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精華熱點(diǎn) 今天我執(zhí)教了《看一看（四）》，本節(jié)課以活動探究為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察位置判斷物體相對位置關(guān)系，或依據(jù)物體相對位置確定觀察位置，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間觀念與推理意識。
課前，我布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主觀察課本情境圖，思考“你從正面能看到什么”“淘氣看到了什么”，為課堂互動做好鋪墊。課堂上，先組織學(xué)生以對子為單位交流預(yù)習(xí)成果并展示，其余學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑，我適時規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語，確保表達(dá)精準(zhǔn)規(guī)范。
活動一聚焦“淘氣從窗外看到的情景”，學(xué)生先獨(dú)立判斷，再與對子交流依據(jù)。大家能快速鎖定正確答案，在其他學(xué)生補(bǔ)充下清晰闡述推理邏輯。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比“淘氣與我們看到的畫面”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因淘氣站在對面，兩個物體的相對位置呈相反關(guān)系，同時明確判斷需結(jié)合“物體的朝向”和“物體間相對位置”。此活動有效培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念與總結(jié)能力。
活動二圍繞“確定圖片對應(yīng)的觀察位置”展開，對子間相互交流想法。借助活動一的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生迅速判斷照片來自②號位置，且能條理清晰地說明依據(jù)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又強(qiáng)化了邏輯推理能力。
整體來看，學(xué)生已掌握本節(jié)課核心知識，但書寫中存在細(xì)節(jié)疏漏，如將②誤寫為2。后續(xù)教學(xué)中，我將重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
昨天聽了盛雯雯老師《調(diào)查生活垃圾》—小數(shù)四則混合運(yùn)算這節(jié)課，我最大的感受是“學(xué)科知識”與“生活育人”的巧妙融合，既落實(shí)了運(yùn)算技能，又傳遞了環(huán)保意識，課堂氛圍鮮活又突破了重難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課以“生活垃圾”為線索，從“個人日產(chǎn)垃圾量”到“周末與平時垃圾量對比”，把小數(shù)四則混合運(yùn)算自然嵌入真實(shí)生活問題里。學(xué)生不再是算題，而是解決生活里的事，既理解了運(yùn)算順序的實(shí)際意義，又潛移默化建立了環(huán)保認(rèn)知，學(xué)科與德育的結(jié)合很自然。
課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，從復(fù)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算順序，到逐步探究小數(shù)四則混合運(yùn)算，學(xué)生自主探究，對子展示，在每個活動展示計算過程中，要求學(xué)生說清每一步的意義，從而通過表達(dá)理清運(yùn)算邏輯，從而在最后總結(jié)初出小數(shù)四則混合運(yùn)算的規(guī)律。整節(jié)課層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，又時刻滲透了環(huán)保意識。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
今天開展了我要編童話的習(xí)作教學(xué)。本單元以童話為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奇妙的想象世界，初步學(xué)習(xí)編寫一個完整、有趣的童話故事?；仡櫿谜n，有欣喜的收獲，也有值得深思的不足。
對于初次獨(dú)立編寫完整故事的三年級學(xué)生來說，“怎么寫”是一個大難題。為此，我精心搭建了寫作“支架”：要素支架： 通過復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)學(xué)生明確童話故事的三要素——角色、時間、地點(diǎn)。用隨機(jī)性極大地激發(fā)了他們的好奇心與創(chuàng)作欲。思路支架： 我利用書中的圖表，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)：故事的開始（遇到什么問題？）→ 經(jīng)過（怎么想辦法解決？）→ 結(jié)果（問題解決了嗎？有什么改變？）。這個可視化的工具，幫助學(xué)生將模糊的想法變得清晰、有條理，有效避免了故事的“虎頭蛇尾”或情節(jié)混亂。我選取了教材中的經(jīng)典童話片段作為范例，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何讓角色“活”起來的（通過語言、動作、心理描寫）。同時，我展示了一篇同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生感到“我也可以做到”。在模仿句式、學(xué)習(xí)描寫方法的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生加入自己獨(dú)特的想象，做到“仿其形，創(chuàng)其神”。不足之：對“學(xué)困生”的關(guān)注與指導(dǎo)尚顯不足。
