【新聞時評】兩個月教室無師的責(zé)任誰來承擔(dān)？
（本文通過深度搜索素材依據(jù)，加作者觀點進行組合而成）
箴言 / 文
空蕩的講臺，寂靜的教室，鄭州高新區(qū)鄭州中學(xué)附屬小學(xué)冬青校區(qū)一年級的孩子，在開學(xué)兩個多月后，仍在翹首期盼他們的老師。這一荒誕場景，不僅刺痛了家長的心，更將區(qū)域教育管理的深層矛盾暴露無遺。當(dāng)“開學(xué)兩月無師資”成為現(xiàn)實，我們不得不追問：這究竟是客觀條件受限的無奈，還是管理失職的必然？
規(guī)劃失當(dāng)：人口激增下的教育資源困局
鄭州作為國家中心城市，近十年常住人口增長超400萬，基礎(chǔ)教育需求呈爆發(fā)式增長。數(shù)據(jù)顯示，截至2024年底，鄭州市基礎(chǔ)教育學(xué)段在校學(xué)生已達238萬，教職工18.97萬人，師生比遠低于國家標(biāo)準(zhǔn)。這種供需失衡并非偶然——2016年市區(qū)小學(xué)新生中隨遷子女占比已達38.8%，而教育規(guī)劃卻仍停留在“靜態(tài)核算”階段。
教育資源的配置本應(yīng)具有前瞻性，但鄭州的教育規(guī)劃顯然滯后于城市發(fā)展步伐。學(xué)校建設(shè)、師資配備等關(guān)鍵指標(biāo)，仍沿用十年前的標(biāo)準(zhǔn)，面對每年新增的數(shù)萬名學(xué)生，教育系統(tǒng)如同用竹籃打水。鄭州中學(xué)附屬小學(xué)冬青校區(qū)的困境，正是這種系統(tǒng)性短板的集中體現(xiàn)：當(dāng)新生班級數(shù)量超預(yù)期增長時，教育主管部門既未提前儲備師資，也未建立應(yīng)急調(diào)配機制，最終導(dǎo)致孩子們陷入“無師可教”的境地。
編制僵化：教師補充機制的制度性梗阻
教師編制不足是困擾鄭州教育多年的頑疾。2017年鄭州市教育局就曾公開承認(rèn)“教師缺編嚴(yán)重”，但七年過去，這一問題仍未得到有效解決。編制資源分配與實際需求脫節(jié)，如同給教育系統(tǒng)戴上了“緊箍咒”——學(xué)生人數(shù)持續(xù)攀升，編制標(biāo)準(zhǔn)卻紋絲不動，導(dǎo)致生師比不斷惡化。
為緩解矛盾，鄭州市采取了臨時聘用代課教師、建立教師信息儲備庫等措施，但這些權(quán)宜之計治標(biāo)不治本。代課教師流動性大、專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，難以保證教學(xué)質(zhì)量；信息儲備庫雖能提供人才資源，卻無法解決編制瓶頸。更關(guān)鍵的是，這些措施暴露出教育管理的被動性：總是在問題爆發(fā)后才忙著“補漏洞”，而非主動構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制。正如教育專家朱永新所言：“教育規(guī)劃需要‘未雨綢繆’，而非‘亡羊補牢’。”
流程低效：招聘機制的時間成本困境
教師招聘流程的滯后，是導(dǎo)致師資無法及時到位的直接原因。從編制審批到公示錄用，正常流程需耗時數(shù)月，而任何環(huán)節(jié)的延遲都會引發(fā)連鎖反應(yīng)。鄭州中學(xué)附屬小學(xué)冬青校區(qū)的案例極具典型性：面試工作直至11月1日才啟動，比正常開學(xué)時間晚了兩個多月。這種“時間錯位”背后，是招聘機制的低效與僵化。
招聘流程的冗長，既與部門協(xié)調(diào)不暢有關(guān)，也反映出管理理念的落后。在數(shù)字化時代，資格審查、面試安排等環(huán)節(jié)完全可以通過線上方式提速，但實際操作中仍依賴傳統(tǒng)模式。更值得警惕的是，這種低效是否隱含著懶政思維？當(dāng)教育主管部門將責(zé)任推給“客觀困難”時，是否忽視了自身在流程優(yōu)化、效率提升方面的作為空間？
責(zé)任追問：誰該為孩子們的損失買單？
面對“開學(xué)兩月無師資”的荒誕現(xiàn)實，責(zé)任歸屬不容模糊。教育局和學(xué)校對新生數(shù)量增長缺乏預(yù)判，未能在假期提前啟動招聘工作，暴露出教育管理的預(yù)見性和主動性不足；編制部門固守舊標(biāo)準(zhǔn)，未能根據(jù)實際學(xué)生人數(shù)動態(tài)調(diào)整編制，導(dǎo)致“有編不用”與“無編可用”并存；招聘流程的低效運作，則直接剝奪了孩子們及時接受教育的權(quán)利。
這種責(zé)任分散化現(xiàn)象，折射出教育治理體系的深層問題。當(dāng)各部門各自為政、推諉扯皮時，最終買單的總是無辜的孩子。他們失去的不僅是兩個月的知識學(xué)習(xí)，更是對教育公平的初始信念。正如聯(lián)合國教科文組織在《教育2030行動框架》中強調(diào)的：“教育公平不僅關(guān)乎資源分配，更關(guān)乎每個孩子能否在第一時間獲得高質(zhì)量的教育。”
破局之路：從危機應(yīng)對到長效治理
解決師資短缺問題，需要從臨時應(yīng)對轉(zhuǎn)向系統(tǒng)治理。首先，應(yīng)建立教師資源共享平臺，通過跨校調(diào)配、支教走教等方式緩解暫時性短缺；其次，完善編制動態(tài)調(diào)整機制，省級政府需根據(jù)實際學(xué)生人數(shù)和班級情況及時核定編制，打破“一刀切”的分配模式；再次，優(yōu)化招聘流程，通過簡化程序、提前啟動、建立緊急補充機制等措施，確保教師按時到崗。
更重要的是，教育規(guī)劃必須與城市發(fā)展同步。當(dāng)鄭州朝著國家中心城市的目標(biāo)邁進時，教育系統(tǒng)不能成為短板。政府應(yīng)將教育投入從“紙面數(shù)字”轉(zhuǎn)化為“課堂體驗”，從“文件藍圖”落實為“每日教學(xué)”。畢竟，教育是城市的未來，而教師是教育的靈魂——沒有教師的講臺，永遠無法承載起孩子們的夢想。
兩個月的無師之痛，不應(yīng)成為被遺忘的個案。它應(yīng)成為推動教育改革的警鐘，提醒我們：在城市化快速推進的今天，唯有以更前瞻的規(guī)劃、更靈活的機制、更高效的執(zhí)行，才能守護好每個孩子的受教育權(quán)。畢竟，教育的溫度，首先體現(xiàn)在講臺上是否有老師的身影。
