將故事引入語文課堂
王炳強
? ? ? ?內(nèi)容摘要：將與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事引入課堂，能激發(fā)學生語文學習的興趣。語文教學的每個環(huán)節(jié)都可以引進故事。引進故事要遵循相關(guān)性、健康性、趣味性等六項原則。
? ? ? ?關(guān)鍵詞? ?故事 引入 語文 課堂 趣味
? ? ? ?在教學中發(fā)現(xiàn)：不愿學習的孩子哪里都有，但不愿意聽故事的孩子哪里都沒有。 “興趣是最好的老師”，將故事引進語文課堂，以較好地激發(fā)學生的學習興趣。課本知識中往往蘊含著或涉及到一個個小故事，將它有機地穿插進課堂中，能將枯燥的知識趣味化，抽象的知識具體化，深奧的知識通俗化，給學生啟迪和智慧。
? ? ? ?語文教學的各個環(huán)節(jié)都能引進故事。
? ? ? ?★ 每當接一新班，總要先闡明語文學習的重要性，可以引進兩三個故事。下面是我講的其中一個故事：
? ? ? ?洪秀全帶兵來到江蘇儀征縣城外，為了不驚擾百姓，下令“繞城而過”，隨從人員按他的吩咐寫了軍令，傳下去讓部隊執(zhí)行。大軍開拔后，忽然看見儀征縣城火光沖天，5千米外都能看到。洪秀全大吃一驚，傳令先鋒問話。先鋒呈上軍令，說是遵命燒城。洪秀全接過一看，軍令上果然寫著“燒城而過”。原來是隨從官員把“繞”字寫成了“燒”字。
? ? ? ?洪秀全看著已經(jīng)燒成廢墟的縣城，心中十分難過，于是下令，將寫錯字的軍令官斬首，并喻告所有官兵從此后要認真讀書識字。
? ? ? ?★ 考試前告誡學生要仔細審題，仔細達題，可用故事說明粗心馬虎的危害。
? ? ? ?我便講“馬虎”一詞的來歷：古時有位畫師，一天在家畫馬，剛畫了馬頭，因朋友來訪，只好暫停；朋友走后，接著又畫，但是他卻畫的是老虎的身子。他把這幅畫掛在墻上，每天欣賞，兩個兒子也欣賞。一天，大兒子出門看見一匹馬，誤認為是只虎，拉弓射箭，射殺了這匹馬，結(jié)果主人找上門，只好賠了人家一大筆錢；二兒子進山，又遇到了一只老虎，他卻認為是馬，想騎上去，結(jié)果被老虎咬死吃掉。悲傷萬分的畫師，燒掉了“馬虎圖”，寫了一首詩：“馬虎圖，馬虎圖，似馬又象虎。大兒依圖射死馬，二兒依圖喂了虎。草堂焚燒馬虎圖，奉勸諸君莫學吾?！币源斯适伦寣W生意識到考試馬虎會掉分；做事馬虎會鑄成千古遺恨。
? ? ? ?★ 導入新課的方法很多，以故事導入最易激發(fā)學生的學習、探求的興趣，效果最理想。
? ? ? ?例如，講《陋室銘》一文，在導入時，我講了劉禹錫“陋室”的來歷：劉禹錫擔任監(jiān)察御史期間，參加了“永貞改革”，失敗后被貶為安徽和州縣通判，按唐時規(guī)定，他應住衙門內(nèi)三間三廳之房，但知縣是個勢利小人，安排劉禹錫到城南門外臨江的三間小房居住。對此詩人不以為意，反而寫了一副“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯”的對聯(lián)貼在門上。知縣見之，甚為惱火，馬上將詩人移居別地，住房面積減為一半。此房位于和縣城關(guān)歷陽鎮(zhèn)中的德勝河邊，河水青青，岸柳婆娑，劉禹錫更是怡然自得，又撰寫了一副對聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。知縣聞之，更加惱火，又將他攆到一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住。
? ? ? ?半年中，劉禹錫的“家”被折騰了3次。激憤之中，心中之語，不吐不快，遂一氣呵成，寫成千古名作《陋室銘》。文章字字珠璣，寓意深刻，表現(xiàn)了作者安貧樂道的情趣和高潔傲岸的節(jié)操。
? ? ? ?再如：在導入《隆中對》時，講劉、關(guān)、張“三顧茅廬”的故事就再恰當不過。
? ? ? ?★ 導入新課后的詞語解釋，引進故事能加深對詞語的理解和記憶。
