“走過(guò)三年長(zhǎng)廊，終在春風(fēng)亭收獲成長(zhǎng)”，在承德市高新區(qū)第一中學(xué)的“春風(fēng)亭”里，不僅是師生休憩的角落，更是韓俊君書(shū)記教育理念的具象化象征。
從基層教師到學(xué)?！罢贫嫒恕?，從田間地頭的家訪路到校園里的每一寸土地，這位扎根教育一線三十余年的教育者，用腳步丈量責(zé)任，用真心破解困局，將一所曾經(jīng)“招不滿學(xué)生、經(jīng)費(fèi)短缺”的學(xué)校，帶到了本科錄取率超70%、家長(zhǎng)有口皆碑的“平民教育典范”學(xué)校。
圖為 承德市高新區(qū)第一中學(xué)黨總支書(shū)記 韓俊君
韓俊君先后被評(píng)為承德縣優(yōu)秀教師，承德縣首屆百名骨干教師，承德縣青年科技獎(jiǎng)獲得者。在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文教學(xué)之友》、《語(yǔ)文天地》等發(fā)表論文20余篇，參編著作2部，論文獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)12次。
圖為 承德市高新區(qū)第一中學(xué)校園一角
基層起步：在“破局”中筑牢發(fā)展根基
“當(dāng)老師，首先得知道學(xué)生需要啥、家長(zhǎng)期盼啥。”韓俊君的教育生涯，始于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的三尺講臺(tái)。在基層任教的十幾年里，他既是傳道授業(yè)的老師，也是守護(hù)學(xué)生的“家長(zhǎng)”。
“那時(shí)候沒(méi)想過(guò)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，就覺(jué)得把每個(gè)孩子都教好，讓他們多認(rèn)幾個(gè)字、多學(xué)些知識(shí)，就是最大的本事?！边@段經(jīng)歷，讓他深刻領(lǐng)悟到：“教育不是高高在上的灌輸，而是蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，站在家長(zhǎng)的角度想問(wèn)題。”
2009年8月，由于工作出色，韓俊君接到調(diào)令，前往高新區(qū)第一中學(xué)任職。“剛來(lái)之前，墻被沖倒了，想壘起來(lái)都有人攔著?！被貞洺醯礁咝聟^(qū)第一中學(xué)的場(chǎng)景，韓俊君的語(yǔ)氣里帶著幾分感慨。
彼時(shí)的學(xué)校，深陷“三重困境”：招生難，“是應(yīng)屆畢業(yè)生就收”仍填不滿教室；硬件差，教師家屬樓爛尾多年，老師盼著“有個(gè)家”；糾紛多，校園用地爭(zhēng)議頻發(fā)，社會(huì)壓力撲面而來(lái)，“當(dāng)時(shí)真有過(guò)不想干的念頭，但轉(zhuǎn)念一想，這些難題擱在一起解決了，將來(lái)啥也不怕。”
圖為 韓俊君在基層參加教學(xué)研討
帶著這份“破釜沉舟”的決心，韓俊君開(kāi)啟了“掛圖作戰(zhàn)”模式。他牽頭成立專項(xiàng)小組，從教育教學(xué)、德育管理、教師激勵(lì)多管齊下抓質(zhì)量，“老師每節(jié)課的質(zhì)量、學(xué)生每節(jié)課的狀態(tài)，都得盯緊”。
為推進(jìn)家屬樓建設(shè)，他跑遍基建、審計(jì)等多個(gè)部門(mén)，協(xié)調(diào)招標(biāo)、監(jiān)工、分房全流程，甚至組織老師輪班“盯現(xiàn)場(chǎng)”，“承包商見(jiàn)了都頭疼，多一袋水泥少一捧沙子都不行”。兩年后，當(dāng)老師們搬進(jìn)寬敞明亮的家屬樓，用上配套的水電暖設(shè)施時(shí)，韓俊君才松了口氣：“老師住得安心，才能教得用心?！?/p>
圖為 韓俊君（中）主持校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議
用地糾紛的解決更是“磨破了嘴、跑斷了腿”。韓俊君一次次往返于鎮(zhèn)、村、組之間，動(dòng)員社會(huì)力量協(xié)商，“沒(méi)法細(xì)說(shuō)其中的難，只能一點(diǎn)點(diǎn)磨”。最終，爭(zhēng)議地塊得以順利調(diào)整，倒塌的圍墻重新立了起來(lái)，校園終于有了“安穩(wěn)的模樣”。
而招生困境的破解，靠的是“實(shí)干”，他給每位老師“分任務(wù)”，帶著老師走門(mén)串戶”。2004年，招生數(shù)突破550人，“口碑是一點(diǎn)點(diǎn)干出來(lái)的，家長(zhǎng)看到孩子有進(jìn)步，自然愿意把娃送來(lái)”。韓俊君說(shuō)道。
創(chuàng)新育人：用“分層培養(yǎng)”點(diǎn)亮每個(gè)學(xué)生的未來(lái)
