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精華熱點 籃球側(cè)身跑課改教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 武紅梅
籃球側(cè)身跑技術(shù)作為籃球運動中銜接攻防轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)移的核心基礎(chǔ)技術(shù)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)的理解與運用能力。本次針對側(cè)身跑技術(shù)的課改教學(xué)，以“學(xué)生主體、技能實用、趣味融合”為核心思路，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。結(jié)合課堂實踐效果與學(xué)生反饋，現(xiàn)將教學(xué)中的得失進(jìn)行系統(tǒng)梳理與反思，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供方向。
一、課改教學(xué)中的亮點與成效
（一）情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)動力，突破畏難心理
傳統(tǒng)側(cè)身跑教學(xué)多以“教師示范—學(xué)生模仿”的單向模式展開，學(xué)生易因技術(shù)動作的“身體扭轉(zhuǎn)”特性產(chǎn)生畏難情緒。本次課改中，我以“攻防轉(zhuǎn)換接力賽”作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)：設(shè)置“后衛(wèi)接發(fā)球后快速側(cè)身跑銜接傳球”的簡易情境，讓學(xué)生在真實的籃球場景中直觀感受側(cè)身跑“兼顧前方視野與快速移動”的核心價值。這種情境化導(dǎo)入不僅讓學(xué)生明確了技術(shù)的實用意義，更通過小組競賽的形式激發(fā)了參與熱情，課堂初始參與度較以往提升了約40%，多數(shù)學(xué)生能主動嘗試動作，而非被動等待示范。
（二）分層教學(xué)適配差異需求，提升掌握效率
考慮到學(xué)生籃球基礎(chǔ)、身體協(xié)調(diào)性的個體差異，本次課改摒棄了“一刀切”的教學(xué)要求，設(shè)計了“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級任務(wù)體系。基礎(chǔ)層聚焦“動作規(guī)范性”，要求學(xué)生掌握“上體側(cè)轉(zhuǎn)、重心平穩(wěn)、眼睛平視”的核心要領(lǐng)；提升層側(cè)重“速度與視野結(jié)合”，通過“側(cè)身跑中識別教練手勢”的任務(wù)，強化學(xué)生“跑中觀察”的能力；拓展層則融入戰(zhàn)術(shù)銜接，設(shè)置“側(cè)身跑接急停跳投”“側(cè)身跑與同伴傳切配合”的組合練習(xí)。課堂反饋顯示，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能扎實掌握動作框架，而能力較強的學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用中獲得了新的挑戰(zhàn)，不同層次學(xué)生的課堂獲得感均有明顯提升。
（三）多元評價強化過程反饋，糾正動作偏差
為解決傳統(tǒng)教學(xué)中“評價滯后、反饋模糊”的問題，本次課改引入了“即時反饋”機制。一方面，利用手機拍攝學(xué)生動作視頻，通過慢放對比與標(biāo)準(zhǔn)動作的差異，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)“上體扭轉(zhuǎn)不足”“重心過高”等問題；另一方面，建立“學(xué)生互評+教師點評”的雙評價體系：學(xué)生以小組為單位，依據(jù)“動作規(guī)范、速度控制、視野保持”三個維度進(jìn)行互評，教師則針對共性問題集中講解，對個性問題單獨指導(dǎo)。這種多元評價模式讓學(xué)生從“被動接受糾正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)問題”，動作糾正的效率較以往提升顯著，課后抽查中約80%的學(xué)生能完成規(guī)范的側(cè)身跑動作。
二、教學(xué)中暴露的問題與不足
（一）技術(shù)銜接設(shè)計不夠連貫，戰(zhàn)術(shù)融合深度不足
本次教學(xué)雖在拓展層融入了戰(zhàn)術(shù)銜接，但多數(shù)學(xué)生仍存在“技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)脫節(jié)”的問題。例如，學(xué)生能單獨完成規(guī)范的側(cè)身跑動作，但在“側(cè)身跑接傳球”的組合練習(xí)中，常出現(xiàn)“急停不穩(wěn)”“傳球時機判斷失誤”等情況。核心原因在于技術(shù)教學(xué)與戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的銜接環(huán)節(jié)設(shè)計不夠細(xì)致，未能針對“側(cè)身跑與傳球、急停等技術(shù)的銜接點”進(jìn)行專項拆解，導(dǎo)致學(xué)生難以將單一技術(shù)融入整體運動邏輯中，技術(shù)的實用價值未能充分體現(xiàn)。
