課堂教學(xué)宛如一場(chǎng)精心編排的舞蹈，“加法”的豐盈與“減法”的精簡(jiǎn)需相得益彰。初中語(yǔ)文兼具工具性與人文性，詩(shī)詞古文的文化底蘊(yùn)、文本解讀的思維深度、語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐需求，皆需教師以科學(xué)的“加減法”設(shè)計(jì)，讓課堂既充實(shí)高效，又張弛有度。教師做好教學(xué)“加減法”，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，更能在師生互動(dòng)的良性循環(huán)中收獲職業(yè)幸福感，成為快樂(lè)的教育踐行者。
一、詩(shī)詞古文教學(xué)做“加法”，誦讀悟情顯韻味
初中語(yǔ)文教材里，詩(shī)詞古文占據(jù)重要地位，蘊(yùn)含著豐富的思想情感與語(yǔ)言智慧。但這類文本語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，與初中生的生活經(jīng)驗(yàn)存在一定距離，單純講解易使課堂枯燥乏味。因此，詩(shī)詞古文教學(xué)要做好“加法”，以誦讀為核心，疊加情境體驗(yàn)、文化拓展等元素，讓學(xué)生在品讀中感悟語(yǔ)言魅力，體會(huì)情感內(nèi)涵。
在誦讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式的朗讀，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。初讀時(shí)，注重字音、節(jié)奏的準(zhǔn)確性，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀掃清文字障礙，把握文言文斷句規(guī)律和古詩(shī)詞平仄韻律。例如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，教師先范讀，強(qiáng)調(diào)“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的磅礴氣勢(shì)、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的沉郁頓挫，再讓學(xué)生自由朗讀標(biāo)注疑難、小組交流，最后齊讀、個(gè)別讀，在反復(fù)誦讀中熟悉文本。
精讀階段，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀，結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)字詞的精妙。教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生在朗讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”時(shí)，思考詞人感慨的由來(lái)，通過(guò)吟誦感受蘇軾的曠達(dá)與思念。同時(shí)，可增加配樂(lè)誦讀、角色扮演等形式，讓學(xué)生在旋律中入境，用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)傳遞情感。
此外，還應(yīng)增加文化背景拓展的“加法”。詩(shī)詞古文的創(chuàng)作往往與特定的歷史情境、作者經(jīng)歷相關(guān)，了解背景能幫助學(xué)生深刻理解文本。教學(xué)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，補(bǔ)充劉禹錫被貶二十三年的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”的人生哲理；教學(xué)《桃花源記》，介紹東晉社會(huì)的動(dòng)蕩不安，助學(xué)生理解陶淵明對(duì)理想社會(huì)的向往。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累文化常識(shí)、典故傳說(shuō)，如講解《醉翁亭記》時(shí)，介紹歐陽(yáng)修的政治抱負(fù)與文壇地位，拓展“與民同樂(lè)”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化浸潤(rùn)中提升素養(yǎng)。
二、課堂提問(wèn)做“減法”，聚焦主題提效率
課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維、推進(jìn)教學(xué)的重要手段，有效的提問(wèn)需做好“減法”，精簡(jiǎn)數(shù)量、聚焦主題，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本核心。
設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師要立足教學(xué)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)提煉核心問(wèn)題。以《背影》教學(xué)為例，核心目標(biāo)是體會(huì)父愛的深沉與偉大，可設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：“文中描寫了父親的哪幾次背影？最令你感動(dòng)的是哪一次？為什么？”再設(shè)置遞進(jìn)子問(wèn)題：“父親送‘我’上車時(shí)做了哪些事？這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他怎樣的性格？”“‘我’的情感發(fā)生了怎樣的變化？”讓學(xué)生的思考始終圍繞“背影”與“父愛”，避免思維分散。
課堂提問(wèn)的“減法”還體現(xiàn)在避免重復(fù)與無(wú)效提問(wèn)。應(yīng)減少封閉性提問(wèn)，增加開放性、探究性問(wèn)題。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，將“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”改為“孔乙己的悲劇命運(yùn)由哪些因素造成？結(jié)合文本談?wù)効捶ā保龑?dǎo)學(xué)生從多角度分析，培養(yǎng)批判性思維。
