孟國(guó)泰老師“從個(gè)體出發(fā)新教育，讓不同的人成為不同的人”的教育理念，恰似一盞燈，照亮了課堂優(yōu)化與家校共育的方向。真正的教育從不是某一方的獨(dú)角戲，唯有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方各盡所能、各守其責(zé)，用“課堂加減法”的智慧串聯(lián)起教育合力，才能讓每個(gè)鮮活的個(gè)體都能在適宜的土壤里從容生長(zhǎng)，讓課堂教學(xué)有效有序、家校協(xié)同溫暖有力。
教師作為課堂的引導(dǎo)者，首要職責(zé)是“減偏見(jiàn)、加包容，減控制、加賦能”。在課堂上，我們常不自覺(jué)地用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”衡量學(xué)生，用“分?jǐn)?shù)排名”定義成長(zhǎng)，這恰恰忽略了“不同的人”的本質(zhì)差異。踐行教育初心，教師當(dāng)主動(dòng)卸下“一刀切”的教學(xué)枷鎖：減去過(guò)度追求標(biāo)準(zhǔn)答案的執(zhí)念，允許學(xué)生用自己的思路解題、用自己的語(yǔ)言表達(dá)；減去冗長(zhǎng)的單向灌輸，多留時(shí)間讓學(xué)生自主探索、合作交流；減去對(duì)“差生”的偏見(jiàn)標(biāo)簽，多給每個(gè)孩子精準(zhǔn)的關(guān)注與鼓勵(lì)。就像論壇中14位老師的分享，美術(shù)課上包容鄉(xiāng)土創(chuàng)意，政治課上傾聽(tīng)鄉(xiāng)村夢(mèng)想，數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)分層任務(wù)，這些都是教師的“盡責(zé)”——不強(qiáng)行把學(xué)生塞進(jìn)同一個(gè)模具，而是用差異化的引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能在課堂上找到自己的節(jié)奏，發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，真正踐行“讓不同的人成為不同的人”。同時(shí)，教師也是家校溝通的橋梁，要主動(dòng)向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念，減少家長(zhǎng)對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的焦慮，引導(dǎo)家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子的獨(dú)特價(jià)值，讓家校教育同頻共振。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其義務(wù)是“減被動(dòng)、加主動(dòng)，減盲從、加清醒”。很多時(shí)候，學(xué)生的“累”源于被動(dòng)接受、盲目跟風(fēng)，不知道自己真正需要什么，只能在教師和家長(zhǎng)的安排下機(jī)械學(xué)習(xí)。踐行成長(zhǎng)的責(zé)任，學(xué)生當(dāng)學(xué)會(huì)做自己學(xué)習(xí)的“主人”：減去上課走神、敷衍作業(yè)的懈怠，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待每一次學(xué)習(xí)任務(wù)；減去對(duì)他人的盲目模仿，清醒認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，敢于表達(dá)自己的想法，勇于嘗試適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如在課堂上，擅長(zhǎng)邏輯思維的學(xué)生可以主動(dòng)參與難題討論，喜歡創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)生可以積極展示自己的作品，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教——不強(qiáng)迫自己成為“別人眼中的優(yōu)秀”，而是努力成為“更好的自己”。這份主動(dòng)與清醒，既是對(duì)自己成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，也是讓課堂高效、家校協(xié)同有效的重要基石。
家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，核心義務(wù)是“減焦慮、加信任，減控制、加尊重”。當(dāng)下很多家長(zhǎng)的“累”，源于對(duì)孩子的過(guò)度期待與控制，總希望孩子“跟上別人的腳步”“考出更高的分?jǐn)?shù)”，卻忽略了孩子的個(gè)性與成長(zhǎng)規(guī)律。踐行養(yǎng)育的責(zé)任，家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)會(huì)“放手”與“信任”：減去對(duì)分?jǐn)?shù)排名的過(guò)度焦慮，不再用“別人家的孩子”苛責(zé)自己的孩子，而是看見(jiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，接納孩子的不完美；減去對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)度干預(yù)，不再包辦代替、強(qiáng)制安排，而是尊重孩子的興趣與選擇，給孩子自主成長(zhǎng)的空間；減去與老師的“信息壁壘”，主動(dòng)與老師溝通孩子的成長(zhǎng)情況，信任教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，積極配合課堂教學(xué)與學(xué)校教育。當(dāng)家長(zhǎng)不再用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”綁架孩子，而是用尊重與信任守護(hù)孩子的個(gè)性，孩子才能在寬松的家庭氛圍中舒展身心，課堂上的努力才能得到家庭的支撐，家校合力才能真正形成。
教師減偏見(jiàn)、加包容，讓課堂成為個(gè)性生長(zhǎng)的土壤；學(xué)生減被動(dòng)、加主動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為自我成長(zhǎng)的動(dòng)力；家長(zhǎng)減焦慮、加信任，讓家庭成為溫暖堅(jiān)實(shí)的后盾。三方各盡其責(zé)、同向發(fā)力，用“課堂加減法”的智慧，打破教育的壁壘，化解“三累”的困境，才能真正實(shí)現(xiàn)家校合力，讓課堂教學(xué)有效有序推進(jìn)。正如孟國(guó)泰老師所言，教育的本質(zhì)不是培養(yǎng)相同的人，而是培養(yǎng)不同的人。唯有三方同心，各盡所能，才能讓每個(gè)孩子都能在教育的陽(yáng)光下，保持自己的本色，綻放獨(dú)特的光彩，讓教育真正回歸本真，讓成長(zhǎng)自然發(fā)生。
作者：楊風(fēng)利
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