（二）個體關(guān)注存在盲區(qū)，薄弱學(xué)生提升緩慢
盡管采用了分層教學(xué)，但課堂中仍存在“關(guān)注不均衡”的問題。在小組練習(xí)時，大部分精力集中在動作協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生身上，對于身體協(xié)調(diào)性較弱、接受能力較慢的學(xué)生，未能給予足夠的一對一指導(dǎo)時間。部分薄弱學(xué)生因多次嘗試仍出現(xiàn)“身體失衡”“動作僵硬”等問題，逐漸產(chǎn)生挫敗感，后期參與積極性明顯下降。課后訪談中，有3名學(xué)生表示“跟不上節(jié)奏，希望老師能多教幾遍”，這反映出分層教學(xué)的落實仍需更精細(xì)化的個體關(guān)注。
（三）輔助練習(xí)手段單一，核心能力強化不足
側(cè)身跑技術(shù)的核心是“身體控制能力”與“視野分配能力”，但本次教學(xué)中，輔助練習(xí)多以“直線側(cè)身跑”“曲線側(cè)身跑”為主，手段較為單一。對于“核心力量不足導(dǎo)致的重心不穩(wěn)”“注意力過度集中于動作而忽視視野”等問題，缺乏針對性的輔助訓(xùn)練設(shè)計。例如，未結(jié)合“平衡墊側(cè)身移動”提升核心穩(wěn)定性，也未通過“側(cè)身跑中讀取數(shù)字卡片”等趣味練習(xí)強化視野分配能力，導(dǎo)致部分學(xué)生雖掌握了動作外形，但在動態(tài)場景中仍難以靈活運用。
三、問題產(chǎn)生的核心原因分析
從教學(xué)設(shè)計與實施的角度分析，上述問題的產(chǎn)生主要源于三個層面：一是“技術(shù)本位”的思維仍有殘留，雖強調(diào)戰(zhàn)術(shù)融合，但設(shè)計時仍以單一技術(shù)掌握為核心目標(biāo)，對技術(shù)在戰(zhàn)術(shù)鏈條中的“銜接邏輯”思考不夠深入；二是對學(xué)生差異的預(yù)判不夠全面，課前僅通過籃球基礎(chǔ)進(jìn)行分層，未考慮到“身體協(xié)調(diào)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格”等隱性差異，導(dǎo)致分層指導(dǎo)缺乏精準(zhǔn)性；三是教學(xué)資源的開發(fā)與利用不足，未能充分結(jié)合現(xiàn)有器材（如平衡墊、標(biāo)志桶、卡片等）設(shè)計多樣化輔助練習(xí)，限制了核心能力的強化效果。
四、后續(xù)教學(xué)改進(jìn)方向與措施
（一）深化戰(zhàn)術(shù)融合，構(gòu)建“技術(shù)—戰(zhàn)術(shù)”一體化教學(xué)鏈條
調(diào)整教學(xué)邏輯，將側(cè)身跑技術(shù)置于“團(tuán)隊攻防”的大框架下設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課前明確“側(cè)身跑服務(wù)于快速轉(zhuǎn)移、創(chuàng)造進(jìn)攻空間”的核心目標(biāo)，在基礎(chǔ)層教學(xué)后，立即引入“雙人側(cè)身跑傳接”“三人移動傳球”等簡單戰(zhàn)術(shù)組合，讓學(xué)生在“傳—跑—接”的閉環(huán)中理解技術(shù)的應(yīng)用場景。同時，增加“攻防轉(zhuǎn)換模擬”練習(xí)：設(shè)置“防守方退守—進(jìn)攻方側(cè)身跑推進(jìn)”的情境，讓學(xué)生在對抗中體會“側(cè)身跑的速度控制”“視野與傳球時機的匹配”，實現(xiàn)技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的深度融合。
（二）細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)，落實“一人一策”的精準(zhǔn)指導(dǎo)
課前通過“基礎(chǔ)測試+問卷調(diào)查”雙重維度完成學(xué)生分層：基礎(chǔ)測試聚焦“身體協(xié)調(diào)性、短距離移動速度”，問卷調(diào)查了解學(xué)生“學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺型、聽覺型、動覺型）”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)（興趣導(dǎo)向、技能導(dǎo)向）”。針對不同層次設(shè)計專屬任務(wù)：對身體協(xié)調(diào)性弱的學(xué)生，增加“原地側(cè)轉(zhuǎn)+踏步”的基礎(chǔ)練習(xí)，配合教師手把手糾正動作；對視覺型學(xué)生，提供動作分解圖與視頻，方便課后復(fù)習(xí)；對技能導(dǎo)向的學(xué)生，增加“側(cè)身跑突破防守”的對抗練習(xí)，滿足其提升需求。課堂中設(shè)置“流動指導(dǎo)”時間，確保每位學(xué)生每節(jié)課至少獲得1次針對性反饋。
