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精華熱點(diǎn) 小組合作點(diǎn)亮四年級(jí)英語(yǔ)課堂：
一年課改的成長(zhǎng)印記
桃力民小學(xué) 張穎
推行高效課堂改革一年來(lái)，“小組合作”如同給四年級(jí)英語(yǔ)課堂注入了一劑活力劑。看著孩子們用英語(yǔ)從“不敢說(shuō)”到“搶著說(shuō)”，從“獨(dú)自學(xué)”到“一起贏”，我真切感受到課堂里萌發(fā)的新生命力。
曾經(jīng)的英語(yǔ)課，不少孩子面對(duì)“Read in pairs”的指令會(huì)緊張低頭，對(duì)話練習(xí)時(shí)總等著老師點(diǎn)名，甚至用眼神“求助”同伴。而現(xiàn)在，四人小組的小天地里，這樣的膽怯漸漸消失。每次學(xué)習(xí)新句型，組長(zhǎng)會(huì)立刻組織分工：“你當(dāng)A，我當(dāng)B，咱們先練一遍！”基礎(chǔ)弱的孩子跟不上時(shí)，組里的“小老師”會(huì)主動(dòng)放慢語(yǔ)速，帶著他逐詞模仿；遇到難讀的單詞，有人會(huì)翻出課本旁的音標(biāo)提示，大家一起拼一拼。上周學(xué)習(xí)“Shopping”主題，有個(gè)小組還自發(fā)用文具當(dāng)“商品”，把對(duì)話演成了小情景劇，連平時(shí)沉默的孩子都主動(dòng)扮演“收銀員”，用清晰的“Here you are.”贏得了全班掌聲。
小組合作也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更“活”。以前聽(tīng)寫單詞，錯(cuò)了就自己訂正；現(xiàn)在小組會(huì)開(kāi)展“單詞接龍”競(jìng)賽，一人說(shuō)中文，其他人搶答英文拼寫，錯(cuò)了的同伴會(huì)立刻提醒“末尾是‘e’，別漏了！”。背誦課文時(shí)，不再是單一的“齊背”，而是小組分工“分角色背”，有人模仿錄音里的語(yǔ)氣，有人加入簡(jiǎn)單的動(dòng)作，連枯燥的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，他們也會(huì)編成“小口訣”互相抽查。最明顯的變化是作業(yè)——以前的英語(yǔ)手抄報(bào)多是“單打獨(dú)斗”，現(xiàn)在變成小組合作完成，有人畫插圖，有人寫英文句子，有人負(fù)責(zé)涂色，每張作品都充滿了創(chuàng)意，還附上了小組簽名，孩子們總驕傲地說(shuō)：“這是‘我們組’的成果！”
一年的課改，四年級(jí)的英語(yǔ)課堂不再是“教師主導(dǎo)的舞臺(tái)”，而是孩子們主動(dòng)參與的“語(yǔ)言樂(lè)園”。小組合作不僅讓他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，更學(xué)會(huì)了互助與分享。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)陪著這些孩子，在合作中探索更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓每一個(gè)小身影都能在課堂上自信發(fā)光
二年級(jí)歌表演《學(xué)飛》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 金莎莎
一、設(shè)計(jì)意圖
《學(xué)飛》是黎錦暉的兒童歌舞劇《麻雀與小孩》中的片段，歌曲節(jié)奏緊湊，旋律歡快，充滿活力。這一內(nèi)容的教學(xué)主要是用輕快而有彈性的聲音演唱《學(xué)飛》,并通過(guò)歌表演的形式把小麻雀學(xué)飛“抬頭、擺尾巴，飛上去，飛下來(lái)，扇翅膀”等可愛(ài)的形象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的綜合表演能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)
二、教學(xué)設(shè)想
音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。為了使兒童能在音樂(lè)活動(dòng)中既受到情感的熏陶，又獲得形式，技能的領(lǐng)悟，本課將遵循音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)的基本理念，努力為學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，享受音樂(lè)提供機(jī)會(huì)，為了突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中力求將學(xué)生對(duì)歌曲的感受和參與音樂(lè)活動(dòng)放在重要的位置上，讓學(xué)生在故事情節(jié)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在律動(dòng)中展現(xiàn)等多方式學(xué)習(xí)這首歌曲。
三、課后反思
我對(duì)執(zhí)教這個(gè)班級(jí)選擇這首歌曲的原因是二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡音樂(lè)課，并且能有個(gè)展示的機(jī)會(huì)，所以本次公開(kāi)課我選擇了一首歌表演《學(xué)飛》，形式以情景故事導(dǎo)入，再有節(jié)奏帶讀歌詞并加入肢體動(dòng)作，起初設(shè)計(jì)意圖是想讓課堂氛圍變得活躍起來(lái)，后來(lái)在磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度還比較高，間接的為后面的歌表演進(jìn)行鋪墊，再帶唱環(huán)節(jié)我覺(jué)得自己還不夠自信，眼神和學(xué)生的互動(dòng)還不夠，以下是我總結(jié)的不足之處，與亮點(diǎn)：
