二十四載班主任生涯，于我而言，是一條不斷自我叩問、持續(xù)修正、向陽(yáng)生長(zhǎng)的道路。這段旅程里，我最核心的領(lǐng)悟，正如前輩所言：每個(gè)孩子身上的所謂“問題”，歸根結(jié)底，都是成人世界教育方式的投射。教育的本質(zhì)從不是改造一個(gè)“問題孩子”，而是找回我們?cè)诠c焦慮中漸漸丟失的那把“金鑰匙”——就像當(dāng)初教孩子學(xué)說話、學(xué)走路時(shí)，那份無(wú)條件的信任、足夠的耐心等待，以及發(fā)自內(nèi)心的純粹欣賞。而原平市實(shí)達(dá)中學(xué)1514班的孩子們，那些刻在他們記憶里的點(diǎn)滴，正是我這一教育理念最生動(dòng)、最成功的實(shí)踐注腳。
一、早期困惑與理念覺醒：從“管理者”到“喚醒者”的蛻變
剛踏上講臺(tái)的那些年，我和許多年輕班主任一樣，不自覺地把“糾錯(cuò)”當(dāng)成了工作的核心?？粗⒆觽冎饾u長(zhǎng)大，能力在提升，可各種“問題”也慢慢顯現(xiàn)，我曾陷入深深的困惑：為什么鼓勵(lì)的話越來越難開口，批評(píng)卻成了日常里最常用的“教育”手段？直到1514班里出現(xiàn)了像張宇星這樣的孩子——他剛來時(shí)總縮在教室角落，連和我對(duì)視都會(huì)緊張得低下頭。那一刻我猛然反思：我日復(fù)一日的“糾正”，到底是在幫他克服自卑，還是在不斷強(qiáng)化他的不自信？我高高舉起的“標(biāo)準(zhǔn)”，是在激勵(lì)他進(jìn)步，還是在扼殺他身上可能創(chuàng)造奇跡的潛能？
這場(chǎng)反思，成了我班主任生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我終于明白，教育的首要任務(wù)，不是執(zhí)著于指出學(xué)生離“標(biāo)準(zhǔn)”有多遠(yuǎn)，而是喚醒并堅(jiān)信每個(gè)孩子內(nèi)心深處的巨大潛能——就像他們小時(shí)候?qū)W走路、學(xué)說話時(shí)，那種無(wú)師自通、百折不撓的力量。從那以后，“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”不再是掛在嘴邊的口號(hào)，而是我教育工作的起點(diǎn)：我堅(jiān)信每個(gè)孩子本就優(yōu)秀，我的職責(zé)，就是創(chuàng)造一個(gè)包容的環(huán)境，讓這份優(yōu)秀自然而然地流露出來。
二、中期實(shí)踐與體系構(gòu)建：重塑“欣賞與肯定”的班級(jí)生態(tài)
在1514班的帶班日子里，我把“欣賞教育”的理念，一點(diǎn)點(diǎn)融入了班級(jí)生活的方方面面：
1. 創(chuàng)造安全的表達(dá)環(huán)境
我學(xué)著像教孩子“咿呀學(xué)語(yǔ)”時(shí)那樣耐心，鼓勵(lì)課堂上的每一次發(fā)言——無(wú)論答案對(duì)錯(cuò)，敢于站起來就是一種勇氣。就像王宇浩，當(dāng)初我一句“要不你來吧”，讓他邁出了表達(dá)自我的關(guān)鍵一步。我希望班里的每個(gè)“張宇星”，都能在一次次表達(dá)中找到自己的聲音，并且被看見、被肯定。就連班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，我也放手讓學(xué)生主導(dǎo)，把“你能行”的信任轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐，讓他們?cè)凇氨恍枰?、被使用”中真切感受到自身的價(jià)值。
2. 實(shí)施“優(yōu)點(diǎn)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)機(jī)制
我徹底摒棄了過去只盯著學(xué)生缺點(diǎn)的做法。班里的班委像“小家長(zhǎng)”一樣主動(dòng)分擔(dān)班級(jí)事務(wù)，我會(huì)及時(shí)肯定他們的責(zé)任心；小組合作時(shí)，我引導(dǎo)孩子們互相發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，而不是計(jì)較誰(shuí)做得不夠好。這就像孩子第一次邁出腳步時(shí)，我們不會(huì)批評(píng)他步伐不穩(wěn)，只會(huì)為他的勇敢歡呼。這種發(fā)自內(nèi)心的欣賞，漸漸成了1514班最鮮明的班級(jí)文化。