（三）豐富教學(xué)手段，強化核心能力訓(xùn)練
圍繞“身體控制”與“視野分配”兩大核心能力，開發(fā)多樣化輔助練習(xí)。提升身體控制能力：利用平衡墊進(jìn)行“側(cè)身跑踩點”練習(xí)，要求學(xué)生在不穩(wěn)定平面上保持重心；通過“標(biāo)志桶繞樁側(cè)身跑”，強化變向時的身體協(xié)調(diào)。提升視野分配能力：設(shè)計“側(cè)身跑讀牌”游戲，在跑道兩側(cè)放置數(shù)字卡片，學(xué)生需在跑動中記住卡片內(nèi)容并完成復(fù)述；開展“背對傳球者側(cè)身跑接球”練習(xí)，讓學(xué)生通過聽覺與余光判斷傳球時機，突破“緊盯動作”的思維定式。同時，利用課后作業(yè)平臺發(fā)布“家庭小練習(xí)”，如“原地側(cè)身轉(zhuǎn)體30次”“小區(qū)內(nèi)側(cè)身跑觀察行人”等，延伸教學(xué)場景。
五、總結(jié)與展望
本次籃球側(cè)身跑課改教學(xué)，通過情境導(dǎo)入、分層教學(xué)、多元評價的優(yōu)化，初步解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生參與度低、掌握不均衡”的問題，但在戰(zhàn)術(shù)融合、個體關(guān)注、教學(xué)手段等方面仍有提升空間?；@球教學(xué)的核心不僅是傳授技術(shù)，更是培養(yǎng)學(xué)生的運動思維與團(tuán)隊意識。后續(xù)將持續(xù)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，深化“技術(shù)實用化、教學(xué)個性化、課堂趣味化”的改革方向，讓學(xué)生在掌握側(cè)身跑技術(shù)的同時，真正體會籃球運動的魅力，實現(xiàn)“以體育人、以球育德”的教學(xué)目標(biāo)。
課改實踐中遇到的問題與困惑
桃力民小學(xué) 郭軍平
1. “個性化教學(xué)”與“課堂效率”的平衡難題
新課標(biāo)強調(diào)關(guān)注學(xué)生差異，但班級學(xué)生人數(shù)較多，能力層次不一。例如教學(xué)“100以內(nèi)加減法”時，部分學(xué)生能快速掌握豎式計算并解決拓展題，而少數(shù)學(xué)生連“進(jìn)位”“退位”的算理都難以理解。若花大量時間單獨輔導(dǎo)后進(jìn)生，會影響整體教學(xué)進(jìn)度；若按中等水平教學(xué)，又會讓后進(jìn)生跟不上，如何在兼顧效率的同時滿足個性化需求，是我面臨的主要困惑。
2. “生活情境”與“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的銜接不足
為了貼近生活，我設(shè)計的部分情境過于復(fù)雜，反而分散了學(xué)生的注意力。比如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時，用“分零食”的情境引入，但學(xué)生更關(guān)注“零食的口味”，而非“平均分”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，核心知識點的講解不夠深入。如何讓生活情境既能激發(fā)興趣，又能精準(zhǔn)指向數(shù)學(xué)知識，還需要進(jìn)一步探索。
3. “過程性評價”的落地不夠細(xì)致
新課標(biāo)倡導(dǎo)多元評價，但實際教學(xué)中，我仍以課堂發(fā)言、作業(yè)、單元測試為主，對學(xué)生的“動手操作能力”“合作交流表現(xiàn)”等過程性表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的記錄和評價。例如小組合作時，只能憑印象評價小組整體表現(xiàn)，無法精準(zhǔn)反饋每個學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)，評價的激勵作用沒有充分發(fā)揮。
如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生審題能力
桃力民小學(xué) 王慧
核心策略：審題步驟可視化+課堂任務(wù)融合化，既落地課改“能力導(dǎo)向”，又不耽誤教學(xué)進(jìn)度
一、教給“可操作的審題三步法”（低段學(xué)生具象化理解）
圈關(guān)鍵詞：圈出數(shù)字、單位、問題里的“求什么”（如“一共”“還?！薄白疃唷保?，用不同符號區(qū)分（數(shù)字畫圈、問題畫橫線）。
說題意：用“誰+做了什么+求什么”口頭復(fù)述（如“小明有3支筆，又買2支，求一共多少支”），同桌互查。
想關(guān)系：簡單勾連數(shù)學(xué)邏輯（“一共”用加法，“還剩”用減法），不糾結(jié)復(fù)雜思路，只抓基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)。
二、課堂融合：把審題訓(xùn)練嵌進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)（不額外占用時間）