不足之處：
1.0八分休止符處（課堂講法不夠嚴(yán)謹(jǐn)），在這一塊應(yīng)老師做示范演唱，八分休止符演唱效果
2.帶讀歌詞部分并加上肢體動(dòng)作，老師應(yīng)站在預(yù)設(shè)的小舞臺(tái)去，方便更多孩子看見(jiàn)
3.再教唱環(huán)節(jié)學(xué)生的歌聲出現(xiàn)不好聽(tīng)不大聲，應(yīng)當(dāng)時(shí)立即指出來(lái)，并且糾正
4.分角色演唱時(shí)，兩遍中，第二遍才真正分角色，這個(gè)點(diǎn)應(yīng)在第一遍及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生
5.分析這首歌曲，告訴孩子們第一樂(lè)段，第二樂(lè)段，后面處理歌曲情感可直接說(shuō)第一二樂(lè)段
6.雀媽媽和雀寶寶分角色演唱，應(yīng)有不同的感情色彩引導(dǎo)。如雀媽媽自信，雀寶寶小心翼翼不敢飛
以上不足之處我也會(huì)在今后的教學(xué)中好好分析，學(xué)會(huì)更好的引導(dǎo)孩子們處理歌曲情緒，演唱效果，在語(yǔ)言表達(dá)方面還要多多提高自己，在音樂(lè)常識(shí)方面講解以后做到更加直觀的向?qū)W生傳授
亮點(diǎn)：
1. 課前音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)，故事情節(jié)導(dǎo)入
2. 加入肢體動(dòng)作有節(jié)奏朗讀，最后部分邊唱邊跳
3. 情感部分熏陶
好的教學(xué)方法我以后也將繼續(xù)鉆研與學(xué)習(xí)，并且保持。針對(duì)低年級(jí)段的音樂(lè)課我也將繼續(xù)研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)的方式方法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，能夠抓住課堂氛圍。做得不夠好的地方我將繼續(xù)努力做得更好，做得好的地方繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。
關(guān)于小升初語(yǔ)文能力提升的反思
桃力民小學(xué) 郝曹云
近日，有幸參加了一場(chǎng)關(guān)于小升初備考的專題講座，其中“閱讀能力提升”與“作文”兩大板塊的講解，如醍醐灌頂，讓我對(duì)自己過(guò)往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了深刻的審視與反思。我恍然發(fā)現(xiàn)，之前許多做法僅是流于表面，并未觸及語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。
一、閱讀：從“淺層瀏覽”到“深度對(duì)話”
過(guò)去，我常常將閱讀等同于“看完故事”。我追求情節(jié)的刺激，滿足于知道“發(fā)生了什么”，閱讀量或許可觀，但質(zhì)量卻堪憂。講座中老師指出，小升初及中學(xué)的閱讀考查，早已超越了“找出中心句”的層面，而是要求理解文章的謀篇布局、品味語(yǔ)言的精妙、洞察作者的思想情感。
這讓我反思，我的閱讀是否真正與文本進(jìn)行了一場(chǎng)“深度對(duì)話”？我是否曾停下來(lái)思考，為何作者在此處要用這個(gè)詞語(yǔ)而非另一個(gè)？某個(gè)看似閑筆的環(huán)境描寫，對(duì)烘托人物心境有何作用？文章的結(jié)構(gòu)是如何層層遞進(jìn)，最終指向主旨的？我意識(shí)到，我以前所謂的“閱讀”，更像是一種信息的被動(dòng)接收，缺乏主動(dòng)的、批判性的思考。真正的閱讀能力，是帶著問(wèn)題去讀，是能夠?qū)⑽谋静鸾夂笤僦貥?gòu)，理解其內(nèi)在肌理的能力。未來(lái)，我必須放慢閱讀速度，學(xué)會(huì)“精讀”，在關(guān)鍵詞句處批注，揣摩作者的弦外之音，讓閱讀從“看過(guò)”變?yōu)椤白x懂”，進(jìn)而內(nèi)化為自己的養(yǎng)分。
二、作文：從“技巧堆砌”到“真情實(shí)感”
在作文方面，我的誤區(qū)則在于過(guò)度追求“好詞好句”和“寫作模板”。我曾經(jīng)以為，只要背誦足夠多的優(yōu)美段落，掌握幾個(gè)“萬(wàn)能開(kāi)頭結(jié)尾”，便能應(yīng)對(duì)任何題目。然而，講座中展示的優(yōu)秀范文讓我看到，真正打動(dòng)人的，并非是辭藻的華麗，而是那份源自生活的、真摯而獨(dú)特的體驗(yàn)。
我反思自己的作文，是否常常陷入“無(wú)米下鍋”的窘境？究其根源，是我疏于對(duì)生活的觀察與感悟。我的筆下缺少鮮活的細(xì)節(jié)、真切的感受和獨(dú)立的思考。老師強(qiáng)調(diào)，“生活是寫作的源泉”，這句話點(diǎn)醒了我。與其閉門造車，不如用心生活：觀察一次日落時(shí)天空色彩的細(xì)微變化，體會(huì)一次失敗后內(nèi)心的五味雜陳，記錄一次與家人交談時(shí)的溫暖瞬間。這些真實(shí)的素材，才是作文生命力的所在。技巧固然重要，但它應(yīng)是服務(wù)于情感表達(dá)的工具，而非喧賓奪主的裝飾。未來(lái)的寫作，我決心做一個(gè)生活的有心人，用我手寫我心，讓作文回歸記錄成長(zhǎng)、表達(dá)思想的本質(zhì)。