同時(shí)，要控制提問(wèn)頻率，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。做好“減法”需留出“留白”，讓學(xué)生在自主思考、小組討論中完善答案。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，提出核心問(wèn)題“作者為什么說(shuō)‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的’？”后，讓學(xué)生獨(dú)立思考5分鐘，再小組交流、全班分享，既深化對(duì)主旨的理解，又培養(yǎng)探究與合作能力。
三、文本解讀做“加法”，多維探究挖深度
初中語(yǔ)文文本兼具文學(xué)性與思想性，解讀不能停留在情節(jié)分析和內(nèi)容概括，需做好“加法”，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、情感、主題、寫作手法等多維度探究，挖掘深層內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞能力。
在語(yǔ)言賞析方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遣詞造句、修辭手法、表達(dá)方式等。教學(xué)《春》時(shí)，讓學(xué)生找出描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的語(yǔ)句，分析“偷偷地”“鉆”的妙處，以及排比修辭對(duì)表現(xiàn)春花色彩的作用。同時(shí)，增加語(yǔ)言仿寫練習(xí)，將賞析與運(yùn)用相結(jié)合，提升表達(dá)能力。
主題探究方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)歷多角度思考。教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，不僅讓學(xué)生了解小說(shuō)對(duì)資本主義社會(huì)金錢關(guān)系的批判，還引導(dǎo)思考：“如果于勒發(fā)了財(cái)，菲利普夫婦會(huì)怎樣對(duì)待他？”“現(xiàn)實(shí)中該如何處理親情與金錢的關(guān)系？”讓文本主題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)，給予學(xué)生人生啟示。
此外，增加文本比較閱讀的“加法”，將主題相近、手法相似或相反的文本進(jìn)行對(duì)比，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，與《孔乙己》比較，探究批判科舉制度、塑造人物、運(yùn)用諷刺手法等方面的異同；教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，結(jié)合余光中其他鄉(xiāng)愁作品或不同作家的同類詩(shī)歌比較，讓學(xué)生全面理解鄉(xiāng)愁內(nèi)涵，使文本解讀更立體豐滿。
四、課堂形式做“減法”，去繁就簡(jiǎn)歸本質(zhì)
課堂形式需做好“減法”，去繁就簡(jiǎn)，回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，讓教學(xué)手段和活動(dòng)形式服務(wù)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
多媒體使用堅(jiān)持“必要、適度”原則，減少不必要的視覺(jué)干擾。讓多媒體成為輔助工具，而非主導(dǎo)元素。教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，展示代表性圖片幫助學(xué)生直觀感受特點(diǎn)；教學(xué)文言文時(shí)，展示重點(diǎn)字詞注釋、斷句節(jié)奏，避免花哨動(dòng)畫。
小組合作活動(dòng)中，減少形式化合作，提高實(shí)效性。精心設(shè)計(jì)任務(wù)、明確要求，如《智取生辰綱》教學(xué)中，讓小組圍繞“楊志的性格對(duì)押送結(jié)果有何影響？”進(jìn)行探究，明確分工：梳理言行、分析性格、探討關(guān)聯(lián)、總結(jié)發(fā)言，控制時(shí)間、保障交流，讓每個(gè)學(xué)生都能參與。
此外，減少不必要的課堂環(huán)節(jié)，讓節(jié)奏更緊湊。精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)、突出重點(diǎn)，如教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，直接以提問(wèn)導(dǎo)入，省去冗長(zhǎng)情境創(chuàng)設(shè)；聚焦論證思路和方法分析，避免過(guò)多拓展；小結(jié)時(shí)讓學(xué)生自主梳理重點(diǎn)，教師補(bǔ)充完善，無(wú)需面面俱到。
課堂教學(xué)的“加減法”，本質(zhì)是教育智慧，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程的優(yōu)化整合。初中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞古文的誦讀積累、文本解讀的多維探究是“加法”，讓課堂更豐盈；課堂提問(wèn)的精簡(jiǎn)聚焦、課堂形式的去繁就簡(jiǎn)是“減法”，讓課堂更高效。做好這“兩加兩減”，能讓語(yǔ)文課堂擺脫冗余浮躁，回歸本真高效，讓學(xué)生在潛移默化中提升素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)相長(zhǎng)中收獲幸福。作為初中語(yǔ)文教師，要不斷探索實(shí)踐課堂“加減法”，在精簡(jiǎn)與豐盈間找到平衡，讓課堂充滿活力與溫度，成為從容快樂(lè)的教育行者。
作者：李建強(qiáng)
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
