀下來。這樣既尊重了所有學生的思考時間，也將課堂的思辨成果物化，便于后續(xù)的個別化指導與評價。
總而言之，本節(jié)閱讀分享課在理念與實踐上是一次成功的探索。它讓我看到了任務驅動下學生所蘊含的巨大潛能。未來的教學中，我將在“深度”與“廣度”、“預設”與“生成”之間繼續(xù)尋求更佳的平衡，讓每一節(jié)語文課、閱讀課都成為學生生命成長的豐厚滋養(yǎng)。
（七一路小學 王嘉妮）