在小組討論和自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，部分思維活躍的學(xué)生文思泉涌，而一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則面露難色，遲遲無法動筆。雖然我進(jìn)行了巡視指導(dǎo)，但時間有限，未能給這些學(xué)生提供更具針對性的、一對一的思路啟發(fā)。他們的童話故事往往停留在“三要素”的簡單組合，情節(jié)較為單薄。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
昨天我執(zhí)教了《麻雀》一課，以2022版課標(biāo)“以實(shí)踐為導(dǎo)向、以情境為載體”的要求為指引，嘗試將閱讀教學(xué)與習(xí)作能力培養(yǎng)深度融合，課后結(jié)合聽課老師的點(diǎn)評，對本節(jié)課的得失進(jìn)行梳理與反思，希望后續(xù)教學(xué)中能夠更加精準(zhǔn)地落實(shí)語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。
一、情境創(chuàng)設(shè)：以真實(shí)任務(wù)激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，需在“沉浸式體驗(yàn)”上再下功夫
本節(jié)課我以《童心周刊》“愛的瞬間”特撰稿人招募為核心情境，將教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為“入職考核”“深度采風(fēng)”“重磅投稿”三個遞進(jìn)任務(wù)，讓學(xué)生以“準(zhǔn)撰稿人”身份參與學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)閱讀課單向講解的模式。
課堂伊始，通過AI數(shù)字人呈現(xiàn)“招募令”，確實(shí)快速抓住了學(xué)生的注意力，將“梳理信息、品析細(xì)節(jié)、遷移寫作”等目標(biāo)融入真實(shí)語用需求，有效激發(fā)了四年級學(xué)生的探究欲，契合課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中提升語文素養(yǎng)”的理念。
但反思來看，情境創(chuàng)設(shè)仍有優(yōu)化空間。雖搭建了任務(wù)框架，但對“撰稿人”身份的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計不足，比如可增加“周刊編輯點(diǎn)評”“模擬投稿審核”等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更真切地感受語用場景的真實(shí)性，進(jìn)一步強(qiáng)化“為表達(dá)而閱讀、為運(yùn)用而學(xué)習(xí)”的意識，避免情境僅停留在“形式層面”。
二、環(huán)節(jié)設(shè)計：緊扣“讀-品-用”閉環(huán)，需在“細(xì)節(jié)銜接”上再做打磨
本節(jié)課圍繞習(xí)作單元目標(biāo)，構(gòu)建了“梳理信息—聚焦細(xì)節(jié)—實(shí)踐寫作”的教學(xué)路徑，形成了清晰的能力培養(yǎng)閉環(huán)。任務(wù)一“入職考核”中，借助表格引導(dǎo)學(xué)生提取文章六要素，梳理“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，將抽象的閱讀方法具象化，為后續(xù)品析細(xì)節(jié)筑牢基礎(chǔ)，落實(shí)了課標(biāo)“初步把握文章主要內(nèi)容”的要求；任務(wù)二“深度采風(fēng)”作為核心環(huán)節(jié)，通過“讀、圈、寫、說”的方法指引和語言支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦老麻雀“扎煞羽毛”“尖叫”“像一塊石頭落在……”等動作、神態(tài)細(xì)節(jié)，結(jié)合視頻資料強(qiáng)化情感體驗(yàn)，既讓學(xué)生體會到母愛偉力，又滲透了“通過細(xì)節(jié)表達(dá)情感”的寫作方法，銜接了習(xí)作單元“學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)”的核心目標(biāo)；任務(wù)三“重磅投稿”以“暖心瞬間”視頻為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行片段創(chuàng)作，搭配小組合作、展示交流與評價，完成了從“輸入”到“輸出”的讀寫遷移，體現(xiàn)了課標(biāo)“讀寫結(jié)合、以用為本”的理念。
