山東張合君老師長篇章回小說《醒夢錄》連載
第六回 撰寫文章學生談志 批改作業(yè)老師驚魂（下）
上接第六回（上）
除了這三樣條件，還需在品德、信念、價值導向三方面筑牢根基。
品德是立身之本，需在日常中不斷加強修養(yǎng)。若品德敗壞，即便有再高的才華、再大的志向，也終將誤入歧途。古人云“修身齊家治國平天下”，“修身”排在首位，便是強調(diào)品德的重要性。唯有心懷敬畏、堅守底線，才能在事業(yè)的道路上走得穩(wěn)、走得遠。
信念是力量之源，需具備強大的抗干擾能力。外界的誘惑、他人的質(zhì)疑、暫時的失意，都可能成為動搖理想的風浪。只有堅定“為人類謀幸福”的信念，才能不被名利所惑、不被流言所擾，始終朝著既定的目標前行。
價值導向是方向之舵，需將知識本領(lǐng)用在實處。有了知識與本領(lǐng)，若只想著為自己謀私利，便失去了事業(yè)的真正意義。真正的價值，在于將所學所用奉獻給社會、奉獻給人類——就像科學家研發(fā)新藥，是為了治愈病痛；工程師建造橋梁，是為了方便出行；教師傳授知識，是為了培育棟梁。唯有將個人的能力與人類的福祉相連，事業(yè)才有了不朽的靈魂。
遺憾的是，當今不少人將“欲望”錯當成“理想”：追求豪車豪宅，是物質(zhì)的欲望；渴望一夜成名，是虛榮的欲望。這些短期的利益目標，如同遮蔽雙眼的迷霧，讓人們看不到長遠的價值，最終在追逐中迷失自我——這無疑是人生的一大悲哀。我們當站在生命的高度看待生活，站在結(jié)局的遠度看待過程，莫做鼠目寸光的井底之蛙，要做胸懷宇宙的追夢者。
光有理想還不夠，更要將理想轉(zhuǎn)化為行動。世間有遠大志向者不在少數(shù)，但能付諸實踐的人少之又少，能堅持到成功的人更是鳳毛麟角。有人總等著“萬事俱備”才開始行動，可現(xiàn)實中從來就沒有“完美的開始”，等下去只會讓理想永遠停留在空想階段。就像建造大廈，不會等所有磚頭都集齊了才動工，而是一邊積累一邊建設(shè)。一個人的成就，從來不取決于他“想了什么”，而是取決于他“干了什么”。
青少年時期是樹立理想、積累本領(lǐng)的黃金階段。若此時沒有明確的目標，便如同在黑暗中摸索；若有了“建造大廈”的目標，不僅會珍惜現(xiàn)有的“磚頭”（知識），更會主動去搜集更多“磚頭”，效率遠高于無目的的積累。從現(xiàn)在起，努力學習知識、增長才干，便是為未來的事業(yè)打下最堅實的基礎(chǔ)。
人終有一死，多數(shù)人死后五十年便會被徹底遺忘，但那些為人類做出貢獻的人，會永遠活在后人的心中。當我們的子孫享受到我們留下的成果——或許是更先進的科技、更美好的環(huán)境、更智慧的思想——他們會對著我們的遺像或牌位豎起大拇指，雙手捧著供品和鮮花，輕聲說：“感謝先輩的付出。”那時，即便身處天堂，我們也能自豪地說：“我的努力沒有白費，我的一生獻給了偉大的事業(yè)，值得。”
人生是一段自我完善的旅程，理想便是前方的燈塔，照亮我們前行的每一步。愿我們都能以理想為炬，以本領(lǐng)為帆，以堅韌為槳，在為人類謀幸福的航程中，留下屬于自己的不朽光芒——如此，才算真正沒有辜負這寶貴的一生。
同學們認真地閱讀著方正仁的范文，有的唏噓，有的贊嘆，也有的撇嘴。讀完，鄭老師讓同學們談談各自的看法。
宋明剛第一個站起來，表示非常贊同方正仁作文中的觀點。他說：“方正仁寫的《我的理想》，與馬克思的畢業(yè)論文有異曲同工之妙，我非常佩服?！?/strong>
剛說完，屈思貴接著說：“我認為，這是一篇立意高遠、論證扎實的議論文，兼具思想深度與文字感染力，整體質(zhì)量上乘。文章以‘以理想為炬，鑄人生不朽’為核心論點，開宗明義點出‘創(chuàng)造價值’是生命重量的關(guān)鍵，否定了金錢、權(quán)力等淺層追求，將人生意義錨定在‘為人類謀福祉、為文明添磚瓦的偉大事業(yè)’上。立意跳出個人視角，站在人類文明傳承的高度，既回應了‘人生意義’的經(jīng)典命題，又傳遞出積極的價值導向，思想含量飽滿。”
鄭老師對屈思貴的評論非常滿意，點了點頭，笑了，接著問道：“誰接著說？”這時，單翠蘭舉起了手。鄭老師用手指了指她，說：“你說?！眴未涮m站起來說：“我認為這篇文章結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴密?！编嵗蠋熥穯枺骸霸趺磦€完整嚴密？”她接著說：“文章遵循‘提出問題—分析問題—解決問題’的脈絡(luò)。說它結(jié)構(gòu)清晰：開頭以燧人氏、愛迪生的事例引出價值主題；主體先辨析人生意義的誤區(qū)，再闡釋‘立德、立功、立言’的事業(yè)底色，繼而拆解成就事業(yè)的‘三條件’與‘三根基’，最后聯(lián)系現(xiàn)實警示‘欲望與理想的混淆’，并強調(diào)行動的重要性；結(jié)尾回歸理想，呼應標題，形成閉環(huán)。段落間層層遞進，邏輯鏈條環(huán)環(huán)相扣。”單翠蘭說罷，鄭老師點了點頭，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。