新授時：例題先讓學(xué)生“按步驟審題”，再講知識點，審題過程就是理解題意的過程。
練習(xí)時：設(shè)計“審題小任務(wù)”（如“第一題先圈關(guān)鍵詞，再動筆算”），批量練習(xí)時抽2人展示審題結(jié)果，快速點評。
作業(yè)時：布置“審題打卡”（每天1題，家長拍孩子圈畫、復(fù)述的視頻，課堂花30秒反饋1個優(yōu)秀案例）。
三、借力課改資源：用“情境化+互動式”降低審題難度
用教材里的主題圖、生活場景題，讓學(xué)生先“看懂圖”再審題（如購物圖先找價格，再看問題）。
搞“審題小游戲”：小組競賽“找關(guān)鍵詞”“復(fù)述題意”，贏的組獲“審題小能手”貼紙，契合低段興趣。
四、錯題利用：以錯題為審題訓(xùn)練素材（高效查漏）
收集典型錯題（如漏看“單位”“多余條件”），讓學(xué)生當(dāng)“小老師”分析“這道題沒審好哪里”，比單純講題更練能力。
五、另附：低段數(shù)學(xué)審題訓(xùn)練課堂微流程（40分鐘，嵌知識點教學(xué)）
（一）新授環(huán)節(jié)（15分鐘：審題+知識點同步落地）
1. 情境導(dǎo)入（3分鐘）：出示教材例題主題圖（如“分糖果”），先讓學(xué)生自由說“圖里有什么”，教師引導(dǎo)“找和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息”。
2. 審題三步練（5分鐘）：
學(xué)生獨立圈關(guān)鍵詞（數(shù)字、單位、問題），教師巡視標(biāo)注典型圈畫；
同桌互說題意（用“誰+做什么+求什么”），抽1組展示；
全班一起說“求這個問題用什么方法”，快速勾連知識點。
3. 知識點講解（7分鐘）：結(jié)合審題結(jié)果講公式/算法（如“求一共用加法”），審題過程成為知識點的理解鋪墊。
（二）練習(xí)環(huán)節(jié)（20分鐘：批量練習(xí)+審題抽檢）
1. 基礎(chǔ)題組（12分鐘）：
布置3-4道同類題，要求“先審題再計算”，學(xué)生邊圈畫邊做；
教師隨機抽2-3本作業(yè)，展示圈畫情況，點評“關(guān)鍵詞找得準(zhǔn)不準(zhǔn)”（30秒/人）。
2. 審題小游戲（8分鐘）：
分組競賽“快速找錯”：出示含多余條件的題（如“小紅有5個蘋果，3個梨，小明有4個蘋果，求小紅和小明一共有多少蘋果”），各組搶答“多余條件是什么”；
贏的組貼“審題小能手”貼紙，順勢強調(diào)“審題要排除沒用的信息”。
（三）總結(jié)反饋（5分鐘：鞏固+銜接作業(yè)）
1. 全班回顧“審題三步法”，齊說口訣（“圈一圈，說一說，想一想”）；
2. 布置作業(yè)：1道基礎(chǔ)題（要求圈畫+家長錄10秒復(fù)述視頻），1道生活實踐題（如“數(shù)一數(shù)家里的筷子，算一算2人用多少根”，先審題再解答）；
3. 預(yù)告：下次課抽優(yōu)秀視頻展示，獎勵貼紙。
這個流程完全貼合低段課堂節(jié)奏，既完成知識點教學(xué)，又把審題訓(xùn)練落到每一步。
六、低段數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)核心總結(jié)
1. 核心方法：聚焦“圈關(guān)鍵詞+說題意+想關(guān)系”三步審題法，用具象化、可操作的步驟，適配低段學(xué)生認(rèn)知特點。
2. 課堂融合：將審題訓(xùn)練嵌入新授、練習(xí)、總結(jié)全環(huán)節(jié)，不額外占用時間，審題過程即知識點理解、鞏固過程。
3. 形式適配：結(jié)合課改情境化、互動化要求，用主題圖、小游戲、生活實踐題降低審題難度，兼顧興趣與能力。
4. 作業(yè)銜接：精簡審題任務(wù)（每日1題圈畫+短時復(fù)述），家校輕量配合，課堂快速反饋，形成“學(xué)-練-評”閉環(huán)。
整個方案以“能力培養(yǎng)不脫離教學(xué)任務(wù)”為核心，既契合課改導(dǎo)向，又貼合一線課堂實際，易落地、見效快。
課改反思
桃力民小學(xué) 孟艷芬
每一次數(shù)學(xué)課程改革，都像一面鏡子，映照出我們過往教學(xué)的成就與不足。它迫使每一位數(shù)學(xué)教育工作者停下腳步，重新審視三個根本性問題：我們?yōu)楹味?？我們教什么？我們?nèi)绾谓蹋?當(dāng)前的改革，其核心指向是從傳統(tǒng)的“知識傳授”向“核心素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變，這引發(fā)了以下的深刻反思。
一、 反思教學(xué)目標(biāo)：從“解題高手”到“問題解決者”