不過，環(huán)節(jié)間的銜接仍需打磨。比如在任務(wù)一到任務(wù)二的過渡中，對“梳理內(nèi)容與品析細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)”闡釋不夠透徹，部分學(xué)生未能快速從“整體把握”切換到“細(xì)節(jié)深挖”；在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖通過觀看視頻感受生活中“‘愛的瞬間’”“進(jìn)行片段練寫，給出語言支架降低了難度，但對個別學(xué)生的個性化指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分習(xí)作在細(xì)節(jié)描寫的精準(zhǔn)度上仍有欠缺，未能完全實(shí)現(xiàn)“學(xué)方法、會運(yùn)用”的目標(biāo)。
三、教學(xué)側(cè)重：錨定語用能力培養(yǎng)，需在“方法落地”上再求精準(zhǔn)
整節(jié)課我始終以“方法傳授”和“語用實(shí)踐”為核心，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解“老麻雀的勇敢”所承載的母愛主題，更著重拆解“如何通過環(huán)境（風(fēng)、樹枝）、動作（飛、落、扎煞）描寫凸顯情感”的表達(dá)技巧，避免了閱讀教學(xué)只重情感體驗(yàn)、輕方法習(xí)得的誤區(qū)，精準(zhǔn)把握了習(xí)作單元“以閱讀為基礎(chǔ)、以寫作能力提升為目標(biāo)”的本質(zhì)。板書設(shè)計也力求直觀，左側(cè)呈現(xiàn)麻雀、獵狗的角色定位與情節(jié)沖突，右側(cè)明確敘事性文章的寫作要點(diǎn)，為學(xué)生提供了清晰的視覺指引，助力其梳理知識、掌握方法。
但反思教學(xué)過程，方法傳授的精準(zhǔn)度仍需提升。在品析細(xì)節(jié)時，對“環(huán)境描寫是如何烘托情感”的講解不夠深入，僅停留在表面關(guān)聯(lián)，未能讓學(xué)生充分理解“風(fēng)的猛烈、樹枝的搖晃”與老麻雀勇敢行為的內(nèi)在聯(lián)系；在寫作評價環(huán)節(jié)，雖關(guān)注了細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，但評價標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，對“如何修改細(xì)節(jié)讓情感更鮮明”的指導(dǎo)不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生難以快速找到優(yōu)化方向。
此外，信息技術(shù)與教學(xué)的融合雖有嘗試（如AI數(shù)字人、視頻輔助），但仍可進(jìn)一步挖掘其價值，比如利用多媒體展示學(xué)生習(xí)作中的典型細(xì)節(jié)，進(jìn)行針對性點(diǎn)評，讓方法指導(dǎo)更具直觀性。
四、整體總結(jié)與改進(jìn)方向
本節(jié)課通過情境驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)，初步實(shí)現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的銜接，落實(shí)了課標(biāo)對習(xí)作單元的要求，但在情境的沉浸式體驗(yàn)、環(huán)節(jié)的自然銜接、方法的精準(zhǔn)落地等方面仍有不足。后續(xù)教學(xué)中，我將進(jìn)一步優(yōu)化情境設(shè)計，強(qiáng)化身份代入感；細(xì)化環(huán)節(jié)過渡，讓能力培養(yǎng)更具連貫性；深化方法指導(dǎo)，通過精準(zhǔn)點(diǎn)評、個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握“通過細(xì)節(jié)表達(dá)情感”的技巧，切實(shí)提升語言文字運(yùn)用能力。同時，將繼續(xù)探索信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，讓課堂更具活力與實(shí)效，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升搭建更堅實(shí)的平臺。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
昨天我執(zhí)教了《金色的魚鉤》一課，《金色的魚鉤》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的人文主題是“感受小說中平凡人的魅力”，語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在完成本課教學(xué)后，我結(jié)合新課標(biāo)理念、單元教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)過程，進(jìn)行了如下反思:
一、緊扣單元要素，任務(wù)驅(qū)動貫穿始終。
本次教學(xué)，我緊緊圍繞單元語文要素“關(guān)注小說三要素，感受人物形象”展開。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“軍事博物館講解員”的真實(shí)情境任務(wù)，到回顧小說閱讀方法（關(guān)注人物語言、動作、心理，情節(jié)發(fā)展，環(huán)境描寫），再到活動一“梳理故事情節(jié)”（利用魚骨圖厘清老班長與小梁之間的情節(jié)發(fā)展）和活動二“聚焦細(xì)節(jié)，感受形象”，整個教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，始終引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的焦點(diǎn)投向老班長這一核心人物。學(xué)生在這一任務(wù)鏈的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，探究過程清晰，較好地實(shí)現(xiàn)了略讀課文“運(yùn)用方法，自主閱讀”的目標(biāo)。