? ? ? ?成語典故中，大部分典故是情趣盎然的故事，可有選擇地講給學生，或讓學生自查資料自己講解。如：朝三暮四、樂不思蜀、削足適履、南轅北轍、望梅止渴、畫餅充饑等故事都很有趣。某些熟語也是來源于有趣的故事，如“兩面派”、“二百五”、“閉門羹”、“坐山觀虎斗”、“新官上任三把火”、“初生牛犢不怕虎”、“道高一尺，魔高一丈”、“哪壺不開提哪壺”等，這類在日常口語交際和閱讀中經(jīng)常遇到的熟語，把其故事介紹給學生，有助于學生對其正確理解和應用。
? ? ? ?★ 在對文本進行局部探究時，隨機引進故事能加深對內(nèi)容的理解。
? ? ? ?例如，講杜甫的《望岳》詩，當賞析探究“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句時，我講了杜甫相會李白的故事：公元744年，李白來到洛陽，當時尚寂寞無名的杜甫，也出席了洛陽名流為李白舉行的招待宴會。由于賓客很多，主人忽略了杜甫，未將杜甫介紹給李白。
? ? ? ?幾輪酒下肚后，李白環(huán)顧一周，將目光落在杜甫身上，杜甫有些慌張。李白向鄰座打聽到這個青年是杜甫時，便站起身，大聲說道：“讓我向‘會當凌絕頂，一覽眾山小’的作者杜子美敬杯！”這一下不僅出乎大家的意料，也大大出乎杜甫的意料。他激動得把杯中酒弄灑了一半，一時竟不知說什么好。這個故事不僅表現(xiàn)了李白善于獎掖后生的美德，更表明了“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句有很強的藝術(shù)魅力，連大詩人李白也大加贊賞。
? ? ? ?講范仲淹的《岳陽樓記》，講到“是進亦憂，退亦憂”一句時，我查閱資料講了范仲淹的“‘三光’貶黜”的故事﹙范的三次被朝廷貶黜，被人們稱贊是“一次比一次光耀”﹚。第一次是阻諫宋仁宗要在朝堂上帶領(lǐng)群臣為其母后叩頭祝壽，因而得罪了皇帝和皇太后，被貶出京城； 第二次是勸阻皇帝廢掉聲望很好的郭皇后，得罪了皇帝，也得罪了宰相呂夷簡，被貶黜； 第三次到皇帝那里狀告宰相在選用官吏上任用親信，結(jié)黨營私；被宰相冠以“越職言事，離間君臣”等罪名，說動皇上把范仲淹貶出了京城。范仲淹的三次進諫都是為了朝廷和國家的利益。以此事例來印證“是進亦憂”一句。當然“退亦憂”的范仲淹也有很多興辦水利、發(fā)展教育、減免賦稅、扶危濟困的美談。
（吳化文起義減少幾千解放軍指戰(zhàn)員的犧牲）
? ? ? ?孟子的《得道多助 失道寡助》一文，舉例闡明了“天時不如地利，地利不如人和”的觀點，但因為是概括舉例，有的學生還是不明白“地利”為什么就不如“人和”。因我讀過有關(guān)濟南戰(zhàn)役的紀實小說和史料，就向?qū)W生概括地介紹了守城的國民黨軍隊占有的“地利”和缺失的“人和”，攻城的人民解放軍所占有的“人和”和缺少的“地利”，并具體敘述了守衛(wèi)西郊機場的國軍九十六軍軍長吳化文在我黨的策反下率軍戰(zhàn)場起義的故事。在有趣的故事中，學生很容易理解了“人和”是戰(zhàn)爭取勝的最重要的元素。
? ? ? ?講《出師表》一文，講到“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，可插入諸葛亮“舌戰(zhàn)群儒”最終實現(xiàn)聯(lián)吳抗曹的故事；講到“故臨終寄臣以大事也”，可插入劉備“白帝城托孤”的故事；講到“五月度廬，深入不毛”，自然可插入“七擒孟獲”的故事，當然，教師讓學生課前查閱搜集這些故事，課上讓他們自己簡潔地敘述會更好。
? ? ? ?★ 在總結(jié)人物形象時，也可引進故事。