傳統(tǒng)教學(xué)的局限是過去，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在很大程度上被窄化為“讓學(xué)生熟練掌握解題技巧，在考試中取得高分”。這導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重于題型歸納、套路演練，學(xué)生成了熟練的“解題機器”，但卻常常不明白“數(shù)學(xué)何用”，缺乏將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界連接的能力。如今，改革帶來的啟示是新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。這意味著教學(xué)目標(biāo)必須升級。反思點1：我們是否只教會了學(xué)生“如何算”，而忽略了讓他們理解“為何這樣算”？例如，學(xué)習(xí)概率，不應(yīng)止步于公式計算，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計模擬實驗，分析生活中的隨機現(xiàn)象。反思點2：我們是否注重了學(xué)生“建模思維”的培養(yǎng)？即從現(xiàn)實問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，再用數(shù)學(xué)工具去解決它。比如，學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，是否可以引入手機套餐計費、出租車計費等真實案例，讓學(xué)生自己建立函數(shù)模型并進(jìn)行決策？教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)“解題高手”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、甚至欣賞數(shù)學(xué)的“問題解決者”和“理性思考者”。
數(shù)學(xué)課程改革對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。它要求教師不僅是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家，更是教育心理學(xué)、教學(xué)法和課程設(shè)計方面的行家。這意味著教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，勇于實踐，甚至要敢于面對改革初期可能帶來的“陣痛”（如課堂管理更難、教學(xué)進(jìn)度更慢、評價更復(fù)雜）。然而，這場改革更是一次巨大的機遇。它讓數(shù)學(xué)回歸其本質(zhì)——一種充滿活力的、用于理解和改變世界的思維方式。當(dāng)學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，而是能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)思想時，我們所付出的所有反思與努力，都將獲得最豐厚的回報。最終，成功的數(shù)學(xué)教育，不是生產(chǎn)了多少個滿分考生，而是培養(yǎng)了多少個終身受益于數(shù)學(xué)思維，并對這個世界保持好奇與探索精神的理性公民。 這正是本次課程改革最深刻的呼喚，也是我們每一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的最終歸宿。
《Unit4 plants around us 》
B Let's talk&learn第四課時教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 項艷霞
一、亮點
1. 互幫互學(xué)小組合作
本節(jié)課是一節(jié)詞匯和對話整合課，從對學(xué)到小組合作，每個學(xué)生都能動起來，A層學(xué)生幫扶C層學(xué)生，B層學(xué)生檢查C層學(xué)生掌握的情況。整體來說，小組合作達(dá)到極致，個別班級的學(xué)生，參差不齊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)完成的不夠好。需要培優(yōu)補差。
2.情境與教具結(jié)合
用圖文卡片呈現(xiàn)“school/garden/trees”等詞匯，搭配“澆草”“植物需要陽光”的句子卡片，把單詞和實用表達(dá)融入場景，符合低段學(xué)生的認(rèn)知特點，課堂互動時學(xué)生能快速對應(yīng)詞匯和事物。
3.語言輸入貼近生活
選取“water the grass”“Plants need sun”這類和日常觀察植物相關(guān)的表達(dá)，降低了語言理解門檻，學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗回應(yīng)。
二、不足
1.對話互動的深度不夠
本節(jié)課側(cè)重詞匯和單句呈現(xiàn)，但“Let’s talk”的核心是對話交流，實際課堂中沒有設(shè)計足夠的pair work（結(jié)對對話），學(xué)生沒能把詞匯串聯(lián)成完整的交流片段。
2.拓展維度較單一
只聚焦“植物需要的條件”，沒延伸到“在校園里觀察植物”的真實任務(wù)，語言運用的場景感可以更強。
三、改進(jìn)方向
下次課可以增加“校園植物觀察小任務(wù)”：讓學(xué)生結(jié)對用“Is there... in the garden? Plants need...”等句子交流觀察結(jié)果，既落實對話目標(biāo)，也讓語言用起來更真實。