二、踐行新課標(biāo)理念，突出學(xué)生主體地位。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在“活動一和活動二”中，我設(shè)計了“獨(dú)學(xué)—對學(xué)/群學(xué)—展示”三個層次的學(xué)習(xí)活動。
獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生靜心默讀，圈畫批注，進(jìn)行個性化閱讀和獨(dú)立思考，培養(yǎng)了深度閱讀的習(xí)慣。
對學(xué)/群學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)交流碰撞，分享見解，互相補(bǔ)充，鍛煉了合作與表達(dá)能力。
展示環(huán)節(jié)，小組匯報成果，全班質(zhì)疑補(bǔ)充，教師適時點(diǎn)撥、深化，營造了積極互動的課堂生態(tài)。這個過程將課堂還給了學(xué)生，教師則扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念。
三、深挖文本細(xì)節(jié)，體悟人物精神內(nèi)核。
在引導(dǎo)學(xué)生感受老班長形象時，不僅關(guān)注了其正面描寫，更通過“作者為何用大量筆墨寫‘我’的心理活動”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考側(cè)面描寫對烘托主要人物形象的作用。這使得學(xué)生對老班長忠于革命、舍己為人的崇高精神的理解不再停留于表面，而是通過“我”的視角和心理活動，更深刻地感受到了這種革命精神帶來的震撼與感染力，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的有機(jī)滲透。
四、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。
本節(jié)課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。“擔(dān)任講解員講述故事”和“AI應(yīng)用跨越時空的對話”兩個活動，為學(xué)生提供了將內(nèi)化了的文本理解與情感體驗(yàn)進(jìn)行外化表達(dá)的機(jī)會。這不僅是基于文本內(nèi)容的復(fù)述與轉(zhuǎn)述，更是在特定情境下的創(chuàng)造性表達(dá)，是語言的理解、積累與運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。學(xué)生需要組織語言、投入情感，才能完成好講解和傾訴的任務(wù)，有效提升了語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、注重拓展延伸，由課內(nèi)走向課外。
課程最后，引導(dǎo)學(xué)生課外收集閱讀更多長征故事，并為后續(xù)的故事會、創(chuàng)辦班級小說雜志等活動做鋪墊，這正契合了新課標(biāo)提出的“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的要求。將學(xué)習(xí)從一篇課文引向更廣闊的閱讀空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣和探究精神，傳承紅色基因。
存在的不足與改進(jìn)思路：
1.時間分配需更優(yōu)化：“活動二”的探究與展示環(huán)節(jié)較為耗時，導(dǎo)致后續(xù)“講解表達(dá)”環(huán)節(jié)時間緊張。未來可考慮更精細(xì)的時間規(guī)劃，或采用組內(nèi)分工、重點(diǎn)展示代表性觀點(diǎn)等方式提高效率。
2.朗讀指導(dǎo)可加強(qiáng)：本課設(shè)計了朗讀品讀環(huán)節(jié)，但由于時間原因讀得有些倉促。作為一篇情感濃烈的課文，在引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵語句時，若能隨機(jī)穿插更細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，通過朗讀進(jìn)一步升華情感體驗(yàn)，課堂效果可能會更佳。
3.評價機(jī)制可更完善：小組展示環(huán)節(jié)的評價可以更具體化，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注內(nèi)容，也關(guān)注表達(dá)的邏輯性、生動性等，使評價更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
總而言之，本次《金色的魚鉤》的教學(xué)，努力踐行了新課標(biāo)精神，落實(shí)了單元語文要素，通過情境任務(wù)驅(qū)動和有效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中深入文本，感受了人物魅力，傳承了革命精神，提升了語文素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)反思，不斷優(yōu)化，追求更高效的語文課堂。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
