【編者按】截至本月12日，山西省名校實達中學(xué)引入并實施“從個體出發(fā)新教育”與“三標課堂”已滿四年。四年來，全體師生全體師生全力以赴：竭盡全力，想盡辦法，用盡資源，創(chuàng)造了一個又一個令人矚目的教育奇跡，書寫了一頁又一頁嶄新的教育篇章。今年高考，原平市前15名考生中，有11人畢業(yè)于該校初三年級。與此同時，全校師生在《都市頭條》發(fā)表文章已逾500篇。今特選取史艷春老師的佳作《讓文字落地，讓心靈起飛》，以饗讀者，共賞其風(fēng)采。
早自習(xí)上，《岳陽樓記》的齊讀聲字正腔圓、鏗鏘有力。正當(dāng)我為學(xué)生們扎實的背誦功底暗自欣慰時，后排的岳綺峻卻始終低著頭，沉默不語。我輕步走近，輕聲詢問，他抬起頭，眼神里滿是困惑：“老師，我能背下來，可我實在不懂——‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’，這和我有什么關(guān)系？我連自己的作業(yè)都忙不過來，哪有精力去‘憂天下’呢？”
那一刻，我如夢初醒：我們?nèi)諒?fù)一日地要求學(xué)生背誦千古名篇、識記文言知識點，卻從未真正思考過——這些承載著先賢智慧與家國情懷的文字，是否真正走進了學(xué)生的內(nèi)心？我們執(zhí)著于“教知識”的量化成果，卻忽略了“育心靈”才是教育的根本。正如那句教育箴言所說：“教育的本質(zhì)，是心靈的喚醒?！倍Z文教育，更應(yīng)達成“教在知識，育在心靈”的深度融合。
語文課堂不應(yīng)只是單向輸出的知識傳遞站，更應(yīng)成為滋養(yǎng)心靈、點燃信仰的播種場。
語文學(xué)科兼具工具性與人文性，那些歷經(jīng)歲月沉淀的經(jīng)典文本，不僅是語言學(xué)習(xí)的范本，更是思想的載體、情感的橋梁、精神的燈塔。于是，我在教學(xué)中探索融入“知識內(nèi)化、心靈喚醒、行動生成”的育人路徑，讓經(jīng)典與學(xué)生的生活經(jīng)驗、成長困惑產(chǎn)生真實聯(lián)結(jié)。
在《出師表》的教學(xué)中，我設(shè)計了“如果我是諸葛亮”的角色扮演活動，讓學(xué)生以先賢的視角，為劉禪寫下臨行前的三條囑托。有的學(xué)生緊扣文本，寫下“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也”；有的學(xué)生結(jié)合當(dāng)下，打趣道“少沉迷游戲，多研讀典籍”；而岳綺峻的分享，卻讓整個課堂陷入了片刻的沉靜。他說：“如果我是諸葛亮，我會對劉禪說：‘孩子，別怕肩頭的責(zé)任重，只要心里裝著家國，眼里有光，就一定能走好腳下的路?！?/font>
話音落下，教室里響起了自發(fā)的掌聲。我望著岳綺峻眼中閃爍的光芒，忽然明白：經(jīng)典不再是遙遠的文字符號，早已化作他內(nèi)心的信念回響。這便是“心靈喚醒”的力量——讓外在的知識，升華為內(nèi)在的信仰；讓先賢的情懷，轉(zhuǎn)化為成長的動力。
有了信仰的支撐，學(xué)生們自然會生出主動前行的力量。他們不再是被動接受知識的“容器”，而是成為了有方向、有動力的“追光者”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“知其然”進階到“知其所以然”。這便是“知行合一”的教育真諦，也是語文教育最動人的模樣。
作為語文教師，我愿做那個手持火把的人，以經(jīng)典為媒介，用文字作橋梁，喚醒每個孩子心底的熱愛與信仰，幫助他們構(gòu)建起屬于自己的精神“動能系統(tǒng)”。
真正的教育，始于心靈的相遇，終于生命的成長。讓文字落地生根，讓心靈向陽起飛，這條路，我愿以匠心堅守，步履不停。
作者：史艷春（三晉名校實達中學(xué)大先生）
青力點評
實達大先生史艷春的文章以課堂實例開篇，生動展現(xiàn)教育困境，進而提出“教知識”與“育心靈”融合的理念。通過角色扮演活動，呈現(xiàn)教育成果，邏輯清晰。語言優(yōu)美且富有感染力，如“手持火把”“精神‘動能系統(tǒng)’”等表述新穎，彰顯語文教育魅力與作者的教育情懷！
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