3. 進(jìn)行個(gè)性化與智慧化的引導(dǎo)
我始終認(rèn)為，真正的欣賞不是無(wú)原則的溺愛，而是基于深刻理解的智慧引導(dǎo)。面對(duì)趙小媛的學(xué)業(yè)壓力、王佳妮的住校不適，還有初三學(xué)生難免出現(xiàn)的情感萌動(dòng)，我像對(duì)待孩子學(xué)步時(shí)遇到的不同障礙一樣，不指責(zé)、不急躁，只給予具體、適時(shí)且充滿信任的扶持。就像當(dāng)初王宇浩夜讀事件，我選擇無(wú)條件信任他；面對(duì)青春期男女生的懵懂情愫，我會(huì)分別找他們懇談，尊重他們的感受，也引導(dǎo)他們正確看待成長(zhǎng)中的這份美好。這些做法，都是“因材施教”的深化，核心從來不是控制與指責(zé)，而是尊重與愛護(hù)。
三、長(zhǎng)期成效與深刻體悟：見證“信任與欣賞”的復(fù)利效應(yīng)
二十四載的班主任經(jīng)驗(yàn)，尤其是1514班孩子們畢業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓我真切感受到了“欣賞教育”的強(qiáng)大力量：
1. 自信與人格的奠基
看著張宇星從當(dāng)初那個(gè)膽怯內(nèi)向的小男孩，成長(zhǎng)為如今落落大方、敢于表達(dá)、懂得感恩的青年；看著王宇浩、趙小媛們?cè)诟髯缘娜松缆飞蠌娜萸靶?，我深知，這不是單純知識(shí)積累的結(jié)果，而是他們內(nèi)在價(jià)值感被充分激活后，自然綻放的生命力。
2. 持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力與韌性
王佳妮常說，當(dāng)年我那句“不逼自己一把，你永遠(yuǎn)不知道自己有多優(yōu)秀”，一直激勵(lì)著她在求學(xué)路上不斷拼搏。這份源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，正是源于年少時(shí)被欣賞、被信任所建立起的強(qiáng)大自我效能感。就像體考時(shí)受傷的張宇星，靠著班級(jí)里培養(yǎng)出的信念感，硬是克服了困難，這便是抗逆力最真實(shí)的體現(xiàn)。
3. 溫暖人際與健全三觀
1514班早已成了一個(gè)溫暖的情感共同體，就像“五朵金花”之間那份延續(xù)至今的深厚友誼。孩子們?cè)诎嗬飳W(xué)會(huì)了欣賞他人、懂得了合作共贏，他們帶走的，不僅是知識(shí)，更是王佳妮口中“照亮人生的光”，是行走世間的底氣與勇氣。
結(jié)語(yǔ)：回歸本心，靜待花開
二十四載班主任之路，我最大的成長(zhǎng)，莫過于徹底放下了“改造者”的執(zhí)念，重新做回了“欣賞者”的本心。1514班的故事告訴我，當(dāng)我們能用教孩子學(xué)說話、學(xué)走路時(shí)的那份純粹與耐心，去對(duì)待每一個(gè)成長(zhǎng)中的少年；當(dāng)我們能把孩子的“問題”看作調(diào)整教育方式的信號(hào)，而非他們自身的缺陷時(shí)，教育的美好才會(huì)真正發(fā)生。
每個(gè)孩子，都是天生的生命英雄，他們?cè)鴳{著本能學(xué)會(huì)走路、說話，創(chuàng)造過屬于自己的奇跡。而我們教育者的使命，從來不是用挑剔的目光去審視他們身上的“塵土”，而是用欣賞的清水，輕輕洗去那些微不足道的塵埃，讓他們自身的光芒，照亮自己前行的路，也溫暖這個(gè)廣闊的世界。這，便是二十四年班主任工作，贈(zèng)予我最寶貴的成長(zhǎng)與財(cái)富。
謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給1514班那群“天生英雄”！
作者：李英岐（三晉名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
青力點(diǎn)評(píng)
實(shí)達(dá)大先生李英岐的文章以從“糾錯(cuò)”到“賞優(yōu)”的華麗轉(zhuǎn)身為主線，用1514班實(shí)例層層推進(jìn)，敘事細(xì)膩，情感真摯；以“金鑰匙”“清水拭塵”等比喻貫穿始終，即形象又溫暖。若能在“欣賞教育”操作層面再給出一條可復(fù)制流程，則更具推廣價(jià)值。
責(zé)編：華新
