從學(xué)生試卷中的對(duì)聯(lián)題
所引發(fā)的深度思考
劉志敏
昨天，學(xué)校組織了一場(chǎng)階段性測(cè)試，旨在全面檢測(cè)學(xué)生們近期的學(xué)習(xí)成效。身為閱卷老師，我們遵循流水作業(yè)模式，每人負(fù)責(zé)一個(gè)大題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行批閱。當(dāng)批改到語(yǔ)文試卷時(shí)，我分到了對(duì)聯(lián)題與文學(xué)社圖標(biāo)解讀題，在這里我要說(shuō)一下對(duì)聯(lián)題的有關(guān)情況。
題目給出了上聯(lián)“書聲瑯瑯傳佳話”，要求學(xué)生寫出與之匹配的下聯(lián)。隨著一份份試卷在指尖翻閱，學(xué)生們的答案如同一幅幅風(fēng)格迥異的“畫卷”在我眼前徐徐展開(kāi)，著實(shí)讓我大開(kāi)眼界。
“鳥(niǎo)聲歌聲傳入耳”、“美好校園在心中”、“書香校園是我家”、“讀書聲中傳文化”……這些答案，或多或少還殘留著上聯(lián)中“書聲”的韻味，尚能看出學(xué)生在努力貼合題意。然而，繼續(xù)往下看，一些答案便顯得離題萬(wàn)里：“大聲朗讀記得住”、“考試做題不犯難”、“讀書必該用心讀”、“工作認(rèn)真有錢花”，這些答案明顯偏離了對(duì)聯(lián)的軌道，完全不靠譜。更有甚者，寫出了“字體快而好看”、“書香氣飄飄來(lái)”、“書是人類最簡(jiǎn)單的路程”等令人啼笑皆非的答案，堪稱“胡謅系列”。
起初，這些五花八門的答案讓我忍俊不禁，可隨著批改的深入，我漸漸從笑意轉(zhuǎn)為無(wú)語(yǔ)，最終竟涌起一陣傷感和心痛。我深知，對(duì)于初一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在考試緊張的時(shí)間限制內(nèi)，寫出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)聯(lián)下聯(lián)并非易事。畢竟在當(dāng)今時(shí)代，對(duì)聯(lián)這一傳統(tǒng)文化形式在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中接觸較少，他們對(duì)其了解有限，要答出完美答案確實(shí)存在一定難度。
但令我無(wú)語(yǔ)的是，既然考試中出現(xiàn)了這樣的題目，語(yǔ)文課堂上必然講授過(guò)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的基本要求理應(yīng)有所掌握。對(duì)聯(lián)最基本的要求，諸如字?jǐn)?shù)相同、詞性相對(duì)、上下聯(lián)內(nèi)容相關(guān)，這些應(yīng)是常識(shí)。尤其是上聯(lián)中出現(xiàn)的疊字“瑯瑯”，下聯(lián)理應(yīng)用疊字來(lái)與之對(duì)仗。孩子們的答案可以水平不高，但至少得有這些基本規(guī)則吧？可眼前這些天馬行空的答案，都扯到哪里去了呢？
這背后暴露出的問(wèn)題，遠(yuǎn)不止是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢這么簡(jiǎn)單。它更反映出孩子們閱讀量匱乏、知識(shí)面狹窄，進(jìn)而導(dǎo)致思維能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重欠缺。當(dāng)然，這其中也不乏學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的因素，部分學(xué)生對(duì)考試缺乏應(yīng)有的重視，隨意作答，敷衍了事。
將視野從這一道對(duì)聯(lián)題拓展開(kāi)去，會(huì)發(fā)現(xiàn)這并非個(gè)例，學(xué)生各科試卷中都普遍存在著類似問(wèn)題。而這些問(wèn)題的根源，與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)緊密相連。作為一線教師，我們深知在學(xué)生糟糕答卷的背后，隱藏著一種“學(xué)生難教”的無(wú)奈現(xiàn)狀：鈴聲響起，學(xué)生難以自覺(jué)安靜下來(lái)；老師走進(jìn)教室，不拿板擦使勁兒敲講桌，課堂秩序依舊難以維持；聽(tīng)課時(shí)，許多孩子身在曹營(yíng)心在漢，剛講過(guò)的題目，點(diǎn)名讓其站起來(lái)重述，竟會(huì)啞口無(wú)言；上課找不到試卷和學(xué)習(xí)用品更是家常便飯；做習(xí)題時(shí)應(yīng)付了事，不善于關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，缺乏主動(dòng)思考、鉆研和總結(jié)的精神；做錯(cuò)事挨批評(píng)時(shí)，不低頭、不紅臉，一副滿不在乎的樣子；還有些學(xué)生早早放棄了自己，無(wú)論老師如何引導(dǎo)，依然在課堂上無(wú)所事事，渾渾噩噩地混日子，得過(guò)且過(guò)。
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這些狀況的出現(xiàn)并非偶然，而是有著深刻的根源。在我看來(lái)，眾多原因中，有三點(diǎn)尤其值得警惕與重視。
其一，電子產(chǎn)品對(duì)孩子的影響不容小覷。每個(gè)時(shí)代的孩子都有其獨(dú)特的時(shí)代印記。當(dāng)今的孩子生活在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，未來(lái)他們將面臨人工智能的挑戰(zhàn)。因此，在教育階段完全不接觸電子產(chǎn)品顯然不現(xiàn)實(shí)。然而，電子產(chǎn)品猶如一把雙刃劍，若不能正確使用并合理控制使用時(shí)間，孩子缺乏自控力，家長(zhǎng)又疏于管理，那么電子產(chǎn)品就會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重危害?，F(xiàn)在不少孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或刷短視頻上癮，不僅導(dǎo)致視力下降，還使得注意力分散，性情急躁，難以進(jìn)行持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)，更別提鍛煉思考力和創(chuàng)新力了。