? ? ? ?例如：教魯迅的小說《孔乙己》一文，可向?qū)W生介紹孔乙己的原型來自魯迅故鄉(xiāng)紹興，當年有一個窮秀才，多次參加鄉(xiāng)試不中，經(jīng)常到咸亨酒店喝酒，他姓孟，由于言談舉止文謅謅，因此人稱他“孟夫子”。他以賣燒餅糊口，可又覺得讀書人賣燒餅，有失臉面，因而不敢大聲吆喝。于是他提著籃子，隨在別的賣燒餅的孩子前后，當孩子吆喝：“賣燒餅唻！”他接著低說一聲：“亦然！” “亦然”翻譯成白話就是“也是這樣”，意思是“我也是賣燒餅的”，可見這“孟夫子”迂腐窮酸、死愛面子到極點了。魯迅以此人為模特，經(jīng)過想象加工，塑造出了孔乙己這一不朽的文學形象。這一故事，既激發(fā)了學生的課堂興趣，又使學生了解了小說塑造人物形象的一種方法。
? ? ? ?★ 在賞析文章語言時，也有不少故事可講，因篇幅有限，故不贅述。
? ? ? ?★ 在拓展遷移這一環(huán)節(jié)，更容易聯(lián)系課外故事。
? ? ? ?例如:講完《愚公移山》，可聯(lián)系濟南南部山區(qū)的金剛纂村﹙現(xiàn)已改名﹚村民為了改變本村交通閉塞的狀況，發(fā)揚愚公移山精神，克服諸多困難， 在半山腰硬是開出一條三十多里通往山外的致富路的故事﹙詳細故事見好多年前的《濟南日報》﹚，使學生認識到愚公精神永不過時，在向經(jīng)濟強國奮進的道路上，仍需發(fā)揚愚公精神。
? ? ? ?★ 在寫作指導時，引進故事能激活學生的寫作思路，并為其提供寫作素材。
? ? ? ?例如: 指導話題“寬容”的寫作，可講“六尺巷”和“將相和”的故事；指導“友情”的寫作，可講“管鮑之交”、“高山流水為知音”等故事； 指導“誠信”的寫作，可講商鞅“立木為信”、季布“一諾千金”和“季札掛劍”的故事。 不少話題都有豐富多彩的古今故事可用，可作為散文和議論文的寫作素材。
? ? ? ?★ 經(jīng)過多年的教學實踐，筆者感悟到課堂上引進故事需要遵循以下原則：
? ? ? ?一．相關(guān)性：故事內(nèi)容必須和教學內(nèi)容密切相關(guān)，最好能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解。不可風馬牛不相及，使其游離于教學內(nèi)容之外。
? ? ? ?二．健康性: 品位不低下、內(nèi)容很健康。
? ? ? ?三．趣味性：大部分故事應有趣味,能激學生學習探究的興趣。
? ? ? ?四．簡潔性：每個故事的時間，以占三分鐘為宜，最多不超過5分鐘，以防喧賓奪主。如果故事太長，教師可課前加以提煉和刪縮。
? ? ? ?五．隨機性；應隨機介入故事，不可生硬地加進去，以免干擾學生對主體內(nèi)容或主體問題的思考，即避免節(jié)外生枝。
? ? ? ?六．適度性：不必每堂課都有故事，也不必每個教學環(huán)節(jié)都要講故事。
? ? ? ?需要說明的是：老師們在平時應注意搜集和積累與所教學科內(nèi)容有關(guān)的故事，其途徑是閱讀報刊書籍，觀看影視節(jié)目，聆聽學術(shù)報告，與人座談交流等，隨時將搜集到的故事記在腦中，隨用隨??；而不是到編寫教案時才去“找米下鍋?！?/span>
? ? ? ?﹙2011年8月發(fā)表在國家級核心期刊《中國教育探索學刊》第4期,后被百度網(wǎng)刊錄，在百度輸入文題和作者名字，還可以看到。）
? ? ? ?[作者簡介]
? ? ? ?王炳強，男，1956年生。濟南五中語文高級教師，曾任語文教研組長。先后獲教育部“國家級骨干教師”、濟南市優(yōu)秀教師等榮譽證書。退休前后有三百余篇詩歌、散文、歷史故事、新聞報道、教學論文刊發(fā)在《大眾日報》、《濟南日報》、《山東教育》、《齊魯晚報》、《聯(lián)合日報》等各級紙質(zhì)報刊及微刊“都市頭條”上。詩文結(jié)集為《兩耕文集》。2023獲濟南頭條和省寫作學會聯(lián)合頒發(fā)的”金牌欄目獎”和“竹廬書院獎”； 2024年獲“慶祝中華人民共和國75周年華誕”詩歌優(yōu)秀獎； 獲濟南頭條“竹廬文藝獎”之“突出貢獻獎”。2025年獲全國“酈道元文學獎”，現(xiàn)為 山東省寫作學會會員。著有《兩耕文集》。
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