總而言之，這次講座于我而言是一次重要的“糾偏”。它讓我明白，語(yǔ)文能力的提升絕非一日之功，也無(wú)法靠機(jī)械訓(xùn)練一蹴而就。它需要我們沉下心來(lái)，與文本深度交融，與生活緊密相連。在通往初中的道路上，我將以此反思為新的起點(diǎn)，在閱讀與寫作的實(shí)踐中，踏實(shí)地走好每一步，真正構(gòu)建起受益終身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
聚焦AI賦能，踐行高效課堂
——鄭州培訓(xùn)心得體會(huì)
桃力民小學(xué) 蘇詠梅
秋意漸濃，學(xué)履不停。2025年10月30日至11月1日，在王校帶領(lǐng)下，我有幸與我校共11位同仁一道，奔赴河南鄭州，參加了“全國(guó)小學(xué)課改名校數(shù)字化精品課程示會(huì)暨人工智能賦能教育創(chuàng)新高峰論壇”。為期三天的學(xué)習(xí)，日程緊湊，內(nèi)容豐盈，讓我對(duì)“人工智能賦能教育”這一前沿主題有了更深刻、更直觀的認(rèn)識(shí)，收獲頗豐，受益匪淺。
一、 沉浸精品課堂，感受“5G+AI”的魅力
培訓(xùn)首日上午，我們深入“5G+AI高效課堂”的展示現(xiàn)場(chǎng)，連續(xù)觀摩了四節(jié)精彩紛呈的精品課。其中，李艷老師執(zhí)教的《There is a big bed》一課給我留下了極為深刻的印象。李老師巧妙地將課堂各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生們手中的平板電腦有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不再是技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌，而是真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。課堂上，孩子們通過(guò)平板進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)、實(shí)時(shí)反饋、小組協(xié)作，學(xué)習(xí)興趣高漲，表現(xiàn)自信大方，能夠流暢、大聲地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。整個(gè)展示環(huán)節(jié)行云流水，充分體現(xiàn)了技術(shù)支持下學(xué)生主體地位的彰顯與學(xué)習(xí)效率的提升。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，當(dāng)AI技術(shù)無(wú)縫融入教學(xué)情境，它便能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓英語(yǔ)課堂真正“活”起來(lái)、“響”起來(lái)。
二、 聆聽(tīng)專家講座，明晰數(shù)字化實(shí)踐路徑
下午的講座同樣是一場(chǎng)思想盛宴。我重點(diǎn)聆聽(tīng)了著名教育教學(xué)物理特級(jí)教師，教育技術(shù)應(yīng)用馬九克專家?guī)?lái)的《AI賦能：智向課堂的數(shù)字化實(shí)踐》。馬專家從理論到實(shí)踐，深入淺出地剖析了人工智能如何重塑課堂教學(xué)形態(tài)，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)教學(xué)。他結(jié)合具體案例，展示了AI在學(xué)情分析、資源推送、過(guò)程評(píng)價(jià)等方面的綜合應(yīng)用，為我打開(kāi)了一扇通往未來(lái)教育的大門。這讓我意識(shí)到，作為一線教師，我們不僅要掌握工具的使用，更要更新教育理念，思考如何利用AI優(yōu)化教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的單向傳授。
隨后，我們根據(jù)日程安排，選擇性參加了其他分會(huì)場(chǎng)的講座。孟國(guó)泰院長(zhǎng)關(guān)于高效課堂的闡述、王蕓校長(zhǎng)分享的我校課改探索（作為桃力民小學(xué)的一員，倍感親切與自豪）、以及各位名校校長(zhǎng)關(guān)于靈動(dòng)課堂、AI備課、小組建設(shè)、自主學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)等主題的分享，都從不同維度豐富了我對(duì)課改與科技融合的理解。
三、 參與高峰論壇，拓寬教育視野
最后一天的高峰論壇更是大咖云集。李貴安教授高屋建瓴地闡述了新時(shí)代教師的使命與擔(dān)當(dāng)；宋永成教授理性剖析了中國(guó)教育數(shù)字化的問(wèn)題與出路；李春娥院長(zhǎng)分享了羅湖區(qū)生動(dòng)的AI教育實(shí)踐；陳玉芳校長(zhǎng)系統(tǒng)介紹了“5G高效課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”；最后的“課改+人工智能”沙龍，各位專家的思想碰撞，更是將整個(gè)論壇推向了高潮。這些宏觀的視野與前沿的探索，讓我深刻感受到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已不是選擇題，而是必答題，我們必須主動(dòng)擁抱變化，積極學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
四、 反思與踐行
