“愛要‘倒過來’”，這短短五個字，是語文教學中師生關(guān)系構(gòu)建的核心密鑰。兩年的教學經(jīng)驗讓我愈發(fā)覺得，語文教育的本質(zhì)是“以文育人”，而育人的根基，正是這份“倒過來”的教育之愛——放下權(quán)威的姿態(tài)，站在學生的視角共情；收起評判的目光，用包容的心態(tài)賦能；打破單向的灌輸，以共生的姿態(tài)同行，讓語文課堂不僅有知識的傳遞，更有成長的溫度。
愛要“倒過來”，是在課堂上養(yǎng)成“動能責人”的教學習慣，為學生構(gòu)建語文學習的動能系統(tǒng)。七年級學生正處于從小學到初中的轉(zhuǎn)型期，語文學習難度陡增，不少孩子會陷入“怕寫作、怕背誦、怕表達”的困境，失去學習動能。在踐行“三標課堂”之后，我開始把“責任”還給學生，讓他們成為課堂的“小主人”，反而效果明顯。我構(gòu)建了語文學習的“動能系統(tǒng)”，讓每個學生都有明確的角色和任務。比如學習《朝花夕拾》時，小組會提前搜集魯迅的生平軼事，課堂上以再現(xiàn)《從百草園到三味書屋》的場景。讓學生在互助合作中感受學習的價值。當學生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃迂撠煛?，課堂氛圍愈發(fā)活躍，就連以往沉默的學生也能主動分享自己的見解，真正實現(xiàn)了雙贏。
愛要“倒過來”，是在教學中呵護學生的自尊，時刻做到在學生心中“存款”而非“取款”。七年級學生的自尊心敏感而脆弱，一句不經(jīng)意的批評，可能會澆滅他們對語文的熱情；而一次真誠的肯定，卻能點燃他們的學習信心。記得有個學生作文基礎薄弱，每次寫作都字跡潦草、內(nèi)容空洞，以往我總會在作業(yè)本上寫下“字跡不工整”“內(nèi)容無新意”的評語，結(jié)果他的作文越來越差，甚至出現(xiàn)了抄襲的情況。后來我意識到，這樣的評判式反饋，其實是在不斷“取款”，消耗著學生的自尊和動力。踐行“倒過來”的愛后，我開始改變評價方式，學會“存款”式鼓勵。我會先找到他作文中的閃光點——哪怕只是一個生動的詞語、一句通順的句子，都會在評語中重點標注：“‘夕陽像打翻的橘色顏料’這個比喻很有畫面感，老師仿佛看到了落日余暉的美景！”同時，我會以溫和的語氣提出改進建議：“如果能把夕陽下的人物動作再寫具體一些，文章會更豐滿哦?！闭n后，我還會單獨和他溝通，肯定他的進步，幫他梳理寫作思路。漸漸地，他的作文字跡變得工整，內(nèi)容也逐漸充實，甚至主動向我請教寫作技巧。原來，語文教學中的“存款”，不是無原則的夸獎，而是用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的潛力，用包容的心態(tài)接納學生的不足，讓學生在自尊被呵護的氛圍中，勇敢地邁出成長的腳步。
愛要“倒過來”，是在師生相處中建立良好的關(guān)系，做到“做事的同時做人，做人的同時做事”。語文不僅是語言文字的教學，更是人文精神的傳承，而師生關(guān)系的好壞，直接影響著教育的效果。以往我更注重“做事”——完成教學進度、提高學生成績，卻忽略了“做人”的滋養(yǎng)，師生之間多了一份疏離感。后來我明白，“倒過來”的愛，是要把學生當作平等的個體，在傳授知識的同時，用心陪伴他們成長。課堂上，我不再只是講解知識點，而是會結(jié)合課文內(nèi)容，和學生聊聊人生、談談理想。課后，我會主動和學生聊聊他們喜歡的書籍、歌曲，了解他們的興趣愛好；當學生遇到學習或生活上的困惑時，我會耐心傾聽，給予他們建議和支持。當師生關(guān)系變得融洽，學生對語文的認同感也會隨之增強，他們會更愿意主動學習語文、熱愛語文。原來，語文教學的“做事”與“做人”從來不是割裂的，只有先建立起真誠的師生關(guān)系，才能讓語文知識真正走進學生的心里，實現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一。
“倒過來”的愛，不是對學生的縱容，而是一種更智慧、更深沉的教育情懷。在七年級語文教學的道路上，我會始終秉持這份初心，以“動能責人”賦能學生成長，以“存款式鼓勵”呵護學生自尊，以“育人先育心”構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓語文課堂成為充滿愛與溫暖的成長樂園，讓每個學生都能在語文學習中收獲知識、收獲自信、收獲成長。
點評
實達大先生申易凡的文章以“倒過來”為眼，層層遞進，從“賦責”“欣賞”到“陪伴”，用鮮活案例把“學生主體”理念寫得栩栩如生。語言溫潤，細節(jié)生香，兼具教育哲思與操作指南，是一線教師最動人的“成長告白書”。
整編：阿鷹
責編：華新
