作為深耕教壇多年的教育工作者，我深知每一位老師都曾在“自上而下的規(guī)訓”與“從個體出發(fā)的滋養(yǎng)”之間權衡，在“分數焦慮”與“育人初心”之間求索。而課堂中的“加減法”智慧，正是破解教學困境、重拾職業(yè)幸福的關鍵密鑰。恰如孟國泰先生所言：“做好教育加減法，做一名快樂的老師，要減少自上而下的教育，增加從個體出發(fā)的新教育，讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建一個大同世界?！苯裉欤覍⑼ㄟ^三類名師的實踐故事，解鎖課堂加減法的深層邏輯，探尋教育大同的實踐路徑。
一、減“統(tǒng)一灌輸”，加“個性聚焦”：讓課堂適配個體成長
自上而下的教育，往往以“標準化”掩蓋個體差異，用“滿堂灌”“題海術”讓課堂淪為知識傳輸的流水線。而真正的名師，懂得減去統(tǒng)一的灌輸，加上對個體的精準聚焦，讓課堂成為適配不同生命的成長場。
湖北通山一中徐安平老師，將“減法思維”融入語文課堂，減去冗余的知識點堆砌、繁雜的課件呈現，只聚焦文本核心與學生學情，用精簡課件、精準導學案讓課堂回歸本質；同時增加學生自主探究的空間，開辟“課前十分鐘”讓學生自主組題講解，引導學生跳出題海、觸類旁通。在他的課堂上，沒有統(tǒng)一的學習節(jié)奏，只有適配個體的成長路徑，最終不僅培養(yǎng)出理科狀元，更讓每個學生都愛上語文。鄂爾多斯名師王文麗執(zhí)教《二泉映月》時，僅用三張簡潔幻燈片聚焦文本，減去花哨特效，增加分層朗讀互動，讓不同理解能力的學生都能觸摸文本情感。鄉(xiāng)村教師胡軍支教時，更是大膽減去復雜題型，聚焦基礎知識點，用“每日一默”“分步拆解”的加法，讓基礎薄弱的學生逐步進步，讓不同基礎的孩子都能在課堂上找到自信。
二、減“師生壁壘”，加“心靈聯結”：讓成長充滿溫度
自上而下的教育，常以講臺為界，筑起師生間的無形壁壘，讓單向傳輸取代心靈互動。而智慧的老師，懂得減去疏離的距離感，增加平等的互動與理解，讓師生成為彼此溫暖的成長伙伴，讓每個孩子都能在被看見中快樂成長。
郴州九完小李海燕老師，減去“教師主導”的單向講解，用“漢字情景表演”“角色代入閱讀”讓學生主動參與課堂；在作業(yè)設計上，減去重復抄寫，增加“閱讀漂流瓶”“實踐探尋”等互動形式，讓課堂延伸到生活，讓師生在交流中拉近心靈距離。上海名師李百艷教授《鄉(xiāng)愁四韻》時，更是放下預設的教案，減去“標準答案”的束縛，順著學生的獨特解讀引導互動，讓不同的思維碰撞出精彩火花。抖音上一位語文老師則減去單向灌輸時長，增加學生展示與同伴互助環(huán)節(jié)，讓沉默的學生敢于表達，讓每個孩子都能在互動中收獲成長的快樂，也讓自己在師生聯結中感受教育的溫度。
三、減“功利評判”，加“成長滋養(yǎng)”：讓差異共建大同
自上而下的教育，易陷入“分數至上”的功利誤區(qū)，用單一評價標簽化學生，忽略個體的獨特價值。而優(yōu)秀的教育者，懂得減去功利的評判標準，增加多元的成長滋養(yǎng)，讓不同的人成為不同的人，最終共建包容共生的教育大同。
清華附小竇桂梅校長，堅持21年手寫“校長獎”，減去“三好學生”的功利標簽，不唯分數、不唯成績，而是聚焦學生的點滴進步與個性閃光點，用溫暖的文字肯定每個孩子的獨特；湖北支教老師胡軍，減去“你真笨”的負面評價，用“小步子、多鼓勵”的方式，點燃基礎薄弱學生的希望，讓每個孩子都能綻放光芒。上海張人利老師則減去短期的分數追求，著眼學生長遠發(fā)展，用真誠的教育收獲學生數十年的銘記與信賴；李海燕老師在作業(yè)評價中，用“三明治評價法”減去簡單評判，增加肯定與建議，讓學生在滋養(yǎng)中主動進步。
這些名師的故事，詮釋著課堂加減法的真諦：減的是自上而下的規(guī)訓、壁壘與功利，加的是從個體出發(fā)的聚焦、聯結與滋養(yǎng)。當我們減去統(tǒng)一的標準，每個孩子才能成為獨一無二的自己；當我們加上溫暖的滋養(yǎng)，每個孩子才能收獲成長的快樂；當不同的生命在包容中共生共長，教育的大同世界便在其中緩緩綻放。
作為教育者，做好課堂加減法，便是守住育人初心；做一名快樂的老師，便是在見證不同生命的成長中實現價值。讓我們以減為徑，以加為翼，用智慧的取舍，讓每個孩子都能快樂成長，讓教育真正抵達大同之境。
作者：楊風利
整編：阿鷹
責編：華新