此次鄭州之行，既是一次學(xué)習(xí)，更是一次鞭策。李艷老師的課堂讓我看到了技術(shù)應(yīng)用的理想狀態(tài)，馬九克專家的講座為我提供了理論支撐與實(shí)踐路徑，而高峰論壇則拓寬了我的教育視野。返回工作崗位后，我將把此次培訓(xùn)的收獲內(nèi)化于心、外化于行：
1. 積極嘗試：在自己的英語(yǔ)課堂中，積極探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)工具與策略，哪怕從一個(gè)小小的互動(dòng)環(huán)節(jié)開(kāi)始。
2. 深化理解：持續(xù)學(xué)習(xí)AI教育應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，思考如何將其與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更緊密地結(jié)合。
3. 分享交流：與校內(nèi)同事分享此次培訓(xùn)的心得，共同研討，爭(zhēng)取在教研組內(nèi)形成學(xué)習(xí)與實(shí)踐數(shù)字化教學(xué)的良好氛圍。
感謝學(xué)校給予這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。路雖遠(yuǎn)，行則將至。我堅(jiān)信，在人工智能的賦能下，在我們的不懈努力下，我們的課堂必將更加高效、更加靈動(dòng)，更好地助力每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)！
《我愛(ài)我家》課后反思
桃力民小學(xué) 王琴
本次《我愛(ài)我家》教學(xué)基本達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生能通過(guò)繪畫表達(dá)家庭場(chǎng)景，但存在兩點(diǎn)需改進(jìn)。
一是材料引導(dǎo)不足。課前僅準(zhǔn)備彩筆，未考慮部分學(xué)生想表現(xiàn)“溫馨燈光”“柔軟沙發(fā)”的需求，導(dǎo)致畫面質(zhì)感單一。后續(xù)可增加蠟筆、彩鉛等材料，提前演示疊色、刮畫等技法，幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。
二是個(gè)體關(guān)注不均。多數(shù)學(xué)生能畫出家人互動(dòng)，但3名內(nèi)向?qū)W生因不知如何下筆而拖延。下次可準(zhǔn)備家庭照片范例，用“你家誰(shuí)最常陪你玩”等簡(jiǎn)單提問(wèn)引導(dǎo)，同時(shí)安排小組分享環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)意多的學(xué)生帶動(dòng)同伴。
整體而言，本課讓學(xué)生感受到美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)，但細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需更貼合二年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力，后續(xù)會(huì)優(yōu)化材料與引導(dǎo)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能自信展現(xiàn)“家”的溫暖。
《速度、路程和時(shí)間》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 李麗
本節(jié)課以速度、時(shí)間和路程這三個(gè)核心概念為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們深入理解速度的定義，以及掌握這三個(gè)量之間的基本數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)用這個(gè)數(shù)量關(guān)系靈活的解決實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)第二次在北京市順義小學(xué)的講課，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下反思:
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解路程和時(shí)間的概念，理解速度的定義，明確速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并能夠通過(guò)自主探索理解這些概念。從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別題目中的已知條件和問(wèn)題，并能根據(jù)已知條件推算出未知量。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考算式中每一個(gè)數(shù)量的含義，學(xué)生逐漸理解了“路程=速度×?xí)r間”這一基本公式，并能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用。
