今天我想和大家分享讓我深受觸動的教育格言，它節(jié)選自《幸福教師的奧秘》：“當處于好的一面時，要想到還可能有不好的一面；反之，當處于不好的一面時，一定要想到好。這個世界的真相，根本不是要么好，要么壞，更多的是介于好壞之間。面對事情時，不應將兩個極端一分為二，而應在兩個極端之間倒來倒去達到一個動態(tài)平衡。所以看待事物、解決問題，就要倒過來，方方面面都考慮到，在一分為二的同時也要合二為一，真正做到聯(lián)系地、發(fā)展地、全面地看待問題和處理問題?！?/font>
從事教育工作過程中，我們或許都有過這樣的經(jīng)歷：面對成績穩(wěn)居前列的“優(yōu)生”，我們常常贊不絕口，卻忽略了他們可能在集體合作中過于自我，或是面對挫折時不堪一擊；而對于暫時落后的學生，我們又容易焦慮于他們的分數(shù)，卻忘了發(fā)現(xiàn)他們彎腰撿起垃圾時的善良，或是動手實踐中獨有的天賦。
我?guī)н^的2304班上有個男孩，成績不是很突出，課堂上也總愛走神，起初我一度陷入“怎么教都沒用”的困惑。直到一次生物實驗操作課，我發(fā)現(xiàn)他組織同學分工協(xié)作時條理清晰，甚至能幫助他的對子很快地解決問題，成為自己最好的老師。那一刻我突然明白，教育從沒有“非黑即白”的評判，每個孩子都是多面的星辰，只是發(fā)光的角度不同。那句“介于好壞之間”的真相，正是在提醒我們，要跳出單一的評價框架，用發(fā)展的眼光看見每個生命的多元可能。
而在教學實踐中，我們更會遇到諸多看似對立的矛盾：是逼著學生死記硬背知識點，還是放手讓他們探索未知？是用嚴格的規(guī)則束縛個性，還是放任自由導致渙散？其實答案從來不是非此即彼。就像今天我在講《生態(tài)安全》時，會先讓學生自己找出或者畫出基礎，再設計“學以致用”“情境演繹”等環(huán)節(jié)，讓他們在規(guī)范之內(nèi)盡情發(fā)揮想象，表示自己的觀點可以跨學科地解決問題?！按笙壬钡摹爸菂R”，藏在辯證思維的深度里；“潤心”的真諦，落在包容成長的善意中。我們既要做明辨是非的教育者，能在復雜的育人情境中找準平衡的支點；更要做溫柔堅定的陪伴者，能在學生的起伏中給予不放棄的支持。
當我們看到優(yōu)生的短板時，及時引導他們完善自我；當我們發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點時，用心守護他們的自信；當我們面臨教學矛盾時，靈活調(diào)整找到最優(yōu)解——這便是辯證思維賦予教育的力量。今天的分享，既是一次思維的碰撞，更是一次初心的共勉。未來的育人之路，愿我們都能以這句格言為指引，帶著辯證的智慧與溫潤的愛心，尊重每個學生的獨特性，接納成長中的不完美，在“一分為二”的理性與“合二為一”的包容中，陪伴孩子們在動態(tài)平衡中向陽生長，也讓自己在教育實踐中，慢慢活成學生心中有智慧、有溫度的“大先生”！
作者：安慧英（三晉名校實達中學大先生）
青力點評
安慧英的文章緊扣教育格言，以自身經(jīng)歷與教學實踐為例，闡述辯證思維在教育中的重要性。內(nèi)容豐富，邏輯清晰，從對不同學生的看待，到教學矛盾的處理，層層遞進。語言流暢自然，情感真摯，能引發(fā)教育者共鳴，是一篇兼具思想性與感染力的佳作。
整編：阿鷹
責編：華新