在教授《上課了，好好學(xué)》一課時，我有以下收獲。
1.在現(xiàn)實(shí)課堂中，常有忘記帶學(xué)習(xí)用品的現(xiàn)象。那么就可以在教授本課這一契機(jī)，提醒學(xué)生要會看課程表，讓他們根據(jù)課程表在上課前做好時間，物品和精神狀態(tài)的準(zhǔn)備。對于入學(xué)不久的一年級小學(xué)生來說，根據(jù)自己的喜好，制作帶有圖案的，更加直觀的課程表能幫助他們熟悉每天的課程，做好課前準(zhǔn)備。同時，對于偶爾忘帶學(xué)習(xí)用品的學(xué)生，老師要給他們化解焦慮情緒，同時提醒他們可以向老師，同學(xué)求助來解決問題。
2.做好安靜等待老師上課的精神狀態(tài)。這方面可能還是有一些難度，對無序發(fā)言，音量過大，干擾他人學(xué)習(xí)等行為表現(xiàn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳的，要針對這些狀況耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生在反思和改進(jìn)中學(xué)會有效的課堂學(xué)習(xí)方法。
3.大家一起學(xué)
在教學(xué)中，要注意大家一起學(xué)的重點(diǎn)是“一起學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生通過情景活動知道大家一起交流分享，一起合作是一種重要的學(xué)習(xí)能力，“一起學(xué)”是大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成長的好方法。
（七一路小學(xué) 張蓉）
聽了董雅雯老師執(zhí)教的《麻雀》一課，深度融合傳統(tǒng)語文教學(xué)與創(chuàng)新形式，精準(zhǔn)培育語文核心素養(yǎng)。以AI數(shù)字人“招募令”開篇，點(diǎn)燃學(xué)生興趣，自然融入寫作任務(wù)，貼合新課標(biāo)要求。課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)梳理文本框架，“入職考核”借表格具象化“提取六要素”，“深度采風(fēng)”通過關(guān)鍵詞品讀、視頻輔助，讓學(xué)生體會老麻雀勇敢與母愛偉力，“重磅投稿”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用完成寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀到表達(dá)的遷移。清晰板書呈現(xiàn)情節(jié)與寫作要點(diǎn)，搭配小組互動與評價，整堂課兼具溫度與實(shí)效，值得學(xué)習(xí)！
（七一路小學(xué) 李娜）
教學(xué)《加法結(jié)合律》的反思，本次教學(xué)的核心目標(biāo)的是：讓學(xué)生理解加法結(jié)合律的含義，掌握“(a+b)+c=a+(b+c)”的字母表達(dá)式；能運(yùn)用定律簡化加法計算，提升運(yùn)算效率；培養(yǎng)觀察、歸納和推理的數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中，我以購物、分物等生活情境導(dǎo)入，通過對比（25+13）+7和25+（13+7）等算式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)“改變運(yùn)算順序，和不變”的規(guī)律，避免了直接灌輸。同時，借助智慧中小學(xué)平臺降低抽象概念理解難度，助力學(xué)生把握“結(jié)合”的本質(zhì)，基本達(dá)成了認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)。但仍有不足：一是對規(guī)律的應(yīng)用場景強(qiáng)調(diào)不夠，部分學(xué)生雖能背誦定律，卻難以在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用；二是小組討論時間把控不當(dāng)，部分小組偏離主題，效率不高，不利于思維培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。后續(xù)教學(xué)中，我會優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，增加生活化、綜合性題目；強(qiáng)化定律與實(shí)際問題的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用規(guī)律；細(xì)化小組活動規(guī)則，提高探究效率，確保各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)落地。
（七一路小學(xué) 孫君會）