面對方正仁文章的一片喝彩聲，霍繼生坐不住了。他想壓壓方正仁的氣勢，沒等老師指名，就主動站了起來，大聲說：“漂亮話誰不會說？我看，方正仁講的都是漂亮話！其實，人生不過百年，就該及時行樂。‘人不為己，天誅地滅’嘛！這才是最真實的大實話，其他所謂的‘為人民服務’，都是騙人的漂亮說辭。大家品品，是我說的真實，還是方正仁說的真實？”霍繼生這樣一說，全班同學的頭都扭向了他。稍停片刻，他又接著說：“要想實現(xiàn)目標，就應該學會利用資源。資源利用好了，目的就能達到。這就是每個人最真實的理想?！?/strong>
全班陷入了沉默。屈思貴對霍繼生很反感，認為他不過是仗著老爸當官有權(quán)、手里又有些錢，就自認為了不起，在同學面前說話高人一等。如今聽到霍繼生對方正仁的作文不滿，想煞煞方正仁的威風，屈思貴就站了起來，大聲說：“我看，說這話的人，本身就是自私自利之輩！”霍繼生不耐煩了，說：“別打擊別人，你也可以談談你的理想?！边@時，石立巖開口道：“霍繼生說的是狹隘的利己主義?！鼻假F接著說：“一個人既然被稱為人，就應該堂堂正正做人——站起來像個人，坐下來有風骨。不向惡勢力低頭，不向權(quán)貴彎腰，剛正不阿，不奴顏媚骨。我覺得這才是一個人應有的理想?！?/strong>
鄭老師聽到幾個同學的發(fā)言，有些動氣。作為老師，他要掌控課堂，便說：“各人的理想不一樣，這很正常，沒必要爭吵?！睅讉€同學不再爭吵后，鄭老師總結(jié)道：“同學們談的這些，只是各自分享看法，討論得非常熱烈，都很好。”
課下，李春玉對杜真真等幾個女同學說：“現(xiàn)在還是男權(quán)社會，女生只有嫁個三觀一致的好男人，才能有所作為?！睅讉€女同學也覺得她說的有道理。李春玉心目中的目標正是方正仁，說他心胸寬廣、理想遠大、前途光明，所以她一直維護方正仁的尊嚴，始終站在他這邊。陳榮卻反駁：“小時候的胖不算胖，理想歸理想，誰知道幾十年后能不能實現(xiàn)？理想變成空想的，多了去了?！迸匈澇伤娜瞬欢??？偟膩碚f，通過這次作文，方正仁的威望更高了。
霍繼生對方正仁和屈思貴有成見，總想想盡各種辦法打壓他們。
課下，紀靈貴到政治科辦公室，把方正仁談理想的作文及班里的反應說了一通。余老師聽后說：“一個學生的作文有什么值得吹捧的？還印成范文發(fā)給學生讀，把一個學生捧上天，純屬小題大做。”紀靈貴回去后，就把余老師說的話在學生中傳開了，一些同學議論紛紛。有的說：“鄭老師一發(fā)范文，我就知道他是有意捧方正仁。”也有的說：“方正仁一開始寫得并沒那么好，是鄭老師指導他修改的?！边€有一個同學說：“我知道，那天夜里，他開著手電筒在被窩里，照著鄭老師的要求修改了一個多鐘頭。”紀靈貴手舞足蹈地補充：“連余老師都看不慣他呢！”
第二天，余老師上課時，針對方正仁的作文不點名地說：“你們班有個別學生，自以為讀了幾本書，就覺得多了不起，還大談自己的什么理想，想跟馬克思比高低。馬克思十七歲時寫了《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，引起很大轟動。馬克思是誰？你是誰？想跟馬克思比高低，太不自量力了！不自量力的人，有幾個有好下場？有個叫杜林的，自以為比馬克思高明，想和馬克思比高低，最后怎么樣？落了個身敗名裂的下場。過了這陣兒，誰還記得他？人們只有在讀《反杜林論》的時候，才知道有杜林這么個反面教材。”余老師講著課，還不時跟個別學生使眼色。經(jīng)他這么點撥，再加上個別不懷好意的老師在幕后跟幾個心腹吹風，學生中間更熱鬧了。
課下，寢室里議論紛紛，大家都在評論鄭老師和余老師。
有了余老師的“支持”，霍繼生更有底氣了。他背地里拉攏幾個同學，說：“年輕時理想再美好，成年以后，絕大多數(shù)人都實現(xiàn)不了，都是放空炮。能像諸葛亮那樣實現(xiàn)理想的，連百分之五都不到。我看，方正仁早晚有他難看的時候。”
紀靈貴附和道：“方正仁寫得再好也沒用，社會靈活多變，人生無常。余老師都說了，沒有永恒的真理。說得再好聽，我看都是放空炮。能跟上時代潮流，才是大智慧。”
石立巖本就善于趨炎附勢，這時也說：“人生在世，都是混水摸魚，誰緊跟形勢，誰就能吃香的喝辣的?！?/strong>
課下，霍繼生偷偷和幾個要好的同學商量，想讓方正仁難堪。于是，這幾個學生便偷偷地分頭活動起來。
而鄭老師從這次作文中看到了學生的成長潛力，從此，對方正仁更加看重了。