其二，家庭教育對(duì)孩子的熏陶至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)知識(shí)、家長(zhǎng)、老師的敬畏之心，以及學(xué)校紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面的規(guī)則意識(shí)，很大程度上都源自于家庭，依賴于家長(zhǎng)的引導(dǎo)與教育。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于部分家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)、教育內(nèi)容缺失、家庭環(huán)境不和諧、家庭成員之間價(jià)值觀念沖突等原因，導(dǎo)致孩子要么目無(wú)尊長(zhǎng)、行為無(wú)邊界、逆反心理嚴(yán)重；要么缺乏自信心和應(yīng)對(duì)困難的能力，缺乏自理能力、抗挫能力，存在嚴(yán)重的依賴心理。這些問(wèn)題不僅阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)，也給學(xué)校教育帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，大大增加了學(xué)校教育的難度。盡管如今有關(guān)部門大力弘揚(yáng)家庭教育的重要性，努力推動(dòng)家校形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教育一致性，但從眼前孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，這些舉措的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)仍有待大幅提升。
其三，在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)孩子的禁錮不容忽視。從早上七點(diǎn)到晚上九點(diǎn)，孩子們?nèi)缤环胖迷诟咚龠\(yùn)轉(zhuǎn)的傳送帶上，每天面對(duì)應(yīng)接不暇的課程，長(zhǎng)此以往，就像不停旋轉(zhuǎn)的陀螺，只能在既定的軌跡里周而復(fù)始，沒(méi)有時(shí)間停下來(lái)休整，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)思考，也沒(méi)有時(shí)間去參與學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)。如此一來(lái)，思維難免固化，靈氣逐漸消磨。
有時(shí)候想想，古代學(xué)堂里跟著先生學(xué)習(xí)“之乎者也”的孩子多么單純，那些國(guó)學(xué)經(jīng)典里包含了多少經(jīng)久不衰的為人之道；有時(shí)候又想，七八十年代的鄉(xiāng)野童年多么有趣，孩子們?cè)诖笞匀焕锩罎L打，人生的課堂就在玩耍與勞動(dòng)中塑造了健壯與勇敢的一代人。而當(dāng)今的孩子，卻在時(shí)代賦予的各種優(yōu)越中，缺失了某些信仰和對(duì)美好生活的感知。
多么希望，面對(duì)當(dāng)今的教育，家庭能成為書香的沃土，放下手機(jī)，捧起書本，在共讀時(shí)光里播種思考的種子；學(xué)校能以天地為廬，將課堂延伸到春日的菜園與秋天的山林，讓孩子們用雙手觸摸"天行健"的筋骨，用雙腳丈量"知行合一"的深度；社會(huì)能以文化為橋，讓博物館的青銅器會(huì)說(shuō)話，讓非遺傳承人走進(jìn)校園，孩子們觸摸到的就不再是冰冷的展柜，而是活著的文明。不然，僅以孩子們自己的力量，何以能夠突破成長(zhǎng)的課題？
所幸，在眾多學(xué)生中，總有那么一部分孩子讓我們感到欣慰，充滿希望。那些知書達(dá)禮、踏實(shí)上進(jìn)的孩子，如同夜空中閃爍的星星，讓我們對(duì)教育依然充滿信心。讓我們借這些孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)，撫慰一下為師者疲憊的心靈，然后繼續(xù)努力，去提點(diǎn)那些尚未被家庭充分關(guān)愛(ài)的孩子。
再回到文章開(kāi)頭提及的對(duì)聯(lián)題，那句“書聲瑯瑯傳佳話”的下聯(lián)，也有不少學(xué)生寫得十分精彩。且讓我們一同欣賞：“墨香悠悠寫真情”“墨香滿滿沁人心”“筆下字字盡珠璣”“墨香陣陣攜文意”……這些答案堪稱佳作。而題目給出的答案是“筆墨濃濃繪新篇”。AI給出的答案則為“詩(shī)意悠悠潤(rùn)心田”“墨香陣陣溢四方”“畫意盈盈繪九州”……
試想我們的學(xué)生，如果都能寫出這樣的對(duì)聯(lián)，那他們一路走來(lái)的過(guò)程，當(dāng)是有多么詩(shī)意的浸潤(rùn)，他們的心田里當(dāng)是多么地豐盈，如同漫步于充滿花香的小徑，時(shí)刻能感受著生活的美好；當(dāng)這般素養(yǎng)漸成學(xué)生生命的底色，我們的課堂才會(huì)有思想碰撞的火花，傳道授業(yè)的過(guò)程也才會(huì)升華為靈魂的對(duì)話。真希望這樣的美好愿景，在家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同耕耘下，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢變成現(xiàn)實(shí)。
作者簡(jiǎn)介：劉志敏，山東省聊城市茌平區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，山東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，愛(ài)好文學(xué)，喜歡閱讀和寫作。曾在山西晚報(bào)、山東工人報(bào)、四川民族教育報(bào)、精神文明報(bào)、甘肅工人報(bào)以及《繁榮》副刊、鄂州周刊等多家報(bào)刊發(fā)表詩(shī)文數(shù)篇?，F(xiàn)已出版?zhèn)€人文集《每一步，都算數(shù)》和《嘿！小人兒》。
