拜讀孟國(guó)泰先生的“從個(gè)體出發(fā)新教育9大核心理念”之“學(xué)習(xí)理念”——“聽(tīng)過(guò)看過(guò)，不算學(xué)過(guò)；思過(guò)想過(guò)，才算初學(xué)過(guò)；做過(guò)教過(guò)，才算真學(xué)過(guò)”，這三句話如醍醐灌頂，精準(zhǔn)直擊當(dāng)前教育的核心痛點(diǎn)。在“以教為中心”仍主導(dǎo)諸多課堂的當(dāng)下，這一理念不僅重構(gòu)了人們對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)知，更為國(guó)家課程改革的落地、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、高效課堂的打造提供了清晰路徑，更指向“讓不同的人成為快樂(lè)幸福的人”這一育人初心。
破局“教本位”：理念重構(gòu)是改革起點(diǎn)
當(dāng)前，不少學(xué)校的課堂仍深陷“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式。教案預(yù)設(shè)詳盡無(wú)遺，提問(wèn)設(shè)計(jì)固化僵化，學(xué)生淪為“知識(shí)接收器”。教師將“講完知識(shí)點(diǎn)”簡(jiǎn)單等同于“完成教學(xué)任務(wù)”，學(xué)生“聽(tīng)過(guò)看過(guò)”便被認(rèn)定為“學(xué)過(guò)”，卻鮮少有深度思考的空間。這種“以教為中心”的模式，致使課程改革往往停留在文件層面，核心素養(yǎng)培養(yǎng)淪為空談。孟國(guó)泰的理念直指這一癥結(jié)：學(xué)習(xí)并非被動(dòng)接收的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)的旅程。只有打破“教即學(xué)會(huì)”的認(rèn)知誤區(qū)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，才能讓教育改革真正落地，這是破解當(dāng)前教育困境的根本前提。
錨定“學(xué)本位”：理念落地是課改關(guān)鍵
國(guó)家課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，而高效課堂的核心正是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。孟國(guó)泰的“三重學(xué)習(xí)進(jìn)階”，恰好為課程改革提供了實(shí)踐著力點(diǎn)。“思過(guò)想過(guò)，才算初學(xué)過(guò)”，要求課堂從“灌輸式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”，讓學(xué)生在疑問(wèn)、探究、思辨中建立知識(shí)關(guān)聯(lián)；“做過(guò)教過(guò)，才算真學(xué)過(guò)”，則推動(dòng)學(xué)習(xí)從“認(rèn)知層面”走向“實(shí)踐層面”，契合核心素養(yǎng)中實(shí)踐能力與合作交流能力的培養(yǎng)要求。落實(shí)這一理念，能讓課程改革從“宏觀要求”轉(zhuǎn)化為“微觀行動(dòng)”，讓課堂教學(xué)改革有方向、有路徑，這是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是實(shí)現(xiàn)“從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)”的必由之路。
踐行“做中學(xué)”：課堂重構(gòu)是高效路徑
理念的價(jià)值在于實(shí)踐，孟國(guó)泰的學(xué)習(xí)理念具有極強(qiáng)的可操作性，無(wú)需復(fù)雜的硬件支撐，核心在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師可從三方面著手：一是設(shè)計(jì)“思辨性任務(wù)”，在新知講授后拋出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)子教學(xué)、小組合作，讓“思過(guò)想過(guò)”成為課堂常態(tài)；二是搭建“實(shí)踐平臺(tái)”，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式任務(wù)、實(shí)操性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手“做過(guò)”中深化理解；三是創(chuàng)設(shè)“分享場(chǎng)景”，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解思路、分享成果，通過(guò)“教過(guò)”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這種課堂重構(gòu)，能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，不同層次的學(xué)生都能在思考與實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，讓高效課堂從“理想”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”。
抵達(dá)“樂(lè)學(xué)者”：理念歸宿是育人本質(zhì)
教育的終極目標(biāo)是——讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂(lè)幸福的人，讓不同的人共建一個(gè)大同世界。（孟國(guó)泰“從個(gè)體出發(fā)新教育9大核心理念”之“價(jià)值理念”）孟國(guó)泰的學(xué)習(xí)理念，最終指向“樂(lè)學(xué)”的境界。當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為動(dòng)手實(shí)踐，從獨(dú)自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為分享互助，學(xué)習(xí)便從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤皹?lè)趣”。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)向的學(xué)生能在思考中沉淀自我，外向的學(xué)生能在分享中彰顯價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)會(huì)到樂(lè)學(xué)”的跨越。這正是教育的本質(zhì)追求——不是培養(yǎng)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是滋養(yǎng)獨(dú)特的“生命體”，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲成就感與幸福感。
孟國(guó)泰的學(xué)習(xí)理念，是對(duì)教育本質(zhì)的回歸，更是對(duì)當(dāng)前教育改革的精準(zhǔn)賦能。作為教育工作者，我們當(dāng)以這一理念為指引，從每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，打破“教本位”的桎梏，踐行“學(xué)本位”的初心。唯有如此，才能讓課程改革真正落地生根，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)活力，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我、收獲快樂(lè)，最終抵達(dá)“教育為了人的幸?！钡谋税?。
作者：李育民（華東師范大學(xué)希平雙語(yǔ)學(xué)校）
青力點(diǎn)評(píng)
李育民先生的文章邏輯清晰，圍繞孟國(guó)泰“從個(gè)體出發(fā)新教育9大核心理念”之“學(xué)習(xí)理念”展開(kāi)，從破局“教本位”，錨定“學(xué)本位”，踐行“做中學(xué)”，抵達(dá)“樂(lè)學(xué)者”等四個(gè)方面層層遞進(jìn)。論述結(jié)合實(shí)際，有深度，有說(shuō)服力，有操作性，對(duì)推動(dòng)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)有重要的借鑒意義。
責(zé)編：華新