“河北省本科錄取率才36%，咱不能讓孩子‘?dāng)D獨(dú)木橋’?！痹陧n俊君看來(lái)，教育的真諦不是“篩選精英”，而是“喚醒每個(gè)孩子的潛力”。面對(duì)學(xué)?！捌馍?、中等生多”的情況，他提出“541”分層培養(yǎng)模式：即50%學(xué)生主攻文化課，沖刺普通本科；40%學(xué)生“換賽道”，走體育、音樂(lè)、美術(shù)、傳媒等藝術(shù)類路線；10%基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)單招實(shí)現(xiàn)“上大學(xué)”的夢(mèng)想。
這個(gè)模式的落地，離不開(kāi)他在基層積累的“因材施教”經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)藝術(shù)能有啥出息？”面對(duì)家長(zhǎng)的顧慮，韓俊君帶著老師跑遍省內(nèi)藝術(shù)院校，摸清招生政策，還邀請(qǐng)專業(yè)老師來(lái)校授課。
學(xué)生郭建林的轉(zhuǎn)變，成了最好的“廣告范例”——這個(gè)曾因行為習(xí)慣差被一所著名高中勸退的孩子，到高新區(qū)一中后，老師激發(fā)與關(guān)愛(ài)并重，重塑了他進(jìn)取的干勁。三年后，郭建林以600多分的成績(jī)考入河北工業(yè)大學(xué)，家長(zhǎng)握著韓俊君的手哽咽：“誰(shuí)能想到，我家‘沒(méi)人要’的娃，也能上重點(diǎn)大學(xué)！”
圖為 承德市高新區(qū)第一中學(xué)校園一角
2019年起，學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線躋身全市28所高中前十，文化課分?jǐn)?shù)線突破430分，本科錄取率最高達(dá)79%，遠(yuǎn)超全省平均水平。
王健從這里考入重慶大學(xué)，后被推薦到中國(guó)科學(xué)院讀博；郝夢(mèng)涵走進(jìn)中國(guó)林業(yè)大學(xué)，繼而保研清華大學(xué)……韓俊君如數(shù)家珍，“讓每個(gè)孩子都能上大學(xué)，再讓更多孩子上好大學(xué)”，他的承諾正在一步步兌現(xiàn)。
溫情管理：以“人文關(guān)懷”凝聚教師向心力
“馬跑起來(lái)了，勿忘吃的精住的暖?！边@是韓俊君常掛在嘴邊的話。在他看來(lái)，教師是學(xué)校發(fā)展的“核心引擎”，只有讓老師“心暖、勁足”，教育質(zhì)量才能真正提上去。 對(duì)青年教師，他推行“青藍(lán)工程”，讓老教師與青年教師“結(jié)對(duì)子”，考核時(shí)“捆綁打分”，“哪怕徒弟差一點(diǎn)，師傅帶得好，兩人業(yè)績(jī)分都能往上走”；他組織“教師論壇”“我手寫(xiě)我心”活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，讓老師們寫(xiě)“我的教育故事”“身邊的榜樣”，“一開(kāi)始有人不愿意寫(xiě)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)能互相取經(jīng)、增進(jìn)感情，積極性就高了”。
更讓老師們感動(dòng)的，是韓俊君對(duì)“切身利益”的牽掛。為了給老師爭(zhēng)取補(bǔ)課費(fèi)、課時(shí)津貼，他曾攔住忙著去開(kāi)會(huì)的區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，“今天這事不批錢，您不能走”，最終為學(xué)校爭(zhēng)取到經(jīng)費(fèi)。辦公條件差，他優(yōu)先給教師辦公室安裝空調(diào)；校園停車緊張，他協(xié)調(diào)場(chǎng)地規(guī)劃車位；對(duì)生活困難、評(píng)職稱遇阻的老師，他更是“特事特辦”，一一跟進(jìn)解決。“韓書(shū)記不是坐在辦公室里的校長(zhǎng)，他知道我們需要啥?！币晃焕辖處熣f(shuō)道。如今的高新區(qū)第一中學(xué)，致遠(yuǎn)長(zhǎng)廊 “自強(qiáng)、自律、自省”的標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn)；春風(fēng)亭里，學(xué)生們討論著未來(lái)的方向；教室里，老師講課的聲音洪亮有力。
現(xiàn)在，韓俊君仍習(xí)慣每天在校園里走一圈，看看學(xué)生的狀態(tài)，問(wèn)問(wèn)老師的需求?！皬幕鶎觼?lái)，就得守著基層教育的本分——讓每一個(gè)孩子都上大學(xué)，讓每個(gè)家庭放心?！彼賵?chǎng)上奔跑的學(xué)生，眼神堅(jiān)定，“這條路，我還得接著走下去”……
記者：石成 王利新 張楠