本周執(zhí)教了《小蝌蚪找媽媽》一課，首先以動畫片段加小蝌蚪圖片，快速抓住二年級學(xué)生注意力，自然引出“觀察小蝌蚪外形特征”的教學(xué)重點(diǎn)，互動教學(xué)落實(shí)核心目標(biāo)：“畫一畫” “評一評”等互動環(huán)節(jié)，符合二年級學(xué)生具象思維特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確把握小蝌蚪的形態(tài)。教學(xué)中未重點(diǎn)分析“尾巴彎曲方向與游動姿態(tài)”的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致部分學(xué)生畫的小蝌蚪動態(tài)單一，缺乏靈動性?？础薄爱嫷孟瘛钡然\統(tǒng)表述為主，未針對“線條流暢度”“形態(tài)準(zhǔn)確性”“色彩搭配”等美術(shù)要素進(jìn)行具體點(diǎn)評，學(xué)生難以明確改進(jìn)方向。在今后的教學(xué)中應(yīng)增加“動態(tài)分解示范”，用簡筆畫展示“向前游、轉(zhuǎn)彎游、向上游”等不同姿態(tài)，強(qiáng)調(diào)尾巴“粗-細(xì)-尖”的漸變特點(diǎn)，配合口訣“圓腦袋，細(xì)尾巴，彎一彎，游起來”幫助記憶，課前預(yù)設(shè)學(xué)困生可能遇到的問題，創(chuàng)作過程中分組巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)畫筆控制和形態(tài)勾勒。
（七一路小學(xué) 楊海燕）
《時間在流逝》這節(jié)課我是依據(jù)科學(xué)新課標(biāo)的“做中學(xué)、學(xué)中思”來設(shè)計的，核心就是讓學(xué)生動手做、動腦子想，感受時間到底是怎么流逝的。我安排了估時小游戲、用工具測時間、記錄時間變化這幾個環(huán)節(jié)，讓孩子們在玩和實(shí)驗(yàn)里明白“時間是客觀存在的”，剛好貼合新課標(biāo)對科學(xué)探究的要求。課堂上最管用的就是用了沙漏、定時器這些常見的東西，把“時間”這個抽象的概念變具體了，符合新課標(biāo)說的要貼近生活、有實(shí)際情境的要求。不過也有不足：有些小組做實(shí)驗(yàn)的時候沒分好工，有人閑著有人忙，效率不一樣；而且對學(xué)習(xí)好的和學(xué)得慢的孩子，引導(dǎo)得不夠有針對性，沒完全做到新課標(biāo)說的“因材施教”。接下來我要改一改分組的方法，明確誰記錄、誰操作，再設(shè)計點(diǎn)難度不一樣的任務(wù)。另外還能結(jié)合新課標(biāo)跨學(xué)科的想法，讓孩子們用語文寫記錄、用數(shù)學(xué)算時間，這樣他們能更全面地懂時間，也能提升科學(xué)方面的核心能力。
（七一路小學(xué) 許延娟）
聽了董雅雯老師執(zhí)教的《麻雀》一課，深度融合傳統(tǒng)語文教學(xué)與創(chuàng)新形式，精準(zhǔn)培育語文核心素養(yǎng)。以AI數(shù)字人“招募令”開篇，點(diǎn)燃學(xué)生興趣，自然融入寫作任務(wù)，貼合新課標(biāo)要求。課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)梳理文本框架，“入職考核”借表格具象化“提取六要素”，“深度采風(fēng)”通過關(guān)鍵詞品讀、視頻輔助，讓學(xué)生體會老麻雀勇敢與母愛偉力，“重磅投稿”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用完成寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀到表達(dá)的遷移。清晰板書呈現(xiàn)情節(jié)與寫作要點(diǎn)，搭配小組互動與評價，整堂課兼具溫度與實(shí)效，值得學(xué)習(xí)！
（七一路小學(xué) 李娜）
《扇形統(tǒng)計圖》一課我借助“膳食寶塔”的真實(shí)情境，讓學(xué)生體會統(tǒng)計與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展數(shù)據(jù)觀念”，課堂上引導(dǎo)學(xué)生解讀百分?jǐn)?shù)的含義、分析扇形統(tǒng)計圖的“整體與部分”關(guān)系，在理解數(shù)據(jù)所表達(dá)的信息中形成數(shù)據(jù)意識，小組合作時學(xué)生能互相補(bǔ)充信息（如有的學(xué)生關(guān)注“占比大小”，有的關(guān)注“具體攝入量”），實(shí)現(xiàn)了“生生互動、思維碰撞”，在合作交流中深化理解，但在“用數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題”的環(huán)節(jié)稍顯不足，應(yīng)增加“數(shù)據(jù)應(yīng)用”環(huán)節(jié)，讓小組結(jié)合統(tǒng)計圖分析笑笑家膳食的合理性，并提出調(diào)整建議，進(jìn)一步培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)解決問題”的能力。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
上了一年級《秋天》這一課，作為閱讀課，我有以下反思：
1. 情境化教學(xué)激活體驗(yàn)：結(jié)合新課改“生活化學(xué)習(xí)”要求，通過播放秋天落葉視頻、展示果實(shí)實(shí)物、帶領(lǐng)學(xué)生模擬“撿落葉”動作等，讓學(xué)生直觀感受秋天特征，有效降低低年級抽象文本理解難度，課堂參與度達(dá)95%以上。
2. 多感官參與落實(shí)語言運(yùn)用：緊扣“低年級識字寫字與表達(dá)并重”目標(biāo)，設(shè)計“看秋景說詞語”“聽聲音仿句子”“畫秋天寫漢字”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從“看、聽、畫”過渡到“說、寫”，初步掌握“誰怎么樣”的簡單句式，契合新課改“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言”的理念。