在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生先自主讀題、 思考，再與同桌或小組成員進(jìn)行交流討論。這種自主探索與合作交流的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也能夠讓他們?cè)谙嗷l(fā)中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。逐步引導(dǎo)與及時(shí)反饋:在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系時(shí)，我采用了逐步引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生找出題目中的已知條件和問(wèn)題，再引導(dǎo)他們思考如何根據(jù)已知條件推算出未知量。同時(shí)，我還注重及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定他們的正確思路，糾正他們的錯(cuò)誤想法，從而確保每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。
二、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施。
1.部分學(xué)生對(duì)速度理解不夠深入:雖然大部分學(xué)生都能夠多理解速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)這些概念的理解不夠深入，容易在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混淆。
2.本節(jié)課上課老師的口語(yǔ)較多，學(xué)生活動(dòng)氣氛不夠活躍。深度思考一下原因：學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，因?yàn)轫樍x小學(xué)第四單元沒(méi)有上單價(jià)×數(shù)量=時(shí)間，沒(méi)有說(shuō)過(guò)什么是單價(jià)，什么是數(shù)量，導(dǎo)致后面的速度就說(shuō)不了。
還有老師的原因：老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情還是不夠理解，沒(méi)有和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。
從“灌輸”到“探究”課堂與學(xué)生的成長(zhǎng)之思
桃力民小學(xué) 王慧
一、課堂的轉(zhuǎn)變
（一）教學(xué)模式從“講授式”到“探究式”
過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂，教師是知識(shí)的“灌輸者”，學(xué)生是被動(dòng)的“接受者”。課改推行后，課堂以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如在“長(zhǎng)方體的體積”教學(xué)中，不再直接講解公式，而是讓學(xué)生用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體，記錄長(zhǎng)、寬、高和體積，通過(guò)小組討論自主推導(dǎo)體積公式。學(xué)生在動(dòng)手操作和合作交流中，不僅掌握了知識(shí)，更理解了公式的由來(lái)。
（二）教學(xué)手段從“單一化”到“多元化”
借助多媒體、數(shù)學(xué)軟件等工具，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象。在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，老師們利用動(dòng)畫展示不同直徑的圓滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度，幫助學(xué)生理解圓周率的含義；通過(guò)數(shù)學(xué)建模軟件，讓學(xué)生模擬圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)生的轉(zhuǎn)變
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度從“被動(dòng)厭學(xué)”到“主動(dòng)樂(lè)學(xué)”
學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。以前提到數(shù)學(xué)作業(yè)，很多學(xué)生唉聲嘆氣，現(xiàn)在他們會(huì)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在“可能性”學(xué)習(xí)后，學(xué)生自發(fā)地調(diào)查生活中存在的現(xiàn)象，在擲一擲的游戲中體會(huì)游戲的公平性，還會(huì)制作游戲的活動(dòng)規(guī)則。
（二）思維能力從“單一模仿”到“創(chuàng)新思辨”
學(xué)生不再滿足于模仿例題解題，而是學(xué)會(huì)了多角度思考問(wèn)題。在解決“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生用假設(shè)法，有的用方程法，還有的用畫圖法，并且能清晰地闡述自己的思路，甚至對(duì)不同方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析。
三、反思與展望
課改兩年，課堂和學(xué)生都發(fā)生了可喜的變化，但也存在一些不足，比如部分學(xué)困生在自主探究中仍存在困難，后續(xù)需要在分層教學(xué)上進(jìn)一步探索，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課改的浪潮中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成長(zhǎng)。