3. 尊重差異實(shí)施分層引導(dǎo)：針對學(xué)生識字量和表達(dá)能力差異，設(shè)計基礎(chǔ)層（認(rèn)讀“秋、天、氣”等生字）、提高層（用生字說短語）、拓展層（簡單描述秋天的一處景色）任務(wù)，讓不同水平學(xué)生都能獲得成就感，落實(shí)新課改“因材施教”要求。
（七一路小學(xué) 賈娜）
本次《動物說話》一年級音樂課以“動物聲音模仿”為核心，旨在激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。
教學(xué)中，通過播放動物叫聲錄音、展示動物圖片的情境導(dǎo)入方式，快速吸引了學(xué)生注意力，他們主動參與模仿，順利進(jìn)入“動物說話”的音樂情境；同時設(shè)計“動物聲音接龍”“節(jié)奏模仿秀”等貼合低齡學(xué)生特點(diǎn)的互動游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，較好地掌握了歌曲中模仿動物的節(jié)奏和旋律。但也存在明顯不足，部分性格內(nèi)向的學(xué)生未主動參與模仿和演唱，未能及時給予他們鼓勵引導(dǎo)，導(dǎo)致其參與度較低；且少數(shù)學(xué)生對歌曲中稍復(fù)雜的附點(diǎn)節(jié)奏把握不準(zhǔn)，因缺乏針對性的分層練習(xí)，一定程度上影響了整體演唱效果。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
本周教學(xué)了《坐井觀天》這篇課文，教學(xué)中，以寓言寓意理解為核心，通過教學(xué)過程和多元方法，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本。
第一課時聚焦 “讀文識字、梳理爭論核心”，通過 “自由讀 — 標(biāo)自然段 — 找觀點(diǎn)” 的任務(wù)鏈，讓學(xué)生自主把握文本主要內(nèi)容；第二課時深入 “析對話、悟寓意”，通過梳理三次對話、對比青蛙與小鳥的觀點(diǎn)差異，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解 “眼界決定認(rèn)知” 的道理。
采用 “體驗(yàn)式教學(xué)法”，設(shè)計 “書卷圓筒看天花板” 活動，讓學(xué)生直觀感受青蛙視角的局限，化解 “為何青蛙認(rèn)為天只有井口大” 的理解難點(diǎn)；運(yùn)用 “角色扮演法”，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話，通過語氣、動作演繹，體會青蛙的自以為是和小鳥的耐心誠懇，提升語言運(yùn)用能力；借助 “小組討論法”，圍繞 “觀點(diǎn)差異的原因”“跳出井口后的想象” 等問題展開交流，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與思維能力。字理識字與語境識字結(jié)合，如解析 “沿”“際” 等字的含義，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握生字。
寓意拓展，結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考 “如何拓寬眼界”，但想象拓展環(huán)節(jié)時間不足，“青蛙跳出井口后的對話” 創(chuàng)作倉促，學(xué)生思維未充分發(fā)散，后續(xù)將此話題作為課后，增加 “生活中的坐井觀天” 實(shí)例探討，延長想象創(chuàng)作時間，同時完善評價反饋，讓語文學(xué)習(xí)既扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)，又充分激發(fā)思維活力，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
本周我講了《坐井觀天》以“對話辨析+實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”為核心，助力學(xué)生理解寓言內(nèi)涵，整體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但也存在可優(yōu)化之處。
在對話辨析環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生聚焦小鳥與青蛙的視角差異，學(xué)生能清晰判斷“小鳥的話是正確的”——小鳥遍歷山川湖海，所見是完整廣闊的天空；青蛙困于井底，視野被井壁局限，只能看到局部景象，認(rèn)知自然片面。這一過程讓學(xué)生直觀感知“眼界決定認(rèn)知”的寓意，避免了抽象說教。但部分學(xué)生對“青蛙為何堅持己見”的理解不夠深入，后續(xù)可增加“角色代入”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬二者的生活場景，加深對局限成因的體會。
“把手放在眼睛上”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，初衷是讓學(xué)生具象化“視野受限”的感受——手掌遮擋后，原本完整的視野變得狹窄，僅能透過指縫見零星景象，恰與青蛙的處境呼應(yīng)。實(shí)驗(yàn)時學(xué)生參與熱情高漲，能快速關(guān)聯(lián)故事核心，但實(shí)驗(yàn)后的引導(dǎo)稍顯倉促，未充分讓學(xué)生結(jié)合生活分享“自己的‘井壁’”（如單一的信息來源、不愿嘗試的新事物等），錯失了將寓意落地的契機(jī)。
后續(xù)教學(xué)中，需平衡“知識理解”與“生活遷移”：一方面，對話辨析可增加更多生活化提問（如“你有沒有過‘誤以為局部是全部’的經(jīng)歷”）；另一方面，實(shí)驗(yàn)后應(yīng)預(yù)留充足時間讓學(xué)生交流反思，讓“跳出局限、拓寬眼界”的寓意真正融入學(xué)生認(rèn)知，而非停留在故事表面。同時，可設(shè)計延伸任務(wù)（如“畫出‘青蛙跳出井口后看到的世界’”），讓抽象寓意通過具象表達(dá)得以深化，提升教學(xué)的連貫性與實(shí)效性。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
本周教授三年級音樂欣賞課《豐收鑼鼓》，我結(jié)合上周培訓(xùn)所學(xué)的教學(xué)方法，對原有教學(xué)流程進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，取得了較好的教學(xué)效果，也有了一些深刻的思考。
本次教學(xué)的核心改進(jìn)的是將樂曲按結(jié)構(gòu)劃分為引子、主題段落、等多個片段，針對每個片段設(shè)計差異化問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦聆聽。引子部分，我以“這段旋律的速度是快還是慢？你聽到了哪些熟悉的樂器聲音？”為問題，讓學(xué)生帶著明確目標(biāo)捕捉音樂要素；第二部分則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用語言描述“聽到這段音樂，你仿佛看到了怎樣的畫面？”。這種“分段聆聽+精準(zhǔn)提問”的方式，有效吸引了學(xué)生的注意力，避免了欣賞課中常見的“被動聽賞”問題，學(xué)生參與度明顯提高，能主動圍繞問題交流自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
從教學(xué)效果來看，分段設(shè)計讓復(fù)雜的樂曲變得更易被三年級學(xué)生理解，針對性問題幫助學(xué)生逐步走進(jìn)音樂、感知音樂。但教學(xué)中也存在不足：部分學(xué)生對樂器音色的辨別不夠準(zhǔn)確，后續(xù)需增加樂器音色聽辨的鋪墊練習(xí)；在引導(dǎo)學(xué)生描述畫面時，少數(shù)學(xué)生表達(dá)不夠流暢，應(yīng)提前準(zhǔn)備簡單的詞匯支架輔助表達(dá)。
后續(xù)我將繼續(xù)深化培訓(xùn)所學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整提問難度和引導(dǎo)方式，同時補(bǔ)充音樂基礎(chǔ)知識的滲透，讓音樂欣賞課既有趣味性，又能切實(shí)提升學(xué)生的音樂感知能力。
（七一路小學(xué) 孫悅）
今天教授五年級《打豬草》一課，這是一首黃梅戲的經(jīng)典唱段，歌曲的音樂風(fēng)格，是一種充滿濃厚的生活氣息和活潑的鄉(xiāng)土風(fēng)情，教學(xué)中我主要依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合要求設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)，本課旨在引導(dǎo)五年級的學(xué)生初步接觸并感受黃梅戲的魅力，體會音樂中所表現(xiàn)的勞動樂趣和孩童之間的純真友誼?；仡欉@節(jié)課，通過反觀自己的課堂，我有以下反思：
1、課堂中我主要通過，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻賞析、音樂的分層聆聽以及分析音樂要素和哼名模仿等方式，讓學(xué)生聆聽和體驗(yàn)歌曲，并且，通過講解使學(xué)生了解了歌曲的音樂風(fēng)格與形象，演唱形式及本課音樂與生活之間聯(lián)系，對于五年級的學(xué)生來說，第一次接觸到黃梅戲的戲曲風(fēng)格，無論是分析還是模仿唱，編創(chuàng)方面都是有一定的難度的例如：歌曲中的方言發(fā)音咬字方面。
2、教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聆聽時，他們覺得襯詞有趣，唱段中出現(xiàn)的“呀子喲，依子呀”等襯詞是黃梅戲的一大特色。，但整段唱腔有些學(xué)生聆聽不認(rèn)真，沒有耐心聽，也有些學(xué)生停留在覺得聽不太懂，單純靠幾遍聆聽，大部分學(xué)生無法跟唱，只能停留在“聽熱鬧”的層面。有學(xué)生在下面小聲說“聽不懂唱的是什么”，這說明我在搭建“聽懂”到“欣賞”的橋梁上做得還不夠。
3、我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)聽音樂時，講解了《打豬草》是表現(xiàn)勞動和友情的，我也展示了圖片相關(guān)視頻內(nèi)容，，但共鳴感不強(qiáng)。如果能引導(dǎo)他們聯(lián)想一下自己和朋友從誤會到和好的經(jīng)歷，或者一起完成某項(xiàng)班級任務(wù)（如大掃除）后的快樂，或許能讓他們更好地理解音樂中蘊(yùn)含的情感。
4、在以后的聆聽教學(xué)中我將學(xué)習(xí)“化難為易”，分層處理唱腔。以及將經(jīng)典樂句拆解出來。先帶領(lǐng)學(xué)生用普通話朗讀歌詞，理解意思；再用“拼音標(biāo)注法”學(xué)習(xí)關(guān)鍵字的方言發(fā)音；最后，用“l(fā)u”來模唱旋律，降低難度。通過“讀詞-正音-模唱”三步走。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
